- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
ADMINISTRATOR DEVELOPMENT FROM TRAN
ADMINISTRATOR DEVELOPMENT FROM TRANSACTIONAL
TO TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP UNDER THE
FEDERAL AND STATE ACCOUNTABILITY
MANDATES
by
Osvaldo De Luna
B.A. (California State University, Fresno) – 1991
M.S.W (California State University, Fresno) – 1998
M.A. (California State University, Fresno) – 2000
A dissertation
submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of
Doctorate in Education
Doctoral Program in Educational Leadership at Fresno State
Kremen School of Education and Human Development
California State University, Fresno
2011
All rights reserved
INFORMATION TO ALL USERS
The quality of this reproduction is dependent on the quality of the copy submitted.
In the unlikely event that the author did not send a complete manuscript
and there are missing pages, these will be noted. Also, if material had to be removed,
a note will indicate the deletion.
All rights reserved. This edition of the work is protected against
unauthorized copying under Title 17, United States Code.
ProQuest LLC.
789 East Eisenhower Parkway
P.O. Box 1346
Ann Arbor, MI 48106 - 1346
UMI 3465166
Copyright 2011 by ProQuest LLC.
UMI Number: 3465166
ii
Osvaldo DeLuna
May 2011
Educational Leadership
ADMINISTRATOR DEVELOPMENT FROM TRANSACTIONAL
TO TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP UNDER THE
FEDERAL AND STATE ACCOUNTABILITY
MANDATES
Abstract
The purpose of the study was to analyze the factors and perceptions that
possibly related to the development of transactional leadership to transformational
leadership. The study investigated variables that impact the development of
leadership for administrators in San Joaquin Valley of California, specifically
Madera County. The elements explored in this study include the political history
of legislation affecting educational accountability, program improvement status,
and federal and state administrator accountability: Elementary Secondary
Education Act, No Child Left Behind, and Race to the Top.
The respondents from Madera County incorporated 14 schools from eight
school districts which serve approximately 30,000 students; composed of
elementary schools (grades K-6), comprehensive middle schools (grades K-8),
middle schools (grades 7-8), continuation education high schools (grades 9-12),
and comprehensive high schools (grades 9-12).
Participants included educators from Madera County Office of Education
administrators, district office administrators, principals, vice-principals, and
teachers. There were 348 participants who responded to the study. The
participants included 31 school district administrators, 45 school principals,
25vice- principals, and 247 teachers. The 247 teacher participants were broken
down into these categories: 81 elementary (grades K-6), 19 comprehensive middle
iii
schools, (grades K-8), 52 middle school (grades 7-8); 23 alternative high school
(grades 9-12); and 72 comprehensive high school (grades 9-12).
Major findings of the study were that school administrators tended to
perceive themselves as lower in transformational leadership characteristics than
the teachers perceived the administrators. Vice-principals and new administrators
in general tended to perceive themselves as higher in transformational leadership
characteristics. However, when looking at the pre and post survey results,
administrators who attended transformational leadership training had rated
themselves as increased in transformational leadership characteristics after the
attending the training. The findings of the study suggest that continuous
transformational leadership training is necessary for school administrators to face
the growing demands of state and federal accountability.
iv
Copyright by
Osvaldo DeLuna
2011
v
California State University, Fresno
Kremen School of Education and Human Development
Doctoral Program in Educational Leadership
This dissertation was presented
by
Osvaldo DeLuna
It was defended on
May 4, 2011
and approved by:
Donald Wise, Chair
Educational Research and Administration
Ron Unruh
Educational Research and Administration
Debra Harris
Social Work Education
vi
ACKNOWLEDGMENTS
I wish to acknowledge the following - Dr. Donald Wise, Dr. Ron Unruh,
and Dr. Debra Harris for their assistance and guidance in completing the
dissertation. I wish to give an exceptional thank you to my friend Dr. Mark
Archon who inspired me to finish the Doctoral Program in Educational
Leadership.
The following people have been extraordinary in my path. First, my
parents for creating the foundation on which I will continue to achieve my dreams
now and in the future; my mother, Manuela Landeros De Luna for her quiet
guidance throughout my life; my father, Blas Montoya De Luna who decided to
risk leaving Mexico and the life he knew, so he could provide an opportunity for
his children to have a better life. I am deeply grateful to my brother Manuel for
providing encouragement to seek higher education; my sisters Leticia and Susan
who supported my family while I completed my educational goal. My nephew
Christopher, Ceasar, Justin and Eric and my nieces Angela and Briana for their
unconditional love and enthusiasm for life and reminding me of the simple things
in life are most significant. Most important and zestful of all, in loving memory, I
dedicate my degree in leadership to most influential person in my life, my brother,
Alberto “Patines” De Luna who reminded me that the greatest pleasure in life is
doing what people say you cannot do. The past few years of my life have been
amazing because of the love of my wife Alma Jauregui De Luna, and our warrior
daughter Zoey Alma De Luna; these wonderful women in my life have inspired
me to dreams greater than I ever imagined.
vii
ACKNOWLEDGMENTS
Quiero reconocer a los siguientes personas Dr. Donald Wise, Dr. Ron
Unruh y Dr. Debra Harris por su asistencia y orientación en completar la
disertación. Quiero dar un excepcional gracias a mi amigo Dr. Mark Archon que
me inspiró a terminar el Programa de Doctorado en Liderazgo Educativo.
Las siguientes personas han sido extraordinarias en mi camino. En primer
lugar, mis padres para la creación de la fundación en el que voy a seguir para
alcanzar mis sueños ahora y en el futuro; mi madre, Manuela Landeros De Luna
para su orientación tranquilo a lo largo de mi vida; mi padre, Blas Montoya De
Luna, que deciden el riesgo de salir de México y la vida que él sabía; por lo que
podría proporcionar una oportunidad para que sus hijos a tener una vida mejor.
Estoy profundamente agradecido a mi hermano Manuel por proporcionar estímulo
para buscar una educación superior; mis hermanas Leticia y Susan que apoya mi
familia mientras que completé mi objetivo educativo. Mi sobrino Christopher,
César, Justin y Eric y mis sobrinas Angela y Briana por su amor incondicional y
entusiasmo por la vida y me recuerde de las cosas simples de la vida son más
importantes. Más importante y vivaces de todo, amante de la memoria, dedico mi
grado en dirección a la persona más influyente en mi vida, Alberto "Patines" De
Luna que me recordó que el mayor placer en la vida es hacer lo que dicen que no
se puede. Los últimos años de mi vida han sido increíbles por el amor de mi
esposa Alma Jauregui De Luna y nuestra hija de guerrera Zoey Alma De Luna;
estas mujeres maravillosas en mi vida me han inspirado a mayores sueños que
nunca imaginé.
viii
TABLE OF CONTENTS
Page
LIST OF TABLES .................................................................................................. xi
CHAPTER 1: INTRODUCTION ............................................................................ 1
Purpose of the Study ........................................................................................... 2
Background ......................................................................................................... 2
Context of the Study ......................................................................................... 10
Significance of the Study .................................................................................. 11
Theoretical Framework ..................................................................................... 12
Definitions ......................................................................................................... 13
Summary ........................................................................................................... 14
CHAPTER 2: REVIEW OF THE LITERATURE ................................................ 16
Political History ................................................................................................ 17
Legislation Affecting Educational Accountability ...................................... 17
Elementary Secondary Education Act ......................................................... 19
Program Improvement ................................................................................. 21
Shortage of School Leaders .............................................................................. 27
Leadership Self Efficacy and Motivation ......................................................... 30
Administrative Management and Leadership ................................................... 32
Leadership ................................................................................................... 36
Transformational Leadership ............................................................................ 42
Vision .......................................................................................................... 48
Charisma ...................................................................................................... 50
Organization ................................................................................................ 52
Transformational Leadership Criticisms .......................................................... 62
ix
Summary .....................................................................................................
TO TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP UNDER THE
FEDERAL AND STATE ACCOUNTABILITY
MANDATES
by
Osvaldo De Luna
B.A. (California State University, Fresno) – 1991
M.S.W (California State University, Fresno) – 1998
M.A. (California State University, Fresno) – 2000
A dissertation
submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of
Doctorate in Education
Doctoral Program in Educational Leadership at Fresno State
Kremen School of Education and Human Development
California State University, Fresno
2011
All rights reserved
INFORMATION TO ALL USERS
The quality of this reproduction is dependent on the quality of the copy submitted.
In the unlikely event that the author did not send a complete manuscript
and there are missing pages, these will be noted. Also, if material had to be removed,
a note will indicate the deletion.
All rights reserved. This edition of the work is protected against
unauthorized copying under Title 17, United States Code.
ProQuest LLC.
789 East Eisenhower Parkway
P.O. Box 1346
Ann Arbor, MI 48106 - 1346
UMI 3465166
Copyright 2011 by ProQuest LLC.
UMI Number: 3465166
ii
Osvaldo DeLuna
May 2011
Educational Leadership
ADMINISTRATOR DEVELOPMENT FROM TRANSACTIONAL
TO TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP UNDER THE
FEDERAL AND STATE ACCOUNTABILITY
MANDATES
Abstract
The purpose of the study was to analyze the factors and perceptions that
possibly related to the development of transactional leadership to transformational
leadership. The study investigated variables that impact the development of
leadership for administrators in San Joaquin Valley of California, specifically
Madera County. The elements explored in this study include the political history
of legislation affecting educational accountability, program improvement status,
and federal and state administrator accountability: Elementary Secondary
Education Act, No Child Left Behind, and Race to the Top.
The respondents from Madera County incorporated 14 schools from eight
school districts which serve approximately 30,000 students; composed of
elementary schools (grades K-6), comprehensive middle schools (grades K-8),
middle schools (grades 7-8), continuation education high schools (grades 9-12),
and comprehensive high schools (grades 9-12).
Participants included educators from Madera County Office of Education
administrators, district office administrators, principals, vice-principals, and
teachers. There were 348 participants who responded to the study. The
participants included 31 school district administrators, 45 school principals,
25vice- principals, and 247 teachers. The 247 teacher participants were broken
down into these categories: 81 elementary (grades K-6), 19 comprehensive middle
iii
schools, (grades K-8), 52 middle school (grades 7-8); 23 alternative high school
(grades 9-12); and 72 comprehensive high school (grades 9-12).
