This qualitative study explores the

This qualitative study explores the professional socialisation of British clinical psychology trainees.
Three cohorts of trainees (N=39), representing successive intakes of one doctoral training
programme, were interviewed about their experience of this process. The study design incorporated
longitudinal and cross-sectional elements and examined five consecutive chronological stages of
professional socialisation: preparation for clinical training in psychology assistants' posts; first,
second and third years of the doctoral programme; and the first eighteen months of post-qualification
work. Data were primarily collected through semi-structured interviews with the trainees. Interview
transcripts were analysed for themes using a theory-driven approach to code development (Boyatis,
1998). These themes were derived from earlier studies of professional socialisation, together with
constructs drawn from literature on the sociology of the professions and symbolic interactionism.
The study was largely naturalistic, but an intervention into the training programme is also reported.
The intervention consisted of a series of workshops conducted with study participants by the
researcher, based on the study's findings. These workshops were designed to facilitate reflection on
the process of professional socialisation to assist individuals to negotiate this status passage (Glaser &
Strauss, 1971).
The study's findings support the symbolic interactionist view of the trainee professional as an "active,
choice-making factor in his own socialisation" (Olesen & Whittaker, 1968). Interviews with
psychology assistants revealed that considerable anticipatory professional socialisation occurs before
individuals commence formal training. While individuals become well-versed in the rhetoric of the
profession, the majority retain some scepticism about aspects of this discourse, such as the scientistpractitioner
model. This scepticism was still evident at later stages in the socialisation process.
The transition to trainee status was experienced by many individuals as a period of anxiety and
confusion. During clinical training, adequate opportunities to role play allow trainees to develop
mastery in their clinical work, but role conflict and role ambiguity impede the development of their
professional identity. Role conflict and role ambiguity are considered as outcomes reflecting both
structural and situational/interactional factors (Bucher & Stelling, 1977). The transition from trainee
to qualified practitioner was difficult for most individuals. Increased workload and responsibility,
more complex cases, isolation, and inadequate supervision/support contributed to individuals' stress.
The study's findings are discussed in relation to current debates in clinical psychology concerning the
profession's role within the "psy complex" (Ingleby, 1983) and, more specifically, within the NHS.
In the light of these findings, recommendations to improve clinical training are offered.
xi

