Student attitudes toward science an

Student attitudes toward science and content achievements were examined in three secondary Biology I classrooms using an environmentally place-based curriculum as well as a traditional curriculum. Student attitudes were measured using Likert-scale science attitude
surveys administered at the beginning of the school year and once again following completion of weeklong ecology curricula. Content achievements were assessed on a pre- and
post-test as well as an end-of-unit test. The quantitative results show some attitude
measures are correlated with ability-group tracking, and that little change in science attitudes occurred during the course of the study for the three groups. Results also indicate that
overall test scores on an end-of-unit test were not significantly different between the inquiry-based and traditional curricula. Qualitative analysis of the pre- and post-tests show
growth in ecology knowledge for all three classrooms, with the Inquiry-Based Academic
Class achieving the greatest gains. The results warrant an exploration of curricula that use
place-based inquiry as a teaching tool and learning goal by educators interested in student
content achievements and keeping science attitudes from decreasing while fostering critical
thinking skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนเจตคติวิทยาศาสตร์และเนื้อหาความสำเร็จถูกตรวจสอบในวิชาชีววิทยารองสามผมห้องเรียนที่ใช้เป็นหลักสูตรสิ่งแวดล้อมที่ใช้เป็นหลักสูตรแบบดั้งเดิม ทัศนคตินักศึกษาถูกวัดโดยใช้มาตราส่วน Likert วิทยาศาสตร์ทัศนคติสำรวจดูแลต้นปีโรงเรียนและต่อความสมบูรณ์ของระบบนิเวศ weeklong หลักสูตรอีกครั้ง เนื้อหามีประเมินความสำเร็จบนมีมาก่อน และหลังทดสอบทั้งการทดสอบท้ายหน่วย ทัศนคติบางอย่างแสดงผลลัพธ์เชิงปริมาณมาตรการมี correlated กับกลุ่มความสามารถในการติดตาม และเปลี่ยนเล็กน้อยในวิทยาศาสตร์ทัศนคติที่เกิดขึ้นในระหว่างหลักสูตรการศึกษาสำหรับสามกลุ่ม ผลลัพธ์ยังบ่งชี้ว่าโดยรวม คะแนนการทดสอบท้ายหน่วยทดสอบได้ไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่างหลักสูตร การสอบถาม และแบบ วิเคราะห์คุณภาพของแบบก่อนและหลังทดสอบแสดงเจริญเติบโตในความรู้ทั้งหมด 3 ห้องเรียน ระบบนิเวศกับวิชาการโดยสอบถามเรียนบรรลุกำไรสูงสุด ผลการรับประกันหลักสูตรที่ใช้ในการสำรวจสอบถามสถานที่ที่ใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนและเป้าหมายการเรียนรู้ตามความสนใจในการเรียนเนื้อหาความสำเร็จและทำให้วิทยาศาสตร์ทัศนคติจากการลดลงในขณะที่อุปถัมภ์สำคัญทักษะการคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทัศนคติที่มีต่อนักศึกษาวิทยาศาสตร์และความสำเร็จที่ได้รับการตรวจสอบเนื้อหาในสามชีววิทยามัธยมผมเรียนโดยใช้หลักสูตรสิ่งแวดล้อมตามสถานที่เช่นเดียวกับหลักสูตรแบบดั้งเดิม ทัศนคติของนักศึกษาที่ถูกวัดโดยใช้ทัศนคติวิทยาศาสตร์ Likert ขนาด
สำรวจยาที่จุดเริ่มต้นของปีโรงเรียนและอีกครั้งหลังเสร็จสิ้นการหลักสูตรนิเวศวิทยา weeklong ความสำเร็จของเนื้อหาที่ได้รับการประเมินในก่อนและ
หลังการทดสอบเช่นเดียวกับการทดสอบสิ้นสุดของหน่วย ผลเชิงปริมาณแสดงทัศนคติบาง
มาตรการที่มีความสัมพันธ์กับความสามารถในการติดตามกลุ่มและว่าการเปลี่ยนแปลงเล็ก ๆ น้อย ๆ ในทัศนคติวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นในระหว่างหลักสูตรการศึกษาสำหรับสามกลุ่ม ผลยังระบุว่า
คะแนนการทดสอบโดยรวมในการทดสอบสิ้นสุดของหน่วยไม่แตกต่างกันระหว่างสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและหลักสูตรตามแบบดั้งเดิม การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของการทดสอบก่อนและหลังการแสดง
การเจริญเติบโตในความรู้ระบบนิเวศทั้งสามห้องเรียนกับวิชาการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้
รุ่นที่ประสบความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดกำไร รับประกันผลการสำรวจของหลักสูตรที่ใช้
สอบถามรายละเอียดสถานที่ที่ใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนและการเรียนรู้เป้าหมายโดยนักการศึกษานักเรียนที่สนใจใน
เนื้อหาและความสำเร็จของการรักษาทัศนคติวิทยาศาสตร์จากที่ลดลงในขณะที่อุปถัมภ์ที่สำคัญ
ทักษะการคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียน เจตคติต่อวิทยาศาสตร์ และผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในเนื้อหาชีววิทยาชั้นมัธยม 3 ห้องเรียน ใช้เป็นสถานที่ที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมตามหลักสูตรเป็นหลักสูตรแบบดั้งเดิม ทัศนคติของนักเรียนโดยใช้แบบวัดเจตคติทางวิทยาศาสตร์และลิ
การสำรวจที่จุดเริ่มต้นของปีโรงเรียนและอีกครั้งตามความสมบูรณ์ของระบบนิเวศน์ weeklong หลักสูตร .ความสำเร็จในเนื้อหามีการประเมินก่อนและหลังการทดสอบ
รวมทั้งสิ้นของการทดสอบหน่วย ผลลัพธ์เชิงปริมาณแสดงทัศนคติ
บางมาตรการ มีความสัมพันธ์กับกลุ่มความสามารถในการติดตาม และการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในทัศนคติวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นในระหว่างหลักสูตรของการศึกษาใน 3 กลุ่ม คือ พบว่า
คะแนนโดยรวมในตอนท้ายของการทดสอบหน่วยไม่แตกต่างกันและสอบถามตามหลักสูตรดั้งเดิม การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของ pre - และการทดสอบแสดงโพสต์
การเจริญเติบโตในความรู้นิเวศวิทยาทั้งหมด 3 ห้องเรียน ด้วยการสอบถามจากวิชาการ
เรียนบรรลุกำไรมากที่สุด ผลการสำรวจของหลักสูตรที่รับประกันการใช้
จากที่สอบถามเป็นเครื่องมือในการสอนและการเรียนรู้เป้าหมายโดยนักการศึกษาที่สนใจในเนื้อหา ความสำเร็จและการรักษาทัศนคตินักเรียน

ที่สำคัญลดลง ในขณะที่การ วิทยาศาสตร์ ทักษะการคิด