Major findings of the study were that school administrators tended to
perceive themselves as lower in transformational leadership characteristics than
the teachers perceived the administrators. Vice-principals and new administrators
in general tended to perceive themselves as higher in transformational leadership
characteristics. However, when looking at the pre and post survey results,
administrators who attended transformational leadership training had rated
themselves as increased in transformational leadership characteristics after the
attending the training. The findings of the study suggest that continuous
transformational leadership training is necessary for school administrators to face
the growing demands of state and federal accountability.
iv
Copyright by
Osvaldo DeLuna
2011
v
California State University, Fresno
Kremen School of Education and Human Development
Doctoral Program in Educational Leadership
This dissertation was presented
by
Osvaldo DeLuna
It was defended on
May 4, 2011
and approved by:
Donald Wise, Chair
Educational Research and Administration
Ron Unruh
Educational Research and Administration
Debra Harris
Social Work Education
vi
ACKNOWLEDGMENTS
I wish to acknowledge the following - Dr. Donald Wise, Dr. Ron Unruh,
and Dr. Debra Harris for their assistance and guidance in completing the
dissertation. I wish to give an exceptional thank you to my friend Dr. Mark
Archon who inspired me to finish the Doctoral Program in Educational
Leadership.
The following people have been extraordinary in my path. First, my
parents for creating the foundation on which I will continue to achieve my dreams
now and in the future; my mother, Manuela Landeros De Luna for her quiet
guidance throughout my life; my father, Blas Montoya De Luna who decided to
risk leaving Mexico and the life he knew, so he could provide an opportunity for
his children to have a better life. I am deeply grateful to my brother Manuel for
providing encouragement to seek higher education; my sisters Leticia and Susan
who supported my family while I completed my educational goal. My nephew
Christopher, Ceasar, Justin and Eric and my nieces Angela and Briana for their
unconditional love and enthusiasm for life and reminding me of the simple things
in life are most significant. Most important and zestful of all, in loving memory, I
dedicate my degree in leadership to most influential person in my life, my brother,
Alberto “Patines” De Luna who reminded me that the greatest pleasure in life is
doing what people say you cannot do. The past few years of my life have been
amazing because of the love of my wife Alma Jauregui De Luna, and our warrior
daughter Zoey Alma De Luna; these wonderful women in my life have inspired
me to dreams greater than I ever imagined.
vii
ACKNOWLEDGMENTS
Quiero reconocer a los siguientes personas Dr. Donald Wise, Dr. Ron
Unruh y Dr. Debra Harris por su asistencia y orientación en completar la
disertación. Quiero dar un excepcional gracias a mi amigo Dr. Mark Archon que
me inspiró a terminar el Programa de Doctorado en Liderazgo Educativo.
Las siguientes personas han sido extraordinarias en mi camino. En primer
lugar, mis padres para la creación de la fundación en el que voy a seguir para
alcanzar mis sueños ahora y en el futuro; mi madre, Manuela Landeros De Luna
para su orientación tranquilo a lo largo de mi vida; mi padre, Blas Montoya De
Luna, que deciden el riesgo de salir de México y la vida que él sabía; por lo que
podría proporcionar una oportunidad para que sus hijos a tener una vida mejor.
Estoy profundamente agradecido a mi hermano Manuel por proporcionar estímulo
para buscar una educación superior; mis hermanas Leticia y Susan que apoya mi
familia mientras que completé mi objetivo educativo. Mi sobrino Christopher,
César, Justin y Eric y mis sobrinas Angela y Briana por su amor incondicional y
entusiasmo por la vida y me recuerde de las cosas simples de la vida son más
importantes. Más importante y vivaces de todo, amante de la memoria, dedico mi
grado en dirección a la persona más influyente en mi vida, Alberto "Patines" De
Luna que me recordó que el mayor placer en la vida es hacer lo que dicen que no
se puede. Los últimos años de mi vida han sido increíbles por el amor de mi
esposa Alma Jauregui De Luna y nuestra hija de guerrera Zoey Alma De Luna;
estas mujeres maravillosas en mi vida me han inspirado a mayores sueños que
nunca imaginé.
viii
TABLE OF CONTENTS
Page
LIST OF TABLES .................................................................................................. xi
CHAPTER 1: INTRODUCTION ............................................................................ 1
Purpose of the Study ........................................................................................... 2
Background ......................................................................................................... 2
Context of the Study ......................................................................................... 10
Significance of the Study .................................................................................. 11
Theoretical Framework ..................................................................................... 12
Definitions ......................................................................................................... 13
Summary ........................................................................................................... 14
CHAPTER 2: REVIEW OF THE LITERATURE ................................................ 16
Political History ................................................................................................ 17
Legislation Affecting Educational Accountability ...................................... 17
Elementary Secondary Education Act ......................................................... 19
Program Improvement ................................................................................. 21
Shortage of School Leaders .............................................................................. 27
Leadership Self Efficacy and Motivation ......................................................... 30
Administrative Management and Leadership ................................................... 32
Leadership ................................................................................................... 36
Transformational Leadership ............................................................................ 42
Vision .......................................................................................................... 48
Charisma ...................................................................................................... 50
Organization ................................................................................................ 52
Transformational Leadership Criticisms .......................................................... 62
ix
Summary .....................................................................................................
0/5000
ผู้ดูแลระบบพัฒนาจากทรานแซคชัน
การภาวะผู้นำภายใต้เดอะ
สหพันธ์และรัฐความรับผิดชอบ
MANDATES
โดย
Osvaldo De Luna
B.A (มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เฟรสโน) – (California State University เฟรสโน) – 1991
M.S.W 1998
M.A. (มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เฟรสโน) – 2000
วิทยาการ
ส่งในบางส่วนตอบสนองความต้องการในระดับของ
นิติศาสตรศึกษา
ปริญญาในด้านผู้นำทางการศึกษาที่รัฐเฟรสโน
Kremen ศึกษาและพัฒนามนุษย์
มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เฟรสโน
2011
สงวนสิทธิ์
ข้อมูลกับผู้ใช้ทั้งหมด
คุณภาพของการทำซ้ำนี้จะขึ้นอยู่กับคุณภาพของสำเนาส่ง.
ในเหตุการณ์ไม่น่าที่ผู้เขียนได้ส่งฉบับสมบูรณ์
และมีหน้าขาดหายไป เหล่านี้จะตั้งข้อสังเกต ยัง ถ้าวัสดุออก,
จะระบุหมายเหตุการลบ.
สงวนลิขสิทธิ์ทั้งหมด งานฉบับนี้ได้รับการป้องกันจาก
ไม่ได้รับอนุญาตคัดลอกภายใต้ชื่อ 17 สหรัฐอเมริการหัส.
ProQuest LLC.
789 Eisenhower ตะวันออก Parkway
P.O. กล่อง 1346 ภาค
Ann Arbor, MI 48106-1346 ภาค
โรงแรมยู 3465166
2011 สงวนลิขสิทธิ์ โดย ProQuest LLC.
โรงแรมยูหมายเลข: 3465166
ii
Osvaldo DeLuna
2011 may
นำศึกษา
ผู้ดูแลระบบพัฒนาจากทรานแซคชัน
การภาวะผู้นำภายใต้เดอะ
สหพันธ์และรัฐความรับผิดชอบ
MANDATES
นามธรรม
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการ วิเคราะห์ปัจจัยและแนวที่
อาจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาของผู้นำทรานแซคชันการภาวะ
นำ การศึกษาตรวจสอบตัวแปรที่ส่งผลกระทบต่อการพัฒนาของ
ภาวะผู้นำสำหรับผู้ดูแลในชุมชนมาซานเดโรวัลเลย์แคลิฟอร์เนีย โดยเฉพาะ
เขตโรงแรมมาเด องค์ประกอบที่ไปในการศึกษานี้ประกอบด้วยประวัติเมือง
ของกฎหมายที่มีผลต่อความรับผิดชอบทางการศึกษา โปรแกรมปรับปรุงสถานะ,
และความรับผิดชอบดูแลของรัฐบาลกลาง และรัฐ: รองประถม
พระราชบัญญัติการศึกษา ไม่เด็กซ้ายหลัง และการแข่งขันด้านการ
ตอบจากโรงแรมมาเดเขตรวม 14 โรงเรียนจากแปด
เขตโรงเรียนซึ่งประมาณ 30000 เรียน ประกอบด้วย
โรงเรียนประถมศึกษา (เกรด K 6) ครอบคลุมโรงเรียนกลาง (เกรด K 8),
กลางโรงเรียนโรงเรียนสูงการศึกษาต่อเนื่อง (เกรด 7-8), (เกรด 9-12),
และครอบคลุมโรงเรียนสูง (เกรด 9-12) .
ผู้เข้าร่วมรวมสรรหาจากโรงแรมมาเดสำนักงานเขตการศึกษา
ผู้ดูแลระบบ ผู้ดูแลสำนักงานเขต หลัก แบบรอง และ
ครู 348 คนที่ตอบรับการศึกษาได้ ใน
คนรวมผู้ดูแลโรงเรียนอำเภอ 31, 45 โรงเรียนหลัก,
แบบ 25vice และครู 247 ผู้เรียนครู 247 ถูกหัก
ลงเป็นประเภทเหล่านี้: 81 ระดับประถมศึกษา (เกรด K 6), กลางครอบคลุม 19
iii
โรงเรียน, (เกรด K 8), 52 (เกรด 7-8), โรงเรียนมัธยมต้น โรงเรียนอื่น 23
(เกรด 9-12); และ 72 ครอบคลุมโรงเรียนมัธยม (เกรด 9-12) .
