The second article details a study

The second article details a study performed by Güzel and Berberoğlu investigating variables that were expected to be related to reading literacy and mathematical literacy skills. The authors used a linear structural modeling framework for the analysis of OECD Programme for International Student Assessment (PISA) data for three nations performing at different levels—Brazil, Japan and Norway. The study found the strongest effect on reading literacy to be ‘communication with parent’ in Japan, ‘attitudes towards reading’ in Norway and the ‘use of technology’ in Brazil. The effect of educational resources, such as computers, on literacy were found to have no significant or weak but negative relationships in both Norway and Japan, suggesting the novelty effect that gradual introduction of technology may be having in Brazil. A second dissimilar finding was the positive influence of a self-disciplined lesson environment in Japan, whereas data from Brazil tended to demonstrate higher reading performance in a

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บท 2 รายละเอียดการศึกษาที่ดำเนินการ โดย Güzel และ Berberoğlu ตัวแปรที่ถูกคาดว่าจะเกี่ยวข้องกับการอ่านความสามารถและทักษะทางคณิตศาสตร์สามารถ ตรวจสอบ ผู้เขียนใช้กรอบงานการสร้างโมเดลโครงสร้างเชิงเส้นการวิเคราะห์ของโปรแกรม OECD สำหรับข้อมูลประเมินนักเรียนนานาชาติ (PISA) ประเทศที่สามดำเนินการในระดับต่าง ๆ เช่นบราซิล ญี่ปุ่น และประเทศนอร์เวย์ การศึกษาพบว่าผลแข็งแกร่งอ่านสามารถเป็น 'สื่อสารกับหลัก' ในประเทศญี่ปุ่น "ทัศนคติอ่าน' ในนอร์เวย์ และ 'ใช้เทคโนโลยี' ในประเทศบราซิล ผลของการศึกษาทรัพยากร เช่นคอมพิวเตอร์ สามารถพบว่ามีไม่สำคัญ หรืออ่อนแอแต่ความสัมพันธ์เชิงลบในนอร์เวย์และญี่ปุ่น แนะนำแนะนำเทคโนโลยีที่ค่อย ๆ มีผลกรรมที่อาจมีในประเทศบราซิล ค้นหาไม่เหมือนแบบที่สองคือ อิทธิพลของสภาพแวดล้อมการเรียนที่ตนเองมีระเบียบวินัยในญี่ปุ่น ในขณะที่ข้อมูลจากบราซิลมีแนวโน้มที่แสดงให้ เห็นถึงประสิทธิภาพการอ่านสูงขึ้นในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทความที่สองรายละเอียดการศึกษาดำเนินการโดยที่สวยงามและ Berberoglu ตัวแปรการตรวจสอบที่ได้รับการคาดว่าจะเกี่ยวข้องกับการอ่านความรู้และทักษะความรู้ทางคณิตศาสตร์ ผู้เขียนใช้เป็นกรอบการสร้างแบบจำลองโครงสร้างเชิงเส้นสำหรับการวิเคราะห์ของ OECD Programme สำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA) ข้อมูลสำหรับสามประเทศมีประสิทธิภาพที่แตกต่างกันระดับบราซิลญี่ปุ่นและนอร์เวย์ จากการศึกษาพบผลกระทบที่แข็งแกร่งในการอ่านความรู้ที่จะเป็น 'การสื่อสารกับผู้ปกครองในประเทศญี่ปุ่น' ทัศนคติต่อการอ่าน 'ในประเทศนอร์เวย์และ' การใช้เทคโนโลยีในประเทศบราซิล ผลกระทบของทรัพยากรทางการศึกษาเช่นคอมพิวเตอร์, ความรู้เกี่ยวกับการตรวจพบว่าไม่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญหรืออ่อนแอ แต่ในเชิงลบทั้งในประเทศนอร์เวย์และญี่ปุ่นแสดงให้เห็นผลกระทบที่เกิดความแปลกใหม่ที่ทยอยเปิดของเทคโนโลยีอาจจะมีในบราซิล การค้นพบที่แตกต่างกันสองคืออิทธิพลเชิงบวกของสภาพแวดล้อมบทเรียนด้วยตนเองวินัยในญี่ปุ่นขณะที่ข้อมูลจากบราซิลมีแนวโน้มที่จะแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพการทำงานที่สูงขึ้นในการอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความที่สองรายละเอียดการศึกษาดำเนินการโดย G üเซลลู berbero ğและตรวจสอบตัวแปรที่คาดว่าจะเกี่ยวข้องกับการอ่าน และทักษะทางคณิตศาสตร์ ผู้เขียนได้ใช้กรอบการวิเคราะห์โมเดลเชิงเส้นสำหรับการโปรแกรมสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ ( PISA ) ข้อมูลสามชาติมีประสิทธิภาพในระดับต่าง ๆ บราซิล ญี่ปุ่น และนอร์เวย์ผลการศึกษาพบว่า ที่มีผลต่อการอ่านเพื่อการสื่อสารกับผู้ปกครอง ' ในญี่ปุ่น ' ทัศนคติต่อการอ่าน ' ในนอร์เวย์และใช้ ' เทคโนโลยี ' ในบราซิล ผลของแหล่งการศึกษา เช่น คอมพิวเตอร์ เกี่ยวกับความรู้ พบว่าไม่มีความสัมพันธ์หรืออ่อนแอ แต่ลบทั้งในนอร์เวย์และญี่ปุ่นแนะนำนวัตกรรมผลนั้น ค่อยๆ แนะนำเทคโนโลยีอาจจะมีในบราซิล สองต่างค้นหาเป็นอิทธิพลเชิงบวกของตนเองมีระเบียบวินัยบทเรียนสิ่งแวดล้อมในประเทศญี่ปุ่น ในขณะที่ข้อมูลจากบราซิลมีแนวโน้มที่จะแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในการอ่านสูงกว่า