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาเชิงคุณภาพนี้สำรวจ socialisation มืออาชีพของผู้ฝึกอังกฤษจิตวิทยาCohorts สามของผู้ฝึก (N = 39), ภาคต่อการฝึกหนึ่งเอกแทนโปรแกรม ได้สัมภาษณ์เกี่ยวกับประสบการณ์ของกระบวนการนี้ แบบเรียนรวมองค์ประกอบของเหลว และระยะยาวและกล่าวถึงห้าติดต่อกันตามลำดับเวลาลำดับขั้นของsocialisation มืออาชีพ: เตรียมพร้อมสำหรับการฝึกอบรมทางคลินิกในผู้ช่วยของจิตวิทยาบทความ ครั้งแรกปีที่สอง และสามของโครงการเอก และคุณสมบัติหลังสิบแปดเดือนแรกทำงาน มีการเก็บรวบรวมข้อมูลผ่านการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างโดยฝึกหลัก สัมภาษณ์ใบแสดงผลถูก analysed สำหรับชุดรูปแบบที่ใช้วิธีการควบคุมทฤษฎีรหัสพัฒนา (Boyatisปี 1998) . ชุดรูปแบบเหล่านี้ได้มาจากการศึกษาก่อนหน้านี้ของ socialisation มืออาชีพ ร่วมกับโครงสร้างที่ใช้จากวรรณคดีสังคมวิทยาอาชีพและสัญลักษณ์ interactionismการศึกษาคือ naturalistic ส่วนใหญ่ แต่ยังมีรายงานการแทรกแซงเข้าไปในโปรแกรมการฝึกอบรมแทรกแซงประกอบด้วยชุดของดำเนินการกับผู้เข้าร่วมศึกษาโดยการประชุมเชิงปฏิบัติการนักวิจัย ตามผลการวิจัยการศึกษา ประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้ถูกออกแบบเพื่อสะท้อนบนกระบวนการของ socialisation มืออาชีพเพื่อช่วยเหลือบุคคลต่อพระธรรมตอนนี้สถานะ (Glaser และสโทรส 1971)การศึกษาผลการวิจัยสนับสนุน interactionist สัญลักษณ์มุมมองของมืออาชีพเป็นการ "ใช้งาน การฝึกอบรมปัจจัยที่เลือกทำใน socialisation เขาเอง" (Olesen & Whittaker, 1968) สัมภาษณ์ด้วยจิตวิทยาผู้ช่วยเปิดเผย socialisation มืออาชีพ anticipatory ที่มากเกิดขึ้นก่อนคนเริ่มฝึกอบรมอย่างเป็นทางการ ในขณะที่บุคคลกลายเป็นความรอบรู้ในสำนวนอาชีพ บาง scepticism เกี่ยวกับแง่มุมของวาทกรรมนี้ เช่น scientistpractitioner เก็บไว้ส่วนใหญ่แบบจำลอง Scepticism นี้ได้ยังคงชัดในขั้นตอนต่อไปในกระบวนการ socialisationเปลี่ยนสถานะการฝึกอบรมมีประสบการณ์ โดยบุคคลหลายเป็นระยะเวลาของความวิตกกังวล และความสับสน ในระหว่างการฝึกอบรมทางคลินิก โอกาสเพียงพอที่จะเล่นบทบาทให้ฝึกในการพัฒนาเป็นครูใน งานทางคลินิก แต่ความขัดแย้งของบทบาท และความคลุมเครือของบทบาทเป็นอุปสรรคขัดขวางการพัฒนาของพวกเขารหัสอาชีพ ถือเป็นผลลัพธ์ที่สะท้อนทั้งความขัดแย้งของบทบาทและความคลุมเครือของบทบาทโครงสร้าง และการ จัดการ/interactional ปัจจัย (Bucher & Stelling, 1977) เปลี่ยนจากการฝึกอบรมเพื่อผู้ประกอบการที่มีคุณภาพนั้นยากที่บุคคลส่วนใหญ่ ปริมาณงานที่เพิ่มขึ้นและความรับผิดชอบกรณีที่ซับซ้อน แยก และดูแลสนับสนุนไม่เพียงพอส่วนความเครียดของบุคคลการศึกษาผลการวิจัยจะกล่าวถึงเกี่ยวกับการดำเนินการปัจจุบันในจิตวิทยาเกี่ยวกับการบทบาทของวิชาชีพ ในการ "ม.จว.ซับซ้อน" (Ingleby, 1983) และ ภาย ใน NHS อื่น ๆ โดยเฉพาะมีเสนอข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงการฝึกอบรมทางคลินิกนี้ค้นพบเหล่านี้ซีอานซีกวน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาเชิงคุณภาพนี้จะสำรวจการขัดเกลาทางสังคมระดับมืออาชีพของการฝึกอบรมจิตวิทยาคลินิกอังกฤษ.
สามผองเพื่อนของการฝึกอบรม (ยังไม่มี = 39)
คิดเป็นปริมาณต่อเนื่องของการฝึกอบรมเอกหนึ่งโปรแกรมถูกสัมภาษณ์เกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาของกระบวนการนี้ การออกแบบการศึกษารวมองค์ประกอบยาวและตัดขวางและตรวจสอบขั้นตอนตามลำดับที่ห้าติดต่อกันของการขัดเกลาทางสังคมระดับมืออาชีพ: การเตรียมความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมทางคลินิกในการโพสต์ผู้ช่วยจิตวิทยา '; ครั้งแรกปีที่สองและสามของโปรแกรมเอก; และสิบแปดเดือนแรกของการโพสต์การรับรองการทำงาน เก็บรวบรวมข้อมูลส่วนใหญ่ผ่านการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างที่มีการฝึกอบรม สัมภาษณ์ใบรับรองผลการวิเคราะห์สำหรับรูปแบบการใช้วิธีการทางทฤษฎีที่ขับเคลื่อนด้วยรหัสการพัฒนา (Boyatis, 1998) ธีมเหล่านี้ได้มาจากการศึกษาก่อนหน้านี้การขัดเกลาทางสังคมระดับมืออาชีพร่วมกับการสร้างมาจากหนังสือที่เกี่ยวกับสังคมวิทยาของอาชีพและ interactionism สัญลักษณ์. การศึกษาเป็นธรรมชาติส่วนใหญ่ แต่การแทรกแซงเข้าไปในโปรแกรมการฝึกอบรมยังรายงาน. แทรกแซงประกอบด้วยชุด ของการฝึกอบรมการดำเนินการกับผู้เข้าร่วมการศึกษาโดยนักวิจัยขึ้นอยู่กับผลการศึกษาของ การประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้ถูกออกแบบมาเพื่ออำนวยความสะดวกในการสะท้อนในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมระดับมืออาชีพเพื่อช่วยให้บุคคลที่จะเจรจาต่อรองทางสถานะนี้(ตับและสเตราส์1971). ผลการศึกษาที่สนับสนุนมุมมอง interactionist สัญลักษณ์ของการฝึกอบรมมืออาชีพเป็น "ปราดเปรียว, ปัจจัยทางเลือกที่ทำ ในการขัดเกลาทางสังคมของตัวเอง "(Olesen และ Whittaker, 1968) ให้สัมภาษณ์กับผู้ช่วยจิตวิทยาเปิดเผยว่าการขัดเกลาทางสังคมที่มุ่งหวังมากมืออาชีพเกิดขึ้นก่อนที่บุคคลเริ่มการฝึกอบรม ในขณะที่กลายเป็นบุคคลที่รอบรู้ในสำนวนของอาชีพส่วนใหญ่ยังคงมีความสงสัยเกี่ยวกับบางแง่มุมของวาทกรรมนี้เช่น scientistpractitioner รูปแบบ ความสงสัยนี้ก็ยังคงเห็นได้ชัดในขั้นตอนต่อมาในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม. การเปลี่ยนแปลงที่จะฝึกงานสถานะมีประสบการณ์โดยบุคคลเป็นจำนวนมากในช่วงเวลาของความวิตกกังวลและความสับสน ระหว่างการฝึกอบรมทางคลินิกโอกาสเพียงพอที่จะเล่นบทบาทช่วยให้ผู้รับการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาเรียนรู้ในการทำงานทางคลินิกของพวกเขาแต่ความขัดแย้งและความคลุมเครือในบทบาทบทบาทเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาของพวกเขาตัวตนที่เป็นมืออาชีพ ความขัดแย้งและความคลุมเครือบทบาทบทบาทถือเป็นผลสะท้อนให้เห็นถึงทั้งโครงสร้างและสถานการณ์ / ปัจจัยปฏิสัมพันธ์ (Bucher และ Stelling, 1977) การเปลี่ยนแปลงจากการฝึกอบรมให้กับผู้ประกอบการที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเป็นเรื่องยากสำหรับคนส่วนใหญ่ เพิ่มภาระและความรับผิดชอบกรณีที่ซับซ้อนมากขึ้นการแยกและไม่เพียงพอการกำกับดูแล / สนับสนุนการมีส่วนทำให้ความเครียดของประชาชน. ผลการศึกษาที่ได้รับการกล่าวถึงในความสัมพันธ์กับการอภิปรายในปัจจุบันในจิตวิทยาคลินิกที่เกี่ยวข้องกับบทบาทอาชีพภายใน "ที่ซับซ้อน psy" (Ingleby, 1983) และมากขึ้นโดยเฉพาะในพลุกพล่าน. ในแง่ของการค้นพบเหล่านี้ข้อเสนอแนะในการปรับปรุงการฝึกอบรมทางคลินิกที่มีการเสนอ. จิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาสํารวจ socialisation มืออาชีพของผู้เข้ารับการฝึกอบรมจิตวิทยาอังกฤษ .
3 cohorts ของการฝึกอบรม ( n = 39 ) เป็นตัวแทนภาคต่อเนื่องของปริญญาเอกการฝึกอบรม
รายการสัมภาษณ์เกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาของขั้นตอนนี้ การศึกษาการออกแบบรวม
ตามยาวและแบบองค์ประกอบและตรวจสอบห้าติดต่อกันตามลำดับขั้นตอนของ
socialisation มืออาชีพ : การเตรียมการฝึกคลินิกผู้ช่วยจิตวิทยาโพสต์ ; แรก
ที่สองและสามปีของโครงการปริญญาเอก และก่อนสิบแปดเดือนของการทำงานคุณสมบัติ
โพสต์ ข้อมูลที่รวบรวมผ่านการสัมภาษณ์เป็นหลัก ด้วยการฝึก สัมภาษณ์
รายงานวิเคราะห์หารูปแบบโดยใช้ทฤษฎีแนวทางขับเคลื่อนการพัฒนารหัส ( boyatis
, 1998 ) ชุดนี้ได้มาจากการศึกษาก่อนหน้านี้ของ socialisation มืออาชีพร่วมกับ
สร้างมาจากวรรณกรรมสังคมวิทยาอาชีพ และปฏิสัมพันธ์นิยมสัญลักษณ์
การศึกษาส่วนใหญ่ในสภาพธรรมชาติ แต่การแทรกแซงในการฝึกอบรมยังรายงาน
โดยประกอบด้วยชุดของการประชุมเชิงปฏิบัติการดำเนินการกับการศึกษาผู้เข้าร่วมโดย
นักวิจัย , จากการศึกษาพบ . การประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้ถูกออกแบบมาเพื่อความสะดวกในกระบวนการของการสะท้อน
socialisation มืออาชีพที่จะช่วยให้บุคคลเพื่อเจรจานี้สถานะผ่าน ( เกลเซอร์&

สเตราส์ , 1971 )