ถูกค้นพบที่สำคัญของการศึกษาดูแลโรงเรียนมีแนวโน้มการ
สังเกตตัวเองต่ำในลักษณะภาวะผู้นำมากกว่าเป็น
ผู้ดูแลระบบการรับรู้ของครู รองหลักและผู้ดูแลใหม่
โดยทั่วไป มีแนวโน้มที่สังเกตตัวเองว่าสูงในภาวะผู้นำ
ลักษณะ อย่างไรก็ตาม เมื่อมองสำรวจก่อนและลงรายการบัญชีผลลัพธ์,
ผู้ดูแลระบบที่เข้าร่วมฝึกอบรมภาวะผู้นำมีคะแนน
ตัวเพิ่มขึ้นในลักษณะภาวะผู้นำหลังจาก
ร่วมการฝึกอบรม ผลการวิจัยของการศึกษาต่อเนื่องที่แนะนำ
ฝึกอบรมภาวะผู้นำเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้ดูแลโรงเรียนหน้า
ความต้องการเติบโตของรัฐและความรับผิดชอบของรัฐบาลกลาง
iv
ลิขสิทธิ์โดย
Osvaldo DeLuna
2011
v
มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เฟรสโน
Kremen ศึกษาและพัฒนามนุษย์
ปริญญาในความเป็นผู้นำทางการศึกษา
วิทยานิพนธ์นี้ได้นำเสนอ
โดย
Osvaldo DeLuna
จะถูกปกป้องใน
4 may, 2011
และอนุมัติโดย:
โดนัลด์ Wise เก้าอี้
ศึกษาและจัดการ
Ron Unruh
ศึกษาและจัดการ
ห้องนโปเลียน
ศึกษาสังคมสงเคราะห์
vi
ตอบ
ฉันต้องยอมรับต่อไปนี้ - ดร.โดนัลด์ Wise ดร. Ron Unruh,
และดร. ห้องนโปเลียนความช่วยเหลือและคำแนะนำการดำเนินการ
วิทยานิพนธ์ ฉันต้องขอบคุณเป็นพิเศษแก่เพื่อนหมายดร.
Archon ที่แรงบันดาลใจฉันจบปริญญาในศึกษา
นำ.
คนต่อไปนี้มีพิเศษในเส้นทางของฉัน แรก ฉัน
ผู้ปกครองในการสร้างรากฐานที่ฉันจะทำเพื่อให้บรรลุความฝันของฉัน
ปัจจุบัน และใน อนาคต แม่ ลูน่าเด Landeros นูลสำหรับเงียบเธอ
คำแนะนำตลอดทั้งชีวิต พ่อ ลูน่าเด Montoya บลาสที่ตัดสินใจ
ความเสี่ยงออกจากเม็กซิโกและชีวิตเขารู้ เพื่อให้เขาสามารถให้โอกาส
ลูกมีชีวิตดีขึ้น ฉันขอบคุณอย่างลึกซึ้งกับมานูเอลพี่ชายของฉันสำหรับ
ให้ค้นหาศึกษา การให้กำลังใจ น้องสาวของฉันเลทิเซียและซูซาน
ผู้สนับสนุนครอบครัวในขณะที่ฉันเสร็จสิ้นฉันเป้าหมายทางการศึกษา หลานชายของฉัน
คริสโตเฟอร์ ซีซ่าร์ จัสติน และเอริค และฉัน nieces แองเจล่าและ Briana สำหรับนัก
รักไม่มีเงื่อนไขและความกระตือรือร้นต่อชีวิตและเตือนฉันในสิ่งที่ง่าย
ในชีวิตสำคัญที่สุด สำคัญมากที่สุด และ zestful ทั้งหมด ในหน่วยความจำ รักฉัน
อุทิศนำปริญญาของฉันผู้มีอิทธิพลที่สุดในชีวิต น้อง,
อัลเบอร์โต "Patines" เดอลูนาที่เตือนฉันว่า เป็นความสุขที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในชีวิต
สิ่งที่ผู้คนพูดว่า คุณทำไม่ได้ ได้ไม่กี่ปีที่ผ่านมาของชีวิต
แหล่งความรักของภรรยาลูนาเดอ Jauregui อัลม่า และนักรบของเรา
สาวลูนาเดออัลม่าลตฟอร์ม หญิงยอดเยี่ยมเหล่านี้ในชีวิตของฉันได้แรงบันดาลใจ
ฉันฝันมากกว่าเคยจินตนาการภาพ
vii
ตอบ
Reconocer Quiero ลอสเป็น personas siguientes ดร.โดนัลด์ Wise ดร. Ron
y Unruh ดร.เดวิดแฮร์ริสปอ su asistencia y orientación น้ำ completar ลา
disertación Quiero ดาร์ un excepcional gracias อะมิโก้ mi Archon หมายดร. que
ฉัน inspiró การ terminar เอล Programa เด Doctorado น้ำ Liderazgo Educativo.
Las siguientes personas ฮั่น sido extraordinarias น้ำ mi คามิโน รองพื้นน้ำ
lugar mis padres พาราลา creación เดอลา fundación น้ำเอล que voy พารา seguir
alcanzar mis sueños ahora วายน้ำเอล futuro mi madre ลูน่าเด Landeros นูล
พารา su orientación tranquilo การหล่อ เด largo mi vida mi ปาเดร เด Montoya บลาส
Luna, que deciden el riesgo de salir de México y la vida que él sabía ปอหล่อ que
podría proporcionar อูน่า oportunidad พารา que sus hijos เป็น mejor วิดาอูน่า tener
Estoy profundamente agradecido hermano mi มานูเอลปอ proporcionar estímulo
พารา buscar อูน่า educación ห้อง mis hermanas ศิริรัตน์ y เลทิเซีย que apoya mi
รู้สึก mientras que completé mi objetivo educativo Sobrino Mi คริสโตเฟอร์,
César, Justin y Eric y mis sobrinas Angela y Briana ปอ su อมอร์ incondicional y
y entusiasmo ปอลาวิดาฉัน recuerde เดอลา cosas simples เดอลาวิดาบุตร más
importantes Más importante y vivaces เด todo, amante เดอลาซแอนด์ dedico mi
dirección น้ำ grado ตามตัว vida mi más influyente น้ำ อัลเบอร์โตเดอ "Patines"
Luna que ผม recordó que เอลนายกเทศมนตรีผู้วางน้ำ la vida es hacer หล่อ que dicen que ไม่
se puede Los últimos años de mi vida ฮั่น sido increíbles ปอเอลอมอร์เด mi
esposa y Luna De Jauregui อัลม่า nuestra hija guerrera เดอลูนาเดออัลม่าลตฟอร์ม;
estas mujeres maravillosas น้ำ mi vida ฉันฮัน inspirado กับ que sueños mayores
nunca imaginé.
viii
สารบัญ
หน้า
รายการตาราง...สิ
บทที่ 1: แนะนำ... 1
วัตถุประสงค์ของการศึกษา......................................................... 2
Background ......................................................................................................... 2
Context of the Study ......................................................................................... 10
ความสำคัญของการศึกษา..... 11
Theoretical Framework ..................................................................................... 12
Definitions ......................................................................................................... 13
Summary ........................................................................................................... 14
2 บท: ทางพยาธิวิทยา................................................. 16
Political History ................................................................................................ 17
กฎหมายที่มีผลต่อความรับผิดชอบทางการศึกษา... 17
พระราชบัญญัติประถมศึกษา... 19
โปรแกรมปรับปรุง................................................................ 21
ขาดแคลนผู้นำโรงเรียน... 27
นำประสิทธิภาพตนเองและแรงจูงใจ... 30
บริหารจัดการและภาวะผู้นำ... 32
นำ......................................................................................... 36
ภาวะผู้นำ... 42
Vision .......................................................................................................... 48
Charisma ...................................................................................................... 50
Organization ................................................................................................ 52
วิจารณ์ภาวะผู้นำ... 62
ix
Summary .....................................................................................................
การภาวะผู้นำภายใต้เดอะ
สหพันธ์และรัฐความรับผิดชอบ
MANDATES
โดย
Osvaldo De Luna
B.A (มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เฟรสโน) – (California State University เฟรสโน) – 1991
M.S.W 1998
M.A. (มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เฟรสโน) – 2000
วิทยาการ
ส่งในบางส่วนตอบสนองความต้องการในระดับของ
นิติศาสตรศึกษา
ปริญญาในด้านผู้นำทางการศึกษาที่รัฐเฟรสโน
Kremen ศึกษาและพัฒนามนุษย์
มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เฟรสโน
2011
สงวนสิทธิ์
ข้อมูลกับผู้ใช้ทั้งหมด
คุณภาพของการทำซ้ำนี้จะขึ้นอยู่กับคุณภาพของสำเนาส่ง.
ในเหตุการณ์ไม่น่าที่ผู้เขียนได้ส่งฉบับสมบูรณ์
และมีหน้าขาดหายไป เหล่านี้จะตั้งข้อสังเกต ยัง ถ้าวัสดุออก,
จะระบุหมายเหตุการลบ.
สงวนลิขสิทธิ์ทั้งหมด งานฉบับนี้ได้รับการป้องกันจาก
ไม่ได้รับอนุญาตคัดลอกภายใต้ชื่อ 17 สหรัฐอเมริการหัส.
ProQuest LLC.
789 Eisenhower ตะวันออก Parkway
P.O. กล่อง 1346 ภาค
Ann Arbor, MI 48106-1346 ภาค
โรงแรมยู 3465166
2011 สงวนลิขสิทธิ์ โดย ProQuest LLC.
โรงแรมยูหมายเลข: 3465166
ii
Osvaldo DeLuna
2011 may
นำศึกษา
ผู้ดูแลระบบพัฒนาจากทรานแซคชัน
การภาวะผู้นำภายใต้เดอะ
สหพันธ์และรัฐความรับผิดชอบ
MANDATES
นามธรรม
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการ วิเคราะห์ปัจจัยและแนวที่
อาจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาของผู้นำทรานแซคชันการภาวะ
นำ การศึกษาตรวจสอบตัวแปรที่ส่งผลกระทบต่อการพัฒนาของ
ภาวะผู้นำสำหรับผู้ดูแลในชุมชนมาซานเดโรวัลเลย์แคลิฟอร์เนีย โดยเฉพาะ
เขตโรงแรมมาเด องค์ประกอบที่ไปในการศึกษานี้ประกอบด้วยประวัติเมือง
ของกฎหมายที่มีผลต่อความรับผิดชอบทางการศึกษา โปรแกรมปรับปรุงสถานะ,
และความรับผิดชอบดูแลของรัฐบาลกลาง และรัฐ: รองประถม
พระราชบัญญัติการศึกษา ไม่เด็กซ้ายหลัง และการแข่งขันด้านการ
ตอบจากโรงแรมมาเดเขตรวม 14 โรงเรียนจากแปด
เขตโรงเรียนซึ่งประมาณ 30000 เรียน ประกอบด้วย
โรงเรียนประถมศึกษา (เกรด K 6) ครอบคลุมโรงเรียนกลาง (เกรด K 8),
กลางโรงเรียนโรงเรียนสูงการศึกษาต่อเนื่อง (เกรด 7-8), (เกรด 9-12),
และครอบคลุมโรงเรียนสูง (เกรด 9-12) .
