Although transformative learning ne

Although transformative learning necessitates action on newly formulated perspectives, there may be situational, emotional, or informational constraints that hinder such action (Mezirow, 1996). In the case of the KCDP, deviance from the ideal conditions for learning, may compromise the ability of participants to maintain motivation and to act. For example, participants were concerned about the lack of feedback provided by facilitators and were uncertain about how their input was actually used. A few interviewees alluded to feelings of disillusionment that may threaten their enthusiasm for participation in the future.
“Of course [participating] is a good use of my time. But I feel like I'm wasting my time if implementation doesn't happen. People give ideas and they are not used (KCDP, interview 12).”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าการเรียนรู้เปลี่ยนแปลง necessitates ดำเนินการในมุมมองใหม่สูตร อาจมีข้อจำกัดในสถานการณ์ อารมณ์ หรือให้ข้อมูลที่ขัดขวางการดำเนินการดังกล่าว (Mezirow, 1996) ในกรณีของ KCDP, deviance จากสภาพห้องเรียน อาจประนีประนอมความสามารถของผู้เรียน เพื่อรักษาแรงจูงใจ และ การกระทำ ตัวอย่าง ผู้เรียนมีความกังวลเกี่ยวกับการขาดผลป้อนกลับโดยเบา ๆ และไม่แน่ใจเกี่ยวกับวิธีการป้อนข้อมูลใช้จริง Interviewees กี่ alluded กับความรู้สึกของ disillusionment ที่อาจคุกคามความกระตือรือร้นต่อการมีส่วนร่วมในอนาคต"แน่นอน [ร่วม] เป็นการใช้เวลาของฉัน แต่ฉันรู้สึกเหมือนฉันกำลังเสียเวลาหากดำเนินไม่เกิดขึ้น คนให้ความคิด และการไม่ใช้ (KCDP สัมภาษณ์ 12) "

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่ากระแสการเรียนรู้จำเป็นต้องดำเนินการในมุมมองที่สูตรใหม่อาจจะมีสถานการณ์ทางอารมณ์หรือข้อ จำกัด ในการให้ข้อมูลที่เป็นอุปสรรคต่อการกระทำดังกล่าว (Mezirow, 1996) ในกรณีที่ KCDP อันซ์จากเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้อาจทำให้ขาดความสามารถของผู้เข้าร่วมในการรักษาแรงจูงใจและการที่จะทำหน้าที่ ตัวอย่างเช่นผู้เข้าร่วมประชุมมีความกังวลเกี่ยวกับการขาดของข้อเสนอแนะที่ได้รับจากผู้อำนวยความสะดวกและมีความไม่แน่นอนเกี่ยวกับวิธีการป้อนข้อมูลของพวกเขาถูกนำมาใช้จริง ไม่กี่สัมภาษณ์พาดพิงถึงความรู้สึกของความท้อแท้ที่อาจเป็นภัยคุกคามต่อความกระตือรือร้นของพวกเขาสำหรับการมีส่วนร่วมในอนาคต.
"แน่นอน [เข้าร่วม] คือการใช้ที่ดีของเวลาของฉัน แต่ฉันรู้สึกเหมือนฉันเสียเวลาของฉันหากการดำเนินการไม่ได้เกิดขึ้น คนให้ความคิดและพวกเขาจะไม่ได้ใช้ (KCDP สัมภาษณ์ 12). "

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าการเรียนรู้ transformative necessitates การสูตรใหม่มุมมอง อาจจะมีสถานการณ์ อารมณ์ หรืออุปสรรคที่ขัดขวางการกระทำดังกล่าวให้ข้อมูล ( เมซิโรว์ , 1996 ) ในกรณีของ kcdp เบี่ยงเบนจาก , เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ อาจจะมีผลต่อความสามารถของผู้ที่จะรักษาแรงจูงใจและการกระทำ ตัวอย่างเช่นผู้ที่กังวลเกี่ยวกับการขาดของข้อมูลโดยครูประจำกลุ่มและไม่แน่นอนเกี่ยวกับวิธีการป้อนข้อมูลของพวกเขาถูกใช้จริง สองสามคนพาดพิงถึงความรู้สึกของความท้อแท้ที่อาจเป็นภัยคุกคามต่อความกระตือรือร้นของพวกเขาสำหรับการมีส่วนร่วมในอนาคต .
" แน่นอน [ การ ] ใช้ประโยชน์จากเวลาของฉัน . แต่ผมรู้สึกว่า ผมเสียเวลาเปล่าถ้าใช้ก็ไม่เกิดขึ้นผู้ที่ให้ความคิดและพวกเขาจะไม่ใช้ ( kcdp สัมภาษณ์ 12 )