Political forcesIn The Politics of

Political forces
In The Politics of the School Curriculum, Dennis Lawton observes that curriculum
development is about selecting “the most important aspects of culture for transmission to
the next generation. One of the of the crucial questions to ask is the political question:
“who makes the selection”(Lawton, 1980. p.6).
In Kenya, as elsewhere, politics occupy a central place in the daily affairs of the nation.
The political class seeks to control and manipulate the polity, either overtly or covertly.
Education is normally a covert tool in the stratagem of the political class (Freire, 1972).
The influence of politics in curriculum development in Kenya is best seen through the
formation of various education commissions, committees, and working parties. Since
independence, there have been seven major commissions on the school curriculum. The
composition of these commissions is largely oblivious of expertise in curriculum; rather,
it mostly exhibits political connectedness. Moreover, the findings and recommendations
of most of these commissions are implemented at the discretion of the ruling elite. In
most cases, these commissions end up being just grand academic exercises since their
recommendations are never adopted (NtarangwI, 2003)
Due to the centralized, all powerful nature of the politics in Kenya, most decisions on
education are top-down. Such a power-coersive approach does not aurgur well especially
for curriculum development which should ideally be a deliberative, consultative, and
participatory exercise (Mutch ,2001) It must be noted here that the government of
Kenya, through the ministry of education, has devolved some powers in the education
sector to the grassroots. These include the hiring of teachers and, to some extent, the
financing of educational infrastructure through the Constituency Development Fund
(CDF) (Ministry of education, 2004). However, all matters pertaining to curriculum are
still centrally controlled by the Ministry of Education and its agencies, mainly KIE, the 6
Directorate of Quality Assurance and Standards and the Kenya National Examinations
Council.
Obviously, in such a scenario, teachers feel left out. Their voice is seldom heard since
their participation in the whole process is superficial. The teachers’ role is narrowed to
implementation of curriculum. However, as Fullan (1991) notes, the implementation of
curriculum innovations is bound to be unsuccessful if teachers are not involved in the
entire process of curriculum development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กองกำลังเมือง
ในเมืองหลักสูตรโรงเรียน เดนนิสลอว์พิจารณาหลักสูตรที่
พัฒนากำลังเลือก "ลักษณะสำคัญของวัฒนธรรมสำหรับส่งแฟกซ์
รุ่นต่อไป หนึ่งคำถามสำคัญจะถามเป็นคำถามที่เมือง:
"ที่ทำให้การเลือก" (ลอว์ 1980. p.6).
In เคนยา เป็น อื่น ๆ เมืองครอบครองสถานที่กลางในกิจการประจำวันของประเทศ
ชั้นทางการเมืองมุ่งที่จะควบคุม และจัดการ polity, overtly หรือประสงค์
การศึกษาปกติเป็นเครื่องมือที่แอบแฝงในกลยุทธ์ของชั้นทางการเมือง (Freire, 1972) .
ส่วนจะเห็นอิทธิพลของการเมืองในการพัฒนาหลักสูตรในประเทศเคนยาผ่านการ
ก่อตัวของคณะกรรมการการศึกษาต่าง ๆ คณะกรรมการ และผู้ทำงาน ตั้งแต่
เอกราช มีค่าคอมมิชชันหลักเจ็ดในปรัชญาของโรงเรียน ใน
องค์ประกอบของคณะกรรมการเหล่านี้มีส่วนใหญ่ลบเลือนความเชี่ยวชาญในหลักสูตร ค่อนข้าง,
นั้นส่วนใหญ่จัดแสดง connectedness ทางการเมือง นอกจากนี้ พบและคำแนะนำ
ของคณะกรรมการเหล่านี้จะดำเนินการที่ชนชั้นสูงปกครอง ใน
ใหญ่ คณะกรรมการเหล่านี้สิ้นสุดขึ้นการออกกำลังกายศึกษาเพียงแกรนด์ตั้งแต่การ
แนะนำไม่เคยนำ (NtarangwI, 2003)
เนื่องจากส่วนกลาง มีประสิทธิภาพทั้งหมดของเมืองในประเทศเคนยา สุดตัดสินบน
ศึกษาจะบนลงล่าง พลังงาน-coersive วิธีการดังกล่าวไม่ aurgur ไม่ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
สำหรับพัฒนาหลักสูตรที่สูงควรอภิปราย consultative และ
มีส่วนร่วมออกกำลังกาย (Mutch, 2001) จะต้องระบุไว้ที่นี่ที่รัฐบาล
เคนยา ผ่านกระทรวงศึกษาธิการ มี devolved อำนาจบางอย่างในการศึกษา
ภาครากหญ้า รวมถึงการจ้างครู และ บ้าง
เงินโครงสร้างพื้นฐานทางการศึกษาผ่านกองทุนพัฒนาซึ่งตน
(CDF) (กระทรวงศึกษาธิการ 2004) อย่างไรก็ตาม มีทุกเรื่องที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร
ยังศูนย์กลางควบคุม โดยกระทรวงศึกษาธิการและของหน่วยงาน ส่วนใหญ่คี 6
ฝ่าย ประกันคุณภาพ และมาตรฐาน และตรวจ สอบที่ประเทศเคนยา
สภา.