ผู้เข้าร่วมรวมสรรหาจากโรงแรมมาเดสำนักงานเขตการศึกษา
ผู้ดูแลระบบ ผู้ดูแลสำนักงานเขต หลัก แบบรอง และ
ครู 348 คนที่ตอบรับการศึกษาได้ ใน
คนรวมผู้ดูแลโรงเรียนอำเภอ 31, 45 โรงเรียนหลัก,
แบบ 25vice และครู 247 ผู้เรียนครู 247 ถูกหัก
ลงเป็นประเภทเหล่านี้: 81 ระดับประถมศึกษา (เกรด K 6), กลางครอบคลุม 19
iii
โรงเรียน, (เกรด K 8), 52 (เกรด 7-8), โรงเรียนมัธยมต้น โรงเรียนอื่น 23
(เกรด 9-12); และ 72 ครอบคลุมโรงเรียนมัธยม (เกรด 9-12) .
ถูกค้นพบที่สำคัญของการศึกษาดูแลโรงเรียนมีแนวโน้มการ
สังเกตตัวเองต่ำในลักษณะภาวะผู้นำมากกว่าเป็น
ผู้ดูแลระบบการรับรู้ของครู รองหลักและผู้ดูแลใหม่
โดยทั่วไป มีแนวโน้มที่สังเกตตัวเองว่าสูงในภาวะผู้นำ
ลักษณะ อย่างไรก็ตาม เมื่อมองสำรวจก่อนและลงรายการบัญชีผลลัพธ์,
ผู้ดูแลระบบที่เข้าร่วมฝึกอบรมภาวะผู้นำมีคะแนน
ตัวเพิ่มขึ้นในลักษณะภาวะผู้นำหลังจาก
ร่วมการฝึกอบรม ผลการวิจัยของการศึกษาต่อเนื่องที่แนะนำ
ฝึกอบรมภาวะผู้นำเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้ดูแลโรงเรียนหน้า
ความต้องการเติบโตของรัฐและความรับผิดชอบของรัฐบาลกลาง
iv
ลิขสิทธิ์โดย
Osvaldo DeLuna
2011
v
มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เฟรสโน
Kremen ศึกษาและพัฒนามนุษย์
ปริญญาในความเป็นผู้นำทางการศึกษา
วิทยานิพนธ์นี้ได้นำเสนอ
โดย
Osvaldo DeLuna
จะถูกปกป้องใน
4 may, 2011
และอนุมัติโดย:
โดนัลด์ Wise เก้าอี้
ศึกษาและจัดการ
Ron Unruh
ศึกษาและจัดการ
ห้องนโปเลียน
ศึกษาสังคมสงเคราะห์
vi
ตอบ
ฉันต้องยอมรับต่อไปนี้ - ดร.โดนัลด์ Wise ดร. Ron Unruh,
และดร. ห้องนโปเลียนความช่วยเหลือและคำแนะนำการดำเนินการ
วิทยานิพนธ์ ฉันต้องขอบคุณเป็นพิเศษแก่เพื่อนหมายดร.
Archon ที่แรงบันดาลใจฉันจบปริญญาในศึกษา
นำ.
คนต่อไปนี้มีพิเศษในเส้นทางของฉัน แรก ฉัน
ผู้ปกครองในการสร้างรากฐานที่ฉันจะทำเพื่อให้บรรลุความฝันของฉัน
ปัจจุบัน และใน อนาคต แม่ ลูน่าเด Landeros นูลสำหรับเงียบเธอ
คำแนะนำตลอดทั้งชีวิต พ่อ ลูน่าเด Montoya บลาสที่ตัดสินใจ
ความเสี่ยงออกจากเม็กซิโกและชีวิตเขารู้ เพื่อให้เขาสามารถให้โอกาส
ลูกมีชีวิตดีขึ้น ฉันขอบคุณอย่างลึกซึ้งกับมานูเอลพี่ชายของฉันสำหรับ
ให้ค้นหาศึกษา การให้กำลังใจ น้องสาวของฉันเลทิเซียและซูซาน
ผู้สนับสนุนครอบครัวในขณะที่ฉันเสร็จสิ้นฉันเป้าหมายทางการศึกษา หลานชายของฉัน
คริสโตเฟอร์ ซีซ่าร์ จัสติน และเอริค และฉัน nieces แองเจล่าและ Briana สำหรับนัก
รักไม่มีเงื่อนไขและความกระตือรือร้นต่อชีวิตและเตือนฉันในสิ่งที่ง่าย
ในชีวิตสำคัญที่สุด สำคัญมากที่สุด และ zestful ทั้งหมด ในหน่วยความจำ รักฉัน
อุทิศนำปริญญาของฉันผู้มีอิทธิพลที่สุดในชีวิต น้อง,
อัลเบอร์โต "Patines" เดอลูนาที่เตือนฉันว่า เป็นความสุขที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในชีวิต
สิ่งที่ผู้คนพูดว่า คุณทำไม่ได้ ได้ไม่กี่ปีที่ผ่านมาของชีวิต
แหล่งความรักของภรรยาลูนาเดอ Jauregui อัลม่า และนักรบของเรา
สาวลูนาเดออัลม่าลตฟอร์ม หญิงยอดเยี่ยมเหล่านี้ในชีวิตของฉันได้แรงบันดาลใจ
ฉันฝันมากกว่าเคยจินตนาการภาพ
vii
ตอบ
Reconocer Quiero ลอสเป็น personas siguientes ดร.โดนัลด์ Wise ดร. Ron
y Unruh ดร.เดวิดแฮร์ริสปอ su asistencia y orientación น้ำ completar ลา
disertación Quiero ดาร์ un excepcional gracias อะมิโก้ mi Archon หมายดร. que
ฉัน inspiró การ terminar เอล Programa เด Doctorado น้ำ Liderazgo Educativo.
Las siguientes personas ฮั่น sido extraordinarias น้ำ mi คามิโน รองพื้นน้ำ
lugar mis padres พาราลา creación เดอลา fundación น้ำเอล que voy พารา seguir
alcanzar mis sueños ahora วายน้ำเอล futuro mi madre ลูน่าเด Landeros นูล
พารา su orientación tranquilo การหล่อ เด largo mi vida mi ปาเดร เด Montoya บลาส
Luna, que deciden el riesgo de salir de México y la vida que él sabía ปอหล่อ que
podría proporcionar อูน่า oportunidad พารา que sus hijos เป็น mejor วิดาอูน่า tener
Estoy profundamente agradecido hermano mi มานูเอลปอ proporcionar estímulo
พารา buscar อูน่า educación ห้อง mis hermanas ศิริรัตน์ y เลทิเซีย que apoya mi
รู้สึก mientras que completé mi objetivo educativo Sobrino Mi คริสโตเฟอร์,
César, Justin y Eric y mis sobrinas Angela y Briana ปอ su อมอร์ incondicional y
y entusiasmo ปอลาวิดาฉัน recuerde เดอลา cosas simples เดอลาวิดาบุตร más
importantes Más importante y vivaces เด todo, amante เดอลาซแอนด์ dedico mi
dirección น้ำ grado ตามตัว vida mi más influyente น้ำ อัลเบอร์โตเดอ "Patines"
Luna que ผม recordó que เอลนายกเทศมนตรีผู้วางน้ำ la vida es hacer หล่อ que dicen que ไม่
se puede Los últimos años de mi vida ฮั่น sido increíbles ปอเอลอมอร์เด mi
esposa y Luna De Jauregui อัลม่า nuestra hija guerrera เดอลูนาเดออัลม่าลตฟอร์ม;
estas mujeres maravillosas น้ำ mi vida ฉันฮัน inspirado กับ que sueños mayores
nunca imaginé.
viii
สารบัญ
หน้า
รายการตาราง...สิ
บทที่ 1: แนะนำ... 1
วัตถุประสงค์ของการศึกษา......................................................... 2
Background ......................................................................................................... 2
Context of the Study ......................................................................................... 10
ความสำคัญของการศึกษา..... 11
Theoretical Framework ..................................................................................... 12
Definitions ......................................................................................................... 13
Summary ........................................................................................................... 14
2 บท: ทางพยาธิวิทยา................................................. 16
Political History ................................................................................................ 17
กฎหมายที่มีผลต่อความรับผิดชอบทางการศึกษา... 17
พระราชบัญญัติประถมศึกษา... 19
โปรแกรมปรับปรุง................................................................ 21
ขาดแคลนผู้นำโรงเรียน... 27
นำประสิทธิภาพตนเองและแรงจูงใจ... 30
บริหารจัดการและภาวะผู้นำ... 32
นำ......................................................................................... 36
ภาวะผู้นำ... 42
Vision .......................................................................................................... 48
Charisma ...................................................................................................... 50
Organization ................................................................................................ 52
วิจารณ์ภาวะผู้นำ... 62
ix
Summary .....................................................................................................
การแปล กรุณารอสักครู่..
ADMINISTRATOR DEVELOPMENT FROM TRANSACTIONAL
TO TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP UNDER THE
FEDERAL AND STATE ACCOUNTABILITY
MANDATES
by
Osvaldo De Luna
B.A. (California State University, Fresno) – 1991
M.S.W (California State University, Fresno) – 1998
M.A. (California State University, Fresno) – 2000
A dissertation
submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of
Doctorate in Education
Doctoral Program in Educational Leadership at Fresno State
Kremen School of Education and Human Development
California State University, Fresno
2011
All rights reserved
INFORMATION TO ALL USERS
The quality of this reproduction is dependent on the quality of the copy submitted.
In the unlikely event that the author did not send a complete manuscript
and there are missing pages, these will be noted. Also, if material had to be removed,
a note will indicate the deletion.
All rights reserved. This edition of the work is protected against
unauthorized copying under Title 17, United States Code.
ProQuest LLC.
789 East Eisenhower Parkway
P.O. Box 1346
Ann Arbor, MI 48106 - 1346
UMI 3465166
Copyright 2011 by ProQuest LLC.
UMI Number: 3465166
ii
Osvaldo DeLuna
May 2011
Educational Leadership
ADMINISTRATOR DEVELOPMENT FROM TRANSACTIONAL
TO TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP UNDER THE
FEDERAL AND STATE ACCOUNTABILITY
MANDATES
Abstract
The purpose of the study was to analyze the factors and perceptions that
possibly related to the development of transactional leadership to transformational
leadership. The study investigated variables that impact the development of
leadership for administrators in San Joaquin Valley of California, specifically
Madera County. The elements explored in this study include the political history
of legislation affecting educational accountability, program improvement status,
and federal and state administrator accountability: Elementary Secondary
Education Act, No Child Left Behind, and Race to the Top.
