Barth and Mitchell (1992) maintaine

Barth and Mitchell (1992) maintained that multiple-choice, norm-referenced testing “…corrupts
teaching because it essentially makes students passive because, they do not construct an answer but select”
(p.14). According to Mitchell (1995), performance assessments imply “…. active student production of evidence
of learning – not multiple-choice, which is essentially passive selection among pre-constructed answers” (p. 2).
This type of assessment provides teachers with information about how a child understands and applies
knowledge. Performance assessments "represent a set of strategies for the...application of knowledge, skills, and
work habits through the performance of tasks that are meaningful and engaging to students" (Hibbard, 1996, p.
5). Students’ line of reasoning could help improve the instructional process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รักษา Barth และ Mitchell (1992) ที่ปรนัย อ้าง อิงปกติทดสอบ "... .corruptsสอน เพราะมันเป็นหลักทำให้นักเรียนแฝง เพราะ พวกเขาไม่ได้สร้างคำตอบ แต่เลือก"(p.14) ตาม Mitchell (1995), ประเมินประสิทธิภาพนัย "...ผลิตนักเรียนที่ใช้หลักฐานเรียน – ไม่ปรนัย ซึ่งเป็นตัวเลือกหลักแฝงในคำตอบก่อนสร้าง" (p. 2)การประเมินชนิดนี้ให้ครู ด้วยข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการที่เด็กเข้าใจ และใช้ความรู้ การประเมินประสิทธิภาพการทำงาน "แสดงชุดของกลยุทธ์...ประยุกต์ความรู้ ทักษะ และงานนิสัยผ่านประสิทธิภาพของงานที่มีความหมาย และหากนักศึกษา" (Hibbard, 1996, p5) . นักบรรทัดของเหตุผลสามารถช่วยปรับปรุงการเรียนการสอนได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บาร์ทและมิทเชลล์ (1992) ยืนยันว่าปรนัยบรรทัดฐานอ้างอิงทดสอบ " ... corrupts
การเรียนการสอนเป็นหลักเพราะมันทำให้นักเรียนเรื่อย ๆ เพราะพวกเขาไม่ได้สร้างคำตอบ แต่เลือก"
(หน้า 14) ตามที่มิทเชล (1995) การประเมินผลการปฏิบัติงานบ่งบอกถึง " ... การผลิตที่ใช้งานนักเรียนของหลักฐาน
ของการเรียนรู้ - (p. 2). ไม่ได้หลายทางเลือกซึ่งเป็นหลักในหมู่เลือกคำตอบก่อนสร้าง "เรื่อย ๆ
ประเภทของการประเมินนี้ให้ครูที่มีข้อมูลเกี่ยวกับวิธีที่เด็กเข้าใจและใช้
ความรู้ การประเมินผลการปฏิบัติงาน "แทนชุดของกลยุทธ์สำหรับ ... การประยุกต์ใช้ความรู้ทักษะและ
นิสัยการทำงานที่ผ่านผลการปฏิบัติงานที่มีความหมายและมีส่วนร่วมให้กับนักเรียน" (Hibbard 1996 พี.
5) สายของนักเรียนเหตุผลสามารถช่วยปรับปรุงกระบวนการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บาร์ท และมิเชล ( 1992 ) ยืนยันว่าเลือกตอบ บรรทัดฐานอ้างอิงการทดสอบเกิด " . . . . . . .การสอน เพราะมันเป็นหลักทำให้นักศึกษาเรื่อยๆ เพราะ เขาไม่ตอบแต่เลือก " สร้าง( ดีเพิ่มเติมขึ้นมาอีก ) ตาม Mitchell ( 1995 ) การประเมินประสิทธิภาพบ่งบอกถึง " . . . . . . . การผลิตนักเรียนที่ใช้งานของหลักฐานการเรียนรู้–ไม่ตอบ ซึ่งเป็นหลักในการสร้างเรื่อย ๆก่อนตอบ " ( หน้า 2 )การประเมินชนิดนี้ให้ครูมีข้อมูลเกี่ยวกับวิธีที่เด็กเข้าใจและใช้ความรู้ ผลการประเมิน " เป็นตัวแทนของชุดของกลยุทธ์ . . . การประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะและนิสัยการทำงานที่ผ่านประสิทธิภาพของงานที่สำคัญและมีส่วนร่วมกับนักเรียน " ( ฮิบเบิร์ด , 2539 , หน้า5 ) นักเรียนสายของเหตุผลอาจช่วยปรับปรุงกระบวนการเรียนการสอน