อย่างชัดเจน ในสถานการณ์ดังกล่าว ครูรู้สึกซ้ายออก ไม่ใคร่มีการได้ยินเสียงของพวกเขาตั้งแต่
การเข้าร่วมกระบวนการทั้งหมดจะผิวเผิน บทบาทของครูจำกัด
ของหลักสูตร อย่างไรก็ตาม เป็นเหตุ Fullan (1991) ปฏิบัติ
นวัตกรรมหลักสูตรถูกผูกไว้จะไม่สำเร็จหากครูไม่มีส่วนร่วมในการ
ทั้งกระบวนการพัฒนาหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กองกำลังทางการเมือง
ในการเมืองของหลักสูตรของโรงเรียน, เดนนิสลอว์ตันตั้งข้อสังเกตว่าหลักสูตร
การพัฒนาเกี่ยวกับการเลือก "ส่วนที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมสำหรับการส่งผ่านไปยัง
รุ่นต่อไป หนึ่งในคำถามสำคัญที่จะถามเป็นคำถามทางการเมือง
"ที่ทำให้ตัวเลือก" (ลอว์ตัน, 1980 หน้า 6)
ในเคนยาเป็นที่อื่น ๆ การเมืองครอบครองสถานที่กลางในกิจการประจำวันของประเทศ
ชั้นทางการเมืองพยายามที่จะควบคุมและจัดการกับรัฐธรรมนูญทั้งเปิดเผยหรือซ่อนเร้น
การศึกษาเป็นปกติเครื่องมือลับในอุบายของชั้นทางการเมือง (แฟรร์, 1972)
อิทธิพลของการเมืองในการพัฒนาหลักสูตรในเคนยาที่ดีที่สุดคือเห็นผ่าน
การก่อตัวของ คณะกรรมการการศึกษาต่างๆคณะกรรมการและบุคคลที่ทำงาน ตั้งแต่
ความเป็นอิสระมีการเจ็ดค่าคอมมิชชั่นสำคัญในหลักสูตรของโรงเรียน
องค์ประกอบของคณะกรรมการเหล่านี้เป็นส่วนใหญ่ลืมของความเชี่ยวชาญในหลักสูตร แต่
มันเป็นส่วนใหญ่แสดงความเชื่อมโยงทางการเมือง นอกจากนี้ผลการวิจัยและข้อเสนอแนะ
ส่วนใหญ่ของคณะกรรมการเหล่านี้จะดำเนินการขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของชนชั้นปกครอง ใน
กรณีส่วนใหญ่ค่าคอมมิชชั่นเหล่านี้จบลงด้วยการออกกำลังกายทางวิชาการที่ยิ่งใหญ่ของพวกเขาเพียงเพราะ
คำแนะนำที่จะไม่นำมาใช้ (NtarangwI 2003)
เนื่องจากศูนย์ธรรมชาติที่มีประสิทธิภาพทั้งหมดของการเมืองในเคนยาการตัดสินใจมากที่สุดใน
การศึกษานี้จากบนลงล่าง เช่นวิธีพลังงาน coersive ไม่ aurgur ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
สำหรับการพัฒนาหลักสูตรที่ควรจะต้องอภิปราย, การให้คำปรึกษาและ
การออกกำลังกายแบบมีส่วนร่วม (Mutch, 2001) จะต้องมีการตั้งข้อสังเกตที่นี่ว่ารัฐบาลของ
เคนยาผ่านกระทรวงศึกษาธิการได้เงินทอง อำนาจบางอย่างในการศึกษา
ภาคประชาชน เหล่านี้รวมถึงการจ้างงานของครูและบางส่วน
ของโครงสร้างพื้นฐานเงินทุนการศึกษาผ่านกองทุนพัฒนาเลือกตั้ง
(CDF) (กระทรวงการศึกษา 2004) แต่ทุกเรื่องที่เกี่ยวกับการเรียนการสอนจะ
ยังคงควบคุมจากส่วนกลางโดยกระทรวงศึกษาธิการและหน่วยงานส่วนใหญ่ KIE, 6 ของ
คณะกรรมการการประกันและมาตรฐานคุณภาพและแห่งชาติเคนยาสอบ
สภา
เห็นได้ชัดว่าในสถานการณ์ดังกล่าวครูรู้สึกซ้ายออก เสียงของพวกเขาได้ยินไม่ค่อยตั้งแต่
การมีส่วนร่วมของพวกเขาในกระบวนการทั้งหมดเป็นเพียงผิวเผิน บทบาทของครูจะลดลงเหลือ
การดำเนินการของหลักสูตร แต่เป็น Fullan (1991) บันทึกการดำเนินงานของ
นวัตกรรมหลักสูตรถูกผูกไว้จะประสบความสำเร็จถ้าครูไม่ได้มีส่วนร่วมใน
กระบวนการทั้งหมดของการพัฒนาหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กองกำลังทางการเมือง
ในการเมืองของหลักสูตรสถานศึกษา เดนนิส ลอว์ตัน ตั้งข้อสังเกตว่า การพัฒนาหลักสูตร
กำลังเลือก " ลักษณะที่สำคัญของวัฒนธรรมส่ง

รุ่นต่อไป หนึ่งในคำถามที่สำคัญของถามเป็นคำถามทางการเมือง :
" ที่ทำให้การ " ( ลอว์ตัน 2523 ยกระดับ ) .