The respondents from Madera County incorporated 14 schools from eight
school districts which serve approximately 30,000 students; composed of
elementary schools (grades K-6), comprehensive middle schools (grades K-8),
middle schools (grades 7-8), continuation education high schools (grades 9-12),
and comprehensive high schools (grades 9-12).
Participants included educators from Madera County Office of Education
administrators, district office administrators, principals, vice-principals, and
teachers. There were 348 participants who responded to the study. The
participants included 31 school district administrators, 45 school principals,
25vice- principals, and 247 teachers. The 247 teacher participants were broken
down into these categories: 81 elementary (grades K-6), 19 comprehensive middle
iii
schools, (grades K-8), 52 middle school (grades 7-8); 23 alternative high school
(grades 9-12); and 72 comprehensive high school (grades 9-12).
Major findings of the study were that school administrators tended to
perceive themselves as lower in transformational leadership characteristics than
the teachers perceived the administrators. Vice-principals and new administrators
in general tended to perceive themselves as higher in transformational leadership
characteristics. However, when looking at the pre and post survey results,
administrators who attended transformational leadership training had rated
themselves as increased in transformational leadership characteristics after the
attending the training. The findings of the study suggest that continuous
transformational leadership training is necessary for school administrators to face
the growing demands of state and federal accountability.
iv
Copyright by
Osvaldo DeLuna
2011
v
California State University, Fresno
Kremen School of Education and Human Development
Doctoral Program in Educational Leadership
This dissertation was presented
by
Osvaldo DeLuna
It was defended on
May 4, 2011
and approved by:
Donald Wise, Chair
Educational Research and Administration
Ron Unruh
Educational Research and Administration
Debra Harris
Social Work Education
vi
ACKNOWLEDGMENTS
I wish to acknowledge the following - Dr. Donald Wise, Dr. Ron Unruh,
and Dr. Debra Harris for their assistance and guidance in completing the
dissertation. I wish to give an exceptional thank you to my friend Dr. Mark
Archon who inspired me to finish the Doctoral Program in Educational
Leadership.
The following people have been extraordinary in my path. First, my
parents for creating the foundation on which I will continue to achieve my dreams
now and in the future; my mother, Manuela Landeros De Luna for her quiet
guidance throughout my life; my father, Blas Montoya De Luna who decided to
risk leaving Mexico and the life he knew, so he could provide an opportunity for
his children to have a better life. I am deeply grateful to my brother Manuel for
providing encouragement to seek higher education; my sisters Leticia and Susan
who supported my family while I completed my educational goal. My nephew
Christopher, Ceasar, Justin and Eric and my nieces Angela and Briana for their
unconditional love and enthusiasm for life and reminding me of the simple things
in life are most significant. Most important and zestful of all, in loving memory, I
dedicate my degree in leadership to most influential person in my life, my brother,
Alberto “Patines” De Luna who reminded me that the greatest pleasure in life is
doing what people say you cannot do. The past few years of my life have been
amazing because of the love of my wife Alma Jauregui De Luna, and our warrior
daughter Zoey Alma De Luna; these wonderful women in my life have inspired
me to dreams greater than I ever imagined.
vii
ACKNOWLEDGMENTS
Quiero reconocer a los siguientes personas Dr. Donald Wise, Dr. Ron
Unruh y Dr. Debra Harris por su asistencia y orientación en completar la
disertación. Quiero dar un excepcional gracias a mi amigo Dr. Mark Archon que
me inspiró a terminar el Programa de Doctorado en Liderazgo Educativo.
Las siguientes personas han sido extraordinarias en mi camino. En primer
lugar, mis padres para la creación de la fundación en el que voy a seguir para
alcanzar mis sueños ahora y en el futuro; mi madre, Manuela Landeros De Luna
para su orientación tranquilo a lo largo de mi vida; mi padre, Blas Montoya De
Luna, que deciden el riesgo de salir de México y la vida que él sabía; por lo que
podría proporcionar una oportunidad para que sus hijos a tener una vida mejor.
Estoy profundamente agradecido a mi hermano Manuel por proporcionar estímulo
para buscar una educación superior; mis hermanas Leticia y Susan que apoya mi
familia mientras que completé mi objetivo educativo. Mi sobrino Christopher,
César, Justin y Eric y mis sobrinas Angela y Briana por su amor incondicional y
entusiasmo por la vida y me recuerde de las cosas simples de la vida son más
importantes. Más importante y vivaces de todo, amante de la memoria, dedico mi
grado en dirección a la persona más influyente en mi vida, Alberto "Patines" De
Luna que me recordó que el mayor placer en la vida es hacer lo que dicen que no
se puede. Los últimos años de mi vida han sido increíbles por el amor de mi
esposa Alma Jauregui De Luna y nuestra hija de guerrera Zoey Alma De Luna;
estas mujeres maravillosas en mi vida me han inspirado a mayores sueños que
nunca imaginé.
viii
TABLE OF CONTENTS
Page
LIST OF TABLES .................................................................................................. xi
CHAPTER 1: INTRODUCTION ............................................................................ 1
Purpose of the Study ........................................................................................... 2
Background ......................................................................................................... 2
Context of the Study ......................................................................................... 10
Significance of the Study .................................................................................. 11
Theoretical Framework ..................................................................................... 12
Definitions ......................................................................................................... 13
Summary ........................................................................................................... 14
CHAPTER 2: REVIEW OF THE LITERATURE ................................................ 16
Political History ................................................................................................ 17
Legislation Affecting Educational Accountability ...................................... 17
Elementary Secondary Education Act ......................................................... 19
Program Improvement ................................................................................. 21
Shortage of School Leaders .............................................................................. 27
Leadership Self Efficacy and Motivation ......................................................... 30
Administrative Management and Leadership ................................................... 32
Leadership ................................................................................................... 36
Transformational Leadership ............................................................................ 42
Vision .......................................................................................................... 48
Charisma ...................................................................................................... 50
Organization ................................................................................................ 52
Transformational Leadership Criticisms .......................................................... 62
ix
Summary .....................................................................................................
TO TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP UNDER THE
FEDERAL AND STATE ACCOUNTABILITY
MANDATES
by
Osvaldo De Luna
B.A. (California State University, Fresno) – 1991
M.S.W (California State University, Fresno) – 1998
M.A. (California State University, Fresno) – 2000
A dissertation
submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of
Doctorate in Education
Doctoral Program in Educational Leadership at Fresno State
Kremen School of Education and Human Development
California State University, Fresno
2011
All rights reserved
INFORMATION TO ALL USERS
The quality of this reproduction is dependent on the quality of the copy submitted.
In the unlikely event that the author did not send a complete manuscript
and there are missing pages, these will be noted. Also, if material had to be removed,
a note will indicate the deletion.
All rights reserved. This edition of the work is protected against
unauthorized copying under Title 17, United States Code.
ProQuest LLC.
789 East Eisenhower Parkway
P.O. Box 1346
Ann Arbor, MI 48106 - 1346
UMI 3465166
Copyright 2011 by ProQuest LLC.
UMI Number: 3465166
ii
Osvaldo DeLuna
May 2011
Educational Leadership
ADMINISTRATOR DEVELOPMENT FROM TRANSACTIONAL
TO TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP UNDER THE
FEDERAL AND STATE ACCOUNTABILITY
MANDATES
Abstract
The purpose of the study was to analyze the factors and perceptions that
possibly related to the development of transactional leadership to transformational
leadership. The study investigated variables that impact the development of
leadership for administrators in San Joaquin Valley of California, specifically
Madera County. The elements explored in this study include the political history
of legislation affecting educational accountability, program improvement status,
and federal and state administrator accountability: Elementary Secondary
Education Act, No Child Left Behind, and Race to the Top.
The respondents from Madera County incorporated 14 schools from eight
school districts which serve approximately 30,000 students; composed of
elementary schools (grades K-6), comprehensive middle schools (grades K-8),
middle schools (grades 7-8), continuation education high schools (grades 9-12),
and comprehensive high schools (grades 9-12).
Participants included educators from Madera County Office of Education
administrators, district office administrators, principals, vice-principals, and
teachers. There were 348 participants who responded to the study. The
participants included 31 school district administrators, 45 school principals,
25vice- principals, and 247 teachers. The 247 teacher participants were broken
down into these categories: 81 elementary (grades K-6), 19 comprehensive middle
iii
schools, (grades K-8), 52 middle school (grades 7-8); 23 alternative high school
(grades 9-12); and 72 comprehensive high school (grades 9-12).
Major findings of the study were that school administrators tended to
perceive themselves as lower in transformational leadership characteristics than
the teachers perceived the administrators. Vice-principals and new administrators
in general tended to perceive themselves as higher in transformational leadership
characteristics. However, when looking at the pre and post survey results,
administrators who attended transformational leadership training had rated
themselves as increased in transformational leadership characteristics after the
attending the training. The findings of the study suggest that continuous
transformational leadership training is necessary for school administrators to face
the growing demands of state and federal accountability.
iv
Copyright by
Osvaldo DeLuna
2011
v
California State University, Fresno
Kremen School of Education and Human Development
Doctoral Program in Educational Leadership
This dissertation was presented
by
Osvaldo DeLuna
It was defended on
May 4, 2011
and approved by:
Donald Wise, Chair
Educational Research and Administration
Ron Unruh
Educational Research and Administration
Debra Harris
Social Work Education
vi
ACKNOWLEDGMENTS
I wish to acknowledge the following - Dr. Donald Wise, Dr. Ron Unruh,
and Dr. Debra Harris for their assistance and guidance in completing the
dissertation. I wish to give an exceptional thank you to my friend Dr. Mark
Archon who inspired me to finish the Doctoral Program in Educational
Leadership.
The following people have been extraordinary in my path. First, my
parents for creating the foundation on which I will continue to achieve my dreams
now and in the future; my mother, Manuela Landeros De Luna for her quiet
guidance throughout my life; my father, Blas Montoya De Luna who decided to
risk leaving Mexico and the life he knew, so he could provide an opportunity for
his children to have a better life. I am deeply grateful to my brother Manuel for
providing encouragement to seek higher education; my sisters Leticia and Susan
who supported my family while I completed my educational goal. My nephew
Christopher, Ceasar, Justin and Eric and my nieces Angela and Briana for their
unconditional love and enthusiasm for life and reminding me of the simple things
in life are most significant. Most important and zestful of all, in loving memory, I
dedicate my degree in leadership to most influential person in my life, my brother,
Alberto “Patines” De Luna who reminded me that the greatest pleasure in life is
doing what people say you cannot do. The past few years of my life have been
amazing because of the love of my wife Alma Jauregui De Luna, and our warrior
daughter Zoey Alma De Luna; these wonderful women in my life have inspired
me to dreams greater than I ever imagined.
vii
ACKNOWLEDGMENTS
Quiero reconocer a los siguientes personas Dr. Donald Wise, Dr. Ron
Unruh y Dr. Debra Harris por su asistencia y orientación en completar la
disertación. Quiero dar un excepcional gracias a mi amigo Dr. Mark Archon que
me inspiró a terminar el Programa de Doctorado en Liderazgo Educativo.
Las siguientes personas han sido extraordinarias en mi camino. En primer
lugar, mis padres para la creación de la fundación en el que voy a seguir para
alcanzar mis sueños ahora y en el futuro; mi madre, Manuela Landeros De Luna
para su orientación tranquilo a lo largo de mi vida; mi padre, Blas Montoya De
Luna, que deciden el riesgo de salir de México y la vida que él sabía; por lo que
podría proporcionar una oportunidad para que sus hijos a tener una vida mejor.
Estoy profundamente agradecido a mi hermano Manuel por proporcionar estímulo
para buscar una educación superior; mis hermanas Leticia y Susan que apoya mi
familia mientras que completé mi objetivo educativo. Mi sobrino Christopher,
César, Justin y Eric y mis sobrinas Angela y Briana por su amor incondicional y
entusiasmo por la vida y me recuerde de las cosas simples de la vida son más
importantes. Más importante y vivaces de todo, amante de la memoria, dedico mi
grado en dirección a la persona más influyente en mi vida, Alberto "Patines" De
Luna que me recordó que el mayor placer en la vida es hacer lo que dicen que no
se puede. Los últimos años de mi vida han sido increíbles por el amor de mi
esposa Alma Jauregui De Luna y nuestra hija de guerrera Zoey Alma De Luna;
estas mujeres maravillosas en mi vida me han inspirado a mayores sueños que
nunca imaginé.
viii
TABLE OF CONTENTS
Page
LIST OF TABLES .................................................................................................. xi
CHAPTER 1: INTRODUCTION ............................................................................ 1
Purpose of the Study ........................................................................................... 2
Background ......................................................................................................... 2
Context of the Study ......................................................................................... 10
Significance of the Study .................................................................................. 11
Theoretical Framework ..................................................................................... 12
Definitions ......................................................................................................... 13
Summary ........................................................................................................... 14
CHAPTER 2: REVIEW OF THE LITERATURE ................................................ 16
Political History ................................................................................................ 17
Legislation Affecting Educational Accountability ...................................... 17
Elementary Secondary Education Act ......................................................... 19
Program Improvement ................................................................................. 21
Shortage of School Leaders .............................................................................. 27
Leadership Self Efficacy and Motivation ......................................................... 30
Administrative Management and Leadership ................................................... 32
Leadership ................................................................................................... 36
Transformational Leadership ............................................................................ 42
Vision .......................................................................................................... 48
Charisma ...................................................................................................... 50
Organization ................................................................................................ 52
Transformational Leadership Criticisms .......................................................... 62
ix
Summary .....................................................................................................
การแปล กรุณารอสักครู่..
จากการดำเนินการบริหารการพัฒนาภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงภายใต้
กับรัฐบาลกลางและรัฐความรับผิดชอบ
โดยเอกสาร osvaldo de Luna
( California State University , เฟรสโน ( 1991 )
m.s.w ( California State University , เฟรสโน– 1998 )
. ( California State University , เฟรสโน ) – 2000
ส่งในวิทยานิพนธ์ปริญญาของความต้องการระดับ
ปริญญาเอกในการศึกษาระดับปริญญาเอก สาขาวิชาภาวะผู้นำทางการศึกษา
kremen ที่เฟรสโนรัฐ โรงเรียน การศึกษา และการพัฒนามนุษย์มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียเฟรสโนรัฐ
,
2011 สงวนลิขสิทธิ์
คุณภาพข้อมูลให้กับผู้ใช้ทั้งหมดของการสืบพันธุ์จะขึ้นอยู่กับคุณภาพของสำเนาส่ง
ในกรณีที่ผู้เขียนไม่ได้ส่ง
ต้นฉบับที่สมบูรณ์และยังมีหน้าหายไป เหล่านี้จะถูกระบุไว้เป็นอย่างอื่น นอกจากนี้ ถ้าวัสดุได้ถูกลบออก ,
โน้ตจะระบุลบ .
สงวนสิทธิ์ทั้งหมด รุ่นนี้ งานจะป้องกันการคัดลอกไม่ได้รับอนุญาต
ภายใต้หัวข้อ 17 สหรัฐอเมริการหัส .
ถ้า proquest LLC Eisenhower Parkway East กล่องปณ. 1346
Ann Arbor , มิ 48106 - 1346
มิ 3465166 ลิขสิทธิ์ 2011 โดย proquest LLC
ยูมิจำนวน 3465166
2
:osvaldo deluna
อาจ 2011 ผู้นำผู้บริหารการศึกษาจากการพัฒนาภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงภายใต้
กับรัฐบาลกลางและรัฐความรับผิดชอบ
เอกสารบทคัดย่อการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์องค์ประกอบและการรับรู้ที่
อาจจะเกี่ยวข้องกับการพัฒนาภาวะผู้นำการแลกเปลี่ยนกับภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง
ศึกษาตัวแปรที่มีผลต่อการพัฒนา
ภาวะผู้นำ สำหรับผู้บริหารในหุบเขาซาน Joaquin แคลิฟอร์เนียโดยเฉพาะ
Madera County องค์ประกอบโดยรวมในการศึกษาประวัติศาสตร์การเมือง
ของกฎหมายที่มีผลต่อความรับผิดชอบทางการศึกษา สถานะการปรับปรุงโปรแกรม
ผู้ดูแลระบบโดยรัฐบาลกลางและรัฐและพระราชบัญญัติประถมศึกษามัธยมศึกษา
,ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลัง และการแข่งขันไปด้านบน คน จากมณฑลเดอรา
รวม 14 โรงเรียน จาก 8 โรงเรียน ซึ่งให้บริการประมาณ 30 , 000 คน ประกอบด้วย
โรงเรียนประถม ( K-6 คะแนน ) โรงเรียนกลางที่ครอบคลุม ( เกรด K-8 )
กลางโรงเรียน ( เกรด 7-8 ) , ความต่อเนื่องการศึกษาโรงเรียน ( เกรด 9-12 )
และครอบคลุมโรงเรียนมัธยม ( เกรด 9-12 ) .
ผู้เข้าร่วมประกอบด้วย อาจารย์จากสำนักงานมณฑลเดอราของผู้บริหารการศึกษา
, สำนักงานเขต ผู้บริหารโรงเรียน ผู้ช่วยผู้บริหารโรงเรียน และครู
. มีท่านผู้ที่ตอบสนองต่อการศึกษา
ผู้เข้าร่วมรวมผู้บริหารโรงเรียน ผู้บริหารโรงเรียน จำนวน 45 , 25vice
- ผู้บริหาร และท่านอาจารย์ ผู้เข้าร่วม 247 ครูแตก
ลงในประเภทเหล่านี้ : 81 โรงเรียนประถม ( K-6 คะแนน ) , 19 ครอบคลุมโรงเรียน
3
( เกรด K-8 ) , 52 กลางโรงเรียน ( เกรด 7-8 ) ; 23 ทางเลือกโรงเรียน
( เกรด 9-12 ) และ ม. 72 อย่างละเอียด ( เกรด 9-12 ) .
ข้อมูลการศึกษาพบว่า ผู้บริหารโรงเรียน มีแนวโน้ม
เห็นตัวเองเป็นลดลงในลักษณะภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงกว่า
โดยครู ผู้บริหาร ผู้บริหาร รองผู้บริหารใหม่และ
ทั่วไปมีแนวโน้มที่จะรับรู้ว่าตัวเองเป็นสูงในลักษณะความเป็นผู้นำ
เปลี่ยนแปลง อย่างไรก็ตาม เมื่อมองไปที่ก่อนและหลังผลการสำรวจ
ผู้บริหารที่เข้าร่วมการฝึกอบรมภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง มีการจัดอันดับ
ตัวเองเพิ่มขึ้นในคุณลักษณะภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงหลังจาก
เข้าร่วมการฝึกอบรม ผลการศึกษาพบว่าแบบฝึก
ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับผู้บริหารโรงเรียนต่อหน้า
ความต้องการของรัฐและความรับผิดชอบของรัฐบาลกลาง .
4
osvaldo ลิขสิทธิ์โดย deluna
v
) มหาวิทยาลัยแห่งรัฐแคลิฟอร์เนีย , โรงเรียนการศึกษาและการพัฒนามนุษย์ในระดับปริญญาเอก สาขาวิชาภาวะผู้นำทางการศึกษา
kremen เฟรสโนวิทยานิพนธ์ฉบับนี้เสนอโดย deluna
osvaldo มันปกป้องบน
4 พฤษภาคม พ.ศ. 2554 และได้รับการอนุมัติ โดย :
โดนัลด์ ปัญญา การศึกษา และการบริหารเก้าอี้
รอนอันรู
) การวิจัยการศึกษาและการบริหารแฮร์ริส
สังคมสงเคราะห์การศึกษา
6
ขอบคุณฉันต้องการที่จะรับทราบต่อไป -- ดร. โดนัลด์ ปัญญา ดร. รอนอันรู
, และดร.เด็บบร้า แฮร์ริส ที่ได้ให้ความช่วยเหลือและคำแนะนำในการกรอก
ดุษฎีนิพนธ์ ฉันต้องการให้พิเศษขอขอบคุณคุณเพื่อนของฉัน ดร. มาร์ค
archon ที่แรงบันดาลใจให้ผมจบหลักสูตรปริญญาเอกในการเป็นผู้นำทางการศึกษา
.