ในเคนยา , อื่น ๆการเมืองครอบครองสถานที่กลางในกิจการประจำวันของประเทศ
ห้องเรียนการเมืองพยายามที่จะควบคุมและจัดการโดยรัฐ ทั้งอย่างเปิดเผยและอย่างลับๆ .
การศึกษาตามปกติเครื่องมือที่แอบแฝงในเล่ห์เหลี่ยมของชั้นทางการเมือง ( Freire , 1972 ) .
ด้วยอิทธิพลของการเมือง การศึกษา ในการพัฒนาหลักสูตรในเคนยาจะเห็นที่ดีที่สุดผ่านการก่อตัวของคณะกรรมการการศึกษาต่าง ๆ
, คณะกรรมการและทำงานฝ่าย ตั้งแต่
ความเป็นอิสระ มีเจ็ดคณะกรรมการสาขาในหลักสูตรของโรงเรียน
องค์ประกอบของคณะกรรมการเหล่านี้ส่วนใหญ่ถูกลบเลือนความเชี่ยวชาญในหลักสูตร ; ค่อนข้าง ,
มันเป็นส่วนใหญ่แสดงการเชื่อมโยงการเมือง นอกจากนี้ ผลการวิจัยและข้อเสนอแนะของคณะกรรมการเหล่านี้
ที่สุดจะใช้ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของชนชั้นปกครอง ใน
กรณีส่วนใหญ่คณะกรรมการเหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดวิชาการแค่แกรนด์ตั้งแต่แนะนำผู้ที่ไม่เคยใช้

( ntarangwi , 2003 ) จากส่วนกลางทั้งหมดที่มีประสิทธิภาพธรรมชาติของการเมืองในเคนยา , การตัดสินใจที่สุดบน
การศึกษา บนลงล่าง พลังงานดังกล่าว coersive วิธีการไม่ aurgur ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
การพัฒนาหลักสูตรที่เหมาะควรเป็นผู้ให้คำปรึกษาเกี่ยวกับการอภิปรายและ
, ,การออกกำลังกายแบบมีส่วนร่วม ( มัช , 2001 ) จะต้องมีการตั้งข้อสังเกตว่ารัฐบาล
เคนยา ทางกระทรวงศึกษาธิการ ได้ละทิ้งอำนาจในบางภาคการศึกษา
ถึงรากหญ้า . เหล่านี้รวมถึงการจ้างครูและที่มีขอบเขต
การเงินโครงสร้างพื้นฐานทางการศึกษาผ่านกองทุนพัฒนาเขตเลือกตั้ง
( CDF ) ( กระทรวงศึกษาธิการ , 2547 ) อย่างไรก็ตามทุกเรื่องที่เกี่ยวกับหลักสูตร
ยังควบคุมจากส่วนกลาง โดยกระทรวงศึกษาธิการและหน่วยงานส่วนใหญ่ขี้ , 6
กรมการประกันคุณภาพและมาตรฐานและการสอบสภาแห่งชาติเคนยา
.
เห็นได้ชัดว่า ในสถานการณ์เช่นนี้ ครูรู้สึกซ้ายออก เสียงของพวกเขาไม่ใคร่ได้ยินตั้งแต่
มีส่วนร่วมในกระบวนการทั้งหมดเป็นเพียงผิวเผินบทบาทของครูจะลดลง

ใช้หลักสูตร อย่างไรก็ตาม ขณะที่ฟูลแลน ( 1991 ) บันทึกการใช้นวัตกรรมหลักสูตร
ที่ถูกผูกไว้จะไม่สำเร็จ ถ้าครูไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับ
กระบวนการทั้งหมดของการพัฒนาหลักสูตร