บุคคลต่อไปนี้ได้รับการพิเศษในเส้นทางของฉัน ครั้งแรกของฉัน
พ่อแม่เพื่อสร้างรากฐานที่ฉันจะยังคงเพื่อให้บรรลุความฝันของฉัน
ตอนนี้และในอนาคตแม่ของฉัน , Manuela landeros de Luna ให้เธอเงียบ
แนะแนวตลอดชีวิตของฉัน พ่อของฉัน บลาส มอนโตย่า เดลูน่าตัดสินใจ
ความเสี่ยงออกจากเม็กซิโก และชีวิตเขารู้ ดังนั้นเขาอาจให้โอกาส
เด็กของเขาที่จะมีชีวิตที่ดีขึ้น ข้าซาบซึ้งกับมานูเอลพี่ชาย
การให้กำลังใจแสวงหาอุดมศึกษา ; น้องสาว
เลทิเชีย และ ซูซานที่สนับสนุนครอบครัวของฉันในขณะที่ฉันเสร็จเป้าหมายการศึกษาของฉัน หลานชาย
คริสโตเฟอร์ ซีซาร์ จัสติน และ อีริค และ หลานสาวของฉันและ Briana สำหรับรักที่ไม่มีเงื่อนไขของแองเจล่า
และความกระตือรือร้นต่อชีวิตและเตือนฉันของ
สิ่งที่ง่ายในชีวิตสำคัญที่สุด ที่สำคัญที่สุด และ zestful ทั้งหมด ในความทรงจำความรักฉัน
อุทิศปริญญาของฉันในภาวะผู้นำบุคคลมีอิทธิพลมากที่สุดในชีวิตของฉันพี่ชายของฉัน
ล " patines " de Luna ที่เตือนฉันว่า ความสุขที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในชีวิต คือทำในสิ่งที่ผู้คนพูด
คุณไม่สามารถทำ ไม่กี่ปีที่ผ่านมาในชีวิตของฉันมี
น่าพิศวงเพราะ ความรักของภรรยาและลูกสาว jauregui Alma de Luna นักรบ
ของเราโซอี้ Alma de Luna ; ผู้หญิงเหล่านี้ที่ยอดเยี่ยมในชีวิตของฉันมีแรงบันดาลใจมากขึ้น
ฉันฝันมากกว่าที่ผมคิด ขอบคุณ
7 .reconocer เคีย Los siguientes บุคลิกดร. โดนัลด์ ปัญญา ดร. รอน
Y ดร. เด็บบร้า แฮร์ริส ปอซูอันรู asistencia Y orientaci เลออง en completar ลา
disertaci óเอ็น เคีย ดาร์ และ excepcional ขอบคุณมิโก้ ดร. มาร์ค archon que
ฉันทำให้เกิดóเป็น terminar El โปรแกรม de doctorado en liderazgo educativo .
Las siguientes บุคลิกฮันซิโด extraordinarias en Mi Camino .
ประการรองพื้น ,MIS เดรสพาราลา creaci เลออง เดอ ลา fundaci เลออง en el que วอยเป็น seguir พารา
alcanzar MIS ฟ้อง 15 OS ตอนนี้ y en el ฟูทูโร่ ; มิ Madre , Manuela landeros de Luna
พาราซู orientaci เลอองใจเย็นโล Largo de Mi Vida ; มีบาทหลวง บลาส มอนโตย่า เดอ
ลูน่า จึง deciden เอล ริสโกเดอซาเลอเดอ M é Xico y La Vida que é l í a แซ๊บ ; แต่ Lo Que
podr íเป็น proporcionar การเชื่อม oportunidad พารา que SUS hijos เป็นเทเนอร์แรก Vida
ดีที่สุดของทั้งหมด .ตอย profundamente agradecido มิไอ้น้อง มานูเอล ปอ proporcionar EST í mulo
พาราหาเองก่อน educaci เลออง superior MIS hermanas เลทิเชีย Y ซูซาน que apoya มิ
ครอบครัว mientras que ใจความและมิ objetivo educativo . มิ sobrino คริสโตเฟอร์ ,
c é sar จัสติน Y Y Y sobrinas เอริค MIS แองเจล่า Briana ปอซู มอ incondicional Y
Y ฉัน recuerde entusiasmo ปอ La Vida de las cosas ง่าย de la Vida ลูกชาย S
M . kgmที่สำคัญ โดย . M . kgm importante s Y vivaces เดอ โทโด อามันเต้ เดอ ลา ความจํา , dedico มิ
Grado en direcci เลออง la บุคคล M . kgm influyente en s มิ Vida , อัลแบร์โต " patines " de
ลูน่า que ฉันบันทึกó que el Mayor Placer en La Vida Lo Que ไม่มี dicen que es ทํา
เซ puede . Los ú ltimos เป็น 15 OS de Vida ฮันมิให้มากขึ้น bles โดยเอลมอร์ไซโด้ มาร์ติน เดอ มิ
jauregui แล้วเมียข้า Alma de Luna Y nuestra คือ de เกร์เรราโซอี้ Alma de Luna ;
เป็นผู้หญิง maravillosas en Mi Vida ผมฮัน inspirado เป็น mayores ฟ้อง 15 OS อะไร
ข้าจินตนาการใหม่ โต๊ะ 8
.
รายการตาราง .................................................................................................. หน้า ซี
ตอนที่ 1 : บทนำ ............................................................................ 1
วัตถุประสงค์ของการศึกษา ........................................................................................... 2
......................................................................................................... พื้นหลัง 2
......................................................................................... บริบทของการศึกษา 10
ความสำคัญของการศึกษา ................................................................................. . . . . . . 11
กรอบทฤษฎี ..................................................................................... 12
นิยาม ......................................................................................................... 13
สรุป ........................................................................................................... 14
บทที่ 2 ทบทวนวรรณกรรม . . ............................................... 16
ประวัติศาสตร์ทางการเมือง ................................................................................................ 17
กฎหมายมีผลต่อ ...................................... ความรับผิดชอบทางการศึกษา 17 พระราชบัญญัติประถมศึกษามัธยมศึกษา
......................................................... 19
.................... การปรับปรุงโปรแกรม............................................................. 21
ขาดแคลนโรงเรียน ผู้นำ .............................................................................. 27
ความเป็นผู้นำของตนเอง และ ......................................................... แรงจูงใจ 30
การบริหารจัดการและภาวะผู้นำ ................................................... 32
ภาวะผู้นำ……...................................................................................... 36
ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง ............................................................................ 42
.......................................................................................................... วิสัยทัศน์ 48
เสน่ห์ ......................................................................................................
................................................................................................ 50 องค์กร 52
ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง .......................................................... วิพากษ์วิจารณ์ 62
9
สรุป .....................................................................................................
กับรัฐบาลกลางและรัฐความรับผิดชอบ
โดยเอกสาร osvaldo de Luna
( California State University , เฟรสโน ( 1991 )
m.s.w ( California State University , เฟรสโน– 1998 )
. ( California State University , เฟรสโน ) – 2000
ส่งในวิทยานิพนธ์ปริญญาของความต้องการระดับ
ปริญญาเอกในการศึกษาระดับปริญญาเอก สาขาวิชาภาวะผู้นำทางการศึกษา
kremen ที่เฟรสโนรัฐ โรงเรียน การศึกษา และการพัฒนามนุษย์มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียเฟรสโนรัฐ
,
2011 สงวนลิขสิทธิ์
คุณภาพข้อมูลให้กับผู้ใช้ทั้งหมดของการสืบพันธุ์จะขึ้นอยู่กับคุณภาพของสำเนาส่ง
ในกรณีที่ผู้เขียนไม่ได้ส่ง
ต้นฉบับที่สมบูรณ์และยังมีหน้าหายไป เหล่านี้จะถูกระบุไว้เป็นอย่างอื่น นอกจากนี้ ถ้าวัสดุได้ถูกลบออก ,
โน้ตจะระบุลบ .
สงวนสิทธิ์ทั้งหมด รุ่นนี้ งานจะป้องกันการคัดลอกไม่ได้รับอนุญาต
ภายใต้หัวข้อ 17 สหรัฐอเมริการหัส .
ถ้า proquest LLC Eisenhower Parkway East กล่องปณ. 1346
Ann Arbor , มิ 48106 - 1346
มิ 3465166 ลิขสิทธิ์ 2011 โดย proquest LLC
ยูมิจำนวน 3465166
2
:osvaldo deluna
อาจ 2011 ผู้นำผู้บริหารการศึกษาจากการพัฒนาภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงภายใต้
กับรัฐบาลกลางและรัฐความรับผิดชอบ
เอกสารบทคัดย่อการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์องค์ประกอบและการรับรู้ที่
อาจจะเกี่ยวข้องกับการพัฒนาภาวะผู้นำการแลกเปลี่ยนกับภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง
ศึกษาตัวแปรที่มีผลต่อการพัฒนา
ภาวะผู้นำ สำหรับผู้บริหารในหุบเขาซาน Joaquin แคลิฟอร์เนียโดยเฉพาะ
Madera County องค์ประกอบโดยรวมในการศึกษาประวัติศาสตร์การเมือง
ของกฎหมายที่มีผลต่อความรับผิดชอบทางการศึกษา สถานะการปรับปรุงโปรแกรม
ผู้ดูแลระบบโดยรัฐบาลกลางและรัฐและพระราชบัญญัติประถมศึกษามัธยมศึกษา
,ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลัง และการแข่งขันไปด้านบน คน จากมณฑลเดอรา
รวม 14 โรงเรียน จาก 8 โรงเรียน ซึ่งให้บริการประมาณ 30 , 000 คน ประกอบด้วย
โรงเรียนประถม ( K-6 คะแนน ) โรงเรียนกลางที่ครอบคลุม ( เกรด K-8 )
กลางโรงเรียน ( เกรด 7-8 ) , ความต่อเนื่องการศึกษาโรงเรียน ( เกรด 9-12 )
และครอบคลุมโรงเรียนมัธยม ( เกรด 9-12 ) .
ผู้เข้าร่วมประกอบด้วย อาจารย์จากสำนักงานมณฑลเดอราของผู้บริหารการศึกษา
, สำนักงานเขต ผู้บริหารโรงเรียน ผู้ช่วยผู้บริหารโรงเรียน และครู
. มีท่านผู้ที่ตอบสนองต่อการศึกษา
ผู้เข้าร่วมรวมผู้บริหารโรงเรียน ผู้บริหารโรงเรียน จำนวน 45 , 25vice
- ผู้บริหาร และท่านอาจารย์ ผู้เข้าร่วม 247 ครูแตก
ลงในประเภทเหล่านี้ : 81 โรงเรียนประถม ( K-6 คะแนน ) , 19 ครอบคลุมโรงเรียน
3
( เกรด K-8 ) , 52 กลางโรงเรียน ( เกรด 7-8 ) ; 23 ทางเลือกโรงเรียน
( เกรด 9-12 ) และ ม. 72 อย่างละเอียด ( เกรด 9-12 ) .
ข้อมูลการศึกษาพบว่า ผู้บริหารโรงเรียน มีแนวโน้ม
เห็นตัวเองเป็นลดลงในลักษณะภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงกว่า
โดยครู ผู้บริหาร ผู้บริหาร รองผู้บริหารใหม่และ
ทั่วไปมีแนวโน้มที่จะรับรู้ว่าตัวเองเป็นสูงในลักษณะความเป็นผู้นำ
เปลี่ยนแปลง อย่างไรก็ตาม เมื่อมองไปที่ก่อนและหลังผลการสำรวจ
ผู้บริหารที่เข้าร่วมการฝึกอบรมภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง มีการจัดอันดับ
ตัวเองเพิ่มขึ้นในคุณลักษณะภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงหลังจาก
เข้าร่วมการฝึกอบรม ผลการศึกษาพบว่าแบบฝึก
ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับผู้บริหารโรงเรียนต่อหน้า
ความต้องการของรัฐและความรับผิดชอบของรัฐบาลกลาง .
4
osvaldo ลิขสิทธิ์โดย deluna
v
) มหาวิทยาลัยแห่งรัฐแคลิฟอร์เนีย , โรงเรียนการศึกษาและการพัฒนามนุษย์ในระดับปริญญาเอก สาขาวิชาภาวะผู้นำทางการศึกษา
kremen เฟรสโนวิทยานิพนธ์ฉบับนี้เสนอโดย deluna
osvaldo มันปกป้องบน
4 พฤษภาคม พ.ศ. 2554 และได้รับการอนุมัติ โดย :
โดนัลด์ ปัญญา การศึกษา และการบริหารเก้าอี้
รอนอันรู
) การวิจัยการศึกษาและการบริหารแฮร์ริส
สังคมสงเคราะห์การศึกษา
6
ขอบคุณฉันต้องการที่จะรับทราบต่อไป -- ดร. โดนัลด์ ปัญญา ดร. รอนอันรู
, และดร.เด็บบร้า แฮร์ริส ที่ได้ให้ความช่วยเหลือและคำแนะนำในการกรอก
ดุษฎีนิพนธ์ ฉันต้องการให้พิเศษขอขอบคุณคุณเพื่อนของฉัน ดร. มาร์ค
archon ที่แรงบันดาลใจให้ผมจบหลักสูตรปริญญาเอกในการเป็นผู้นำทางการศึกษา
.
บุคคลต่อไปนี้ได้รับการพิเศษในเส้นทางของฉัน ครั้งแรกของฉัน
พ่อแม่เพื่อสร้างรากฐานที่ฉันจะยังคงเพื่อให้บรรลุความฝันของฉัน
ตอนนี้และในอนาคตแม่ของฉัน , Manuela landeros de Luna ให้เธอเงียบ
แนะแนวตลอดชีวิตของฉัน พ่อของฉัน บลาส มอนโตย่า เดลูน่าตัดสินใจ
ความเสี่ยงออกจากเม็กซิโก และชีวิตเขารู้ ดังนั้นเขาอาจให้โอกาส
เด็กของเขาที่จะมีชีวิตที่ดีขึ้น ข้าซาบซึ้งกับมานูเอลพี่ชาย
การให้กำลังใจแสวงหาอุดมศึกษา ; น้องสาว
เลทิเชีย และ ซูซานที่สนับสนุนครอบครัวของฉันในขณะที่ฉันเสร็จเป้าหมายการศึกษาของฉัน หลานชาย
คริสโตเฟอร์ ซีซาร์ จัสติน และ อีริค และ หลานสาวของฉันและ Briana สำหรับรักที่ไม่มีเงื่อนไขของแองเจล่า
และความกระตือรือร้นต่อชีวิตและเตือนฉันของ
สิ่งที่ง่ายในชีวิตสำคัญที่สุด ที่สำคัญที่สุด และ zestful ทั้งหมด ในความทรงจำความรักฉัน
อุทิศปริญญาของฉันในภาวะผู้นำบุคคลมีอิทธิพลมากที่สุดในชีวิตของฉันพี่ชายของฉัน
ล " patines " de Luna ที่เตือนฉันว่า ความสุขที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในชีวิต คือทำในสิ่งที่ผู้คนพูด
คุณไม่สามารถทำ ไม่กี่ปีที่ผ่านมาในชีวิตของฉันมี
น่าพิศวงเพราะ ความรักของภรรยาและลูกสาว jauregui Alma de Luna นักรบ
ของเราโซอี้ Alma de Luna ; ผู้หญิงเหล่านี้ที่ยอดเยี่ยมในชีวิตของฉันมีแรงบันดาลใจมากขึ้น
ฉันฝันมากกว่าที่ผมคิด ขอบคุณ
7 .reconocer เคีย Los siguientes บุคลิกดร. โดนัลด์ ปัญญา ดร. รอน
Y ดร. เด็บบร้า แฮร์ริส ปอซูอันรู asistencia Y orientaci เลออง en completar ลา
disertaci óเอ็น เคีย ดาร์ และ excepcional ขอบคุณมิโก้ ดร. มาร์ค archon que
ฉันทำให้เกิดóเป็น terminar El โปรแกรม de doctorado en liderazgo educativo .
Las siguientes บุคลิกฮันซิโด extraordinarias en Mi Camino .
ประการรองพื้น ,MIS เดรสพาราลา creaci เลออง เดอ ลา fundaci เลออง en el que วอยเป็น seguir พารา
alcanzar MIS ฟ้อง 15 OS ตอนนี้ y en el ฟูทูโร่ ; มิ Madre , Manuela landeros de Luna
พาราซู orientaci เลอองใจเย็นโล Largo de Mi Vida ; มีบาทหลวง บลาส มอนโตย่า เดอ
ลูน่า จึง deciden เอล ริสโกเดอซาเลอเดอ M é Xico y La Vida que é l í a แซ๊บ ; แต่ Lo Que
podr íเป็น proporcionar การเชื่อม oportunidad พารา que SUS hijos เป็นเทเนอร์แรก Vida
ดีที่สุดของทั้งหมด .ตอย profundamente agradecido มิไอ้น้อง มานูเอล ปอ proporcionar EST í mulo
พาราหาเองก่อน educaci เลออง superior MIS hermanas เลทิเชีย Y ซูซาน que apoya มิ
ครอบครัว mientras que ใจความและมิ objetivo educativo . มิ sobrino คริสโตเฟอร์ ,
c é sar จัสติน Y Y Y sobrinas เอริค MIS แองเจล่า Briana ปอซู มอ incondicional Y
Y ฉัน recuerde entusiasmo ปอ La Vida de las cosas ง่าย de la Vida ลูกชาย S
M . kgmที่สำคัญ โดย . M . kgm importante s Y vivaces เดอ โทโด อามันเต้ เดอ ลา ความจํา , dedico มิ
Grado en direcci เลออง la บุคคล M . kgm influyente en s มิ Vida , อัลแบร์โต " patines " de
ลูน่า que ฉันบันทึกó que el Mayor Placer en La Vida Lo Que ไม่มี dicen que es ทํา
เซ puede . Los ú ltimos เป็น 15 OS de Vida ฮันมิให้มากขึ้น bles โดยเอลมอร์ไซโด้ มาร์ติน เดอ มิ
jauregui แล้วเมียข้า Alma de Luna Y nuestra คือ de เกร์เรราโซอี้ Alma de Luna ;
เป็นผู้หญิง maravillosas en Mi Vida ผมฮัน inspirado เป็น mayores ฟ้อง 15 OS อะไร
ข้าจินตนาการใหม่ โต๊ะ 8
.
รายการตาราง .................................................................................................. หน้า ซี
ตอนที่ 1 : บทนำ ............................................................................ 1
วัตถุประสงค์ของการศึกษา ........................................................................................... 2
......................................................................................................... พื้นหลัง 2
......................................................................................... บริบทของการศึกษา 10
ความสำคัญของการศึกษา ................................................................................. . . . . . . 11
กรอบทฤษฎี ..................................................................................... 12
นิยาม ......................................................................................................... 13
สรุป ........................................................................................................... 14
บทที่ 2 ทบทวนวรรณกรรม . . ............................................... 16
ประวัติศาสตร์ทางการเมือง ................................................................................................ 17
กฎหมายมีผลต่อ ...................................... ความรับผิดชอบทางการศึกษา 17 พระราชบัญญัติประถมศึกษามัธยมศึกษา
......................................................... 19
.................... การปรับปรุงโปรแกรม............................................................. 21
ขาดแคลนโรงเรียน ผู้นำ .............................................................................. 27
ความเป็นผู้นำของตนเอง และ ......................................................... แรงจูงใจ 30
การบริหารจัดการและภาวะผู้นำ ................................................... 32
ภาวะผู้นำ……...................................................................................... 36
ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง ............................................................................ 42
.......................................................................................................... วิสัยทัศน์ 48
เสน่ห์ ......................................................................................................
................................................................................................ 50 องค์กร 52
ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง .......................................................... วิพากษ์วิจารณ์ 62
9
สรุป .....................................................................................................
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- ถูกกระทำ
- คนไทย
- ฉันพูดได้ห้าภาษา
- are you alright
- เยี่ยม
- สวัสดีวันนี้เราจะมาทำสลัดผักเพื่อสุขภาพก
- สัญญา
- Few household chores are quite so loaths
- 以后我每天都会派专车接送
- รักเธอคนเดียว
- participation
- So I would be like Australian , British
- คุยสาวใหนถูกใจยัง
- Do you want me to call you ant or mod
- it make other k fansites in trouble too
- ถูกกระทำ
- Always a pleasure
- ขอโทษนะที่ไม่ได้แชทกับคุณฉันมัวทำงานอยู่
- ขอบคุณที่เป็นคนดีสำหรับหนูเรื่อยมา
- วันที่ 8/8/2014 นาย A โดนจับข้อหาเมาแล้ว
- Looking the video
- สัจนิรันดร์
- 尊敬的各位评委,各位老师,亲爱的朋友们,大家好我是。。号,就今我演讲的题目是我的
- คุณยังทำงาน
