The results reported here provide s

The results reported here provide support for our first main hypothesis: that providing
children with guidance and practice in how to use language for reasoning would
enable them to use language more effectively as a tool for working on maths problems together. We have demonstrated that the Thinking Together programme enabled children in primary schools to work together more effectively and improve their language and reasoning skills. We also have support for the second hypothesis: that improving the quality of children’s use of language for reasoning together would improve their individual learning and understanding of mathematics. This finding is consistent with our earlier reported findings related to the study of science (e.g.Mercer et al., 2000, 2004). Our results support claims for the value of collaborative
approaches to the learning of mathematics (Sfard & Kieran, op.cit; Yackel et al.,
op.cit.). We also provide evidence to support the view that the teacher is an important
model and guide for pupils’ use of language for reasoning. More generally, our results enhance the validity of a sociocultural theory of education by providing empirical support for the Vygotskian claim that language-based, social interaction (intermental activity) has a developmental influence on individual thinking (intramental activity). More precisely, we have shown how the quality of dialogue between teachers and learners, and amongst learners, is of crucial importance if it is to have a significant influence on learning and educational attainment. By showing that teachers’ encouragement of children’s use of certain ways of using language leads to better learning and conceptual understanding in maths, we have also provided empirical support for the sociocultural conception of mathematics education as successful induction into a community of practice, as discussed for example by Forman (1996) and Barwell et al. (2005). Our findings also are illustrative of the value of Alexander’s (2004) concept of ‘dialogic teaching’, as they show how judgements about the quality of the engagement between teachers and learners can be drawn from an analysis of both the structure and the pragmatic functions of teacher-student discourse. We discussed the extent to which teacher-pupil talk had a monologic or dialogic structure, the kinds of opportunities which children were offered to contribute to discussion and the ways that children’s contributions are used by teachers to develop joint consideration of a topic and the role of the teachers as a model for children’s own use of language as a tool for thinking.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการรายงานที่นี่ให้การสนับสนุนสำหรับครั้งแรกสมมติฐานหลักของเราว่าการให้เด็กที่มีคำแนะนำและการปฏิบัติในวิธีการใช้ภาษาสำหรับเหตุผลที่จะช่วยให้พวกเขาในการใช้ภาษาได้อย่างมีประสิทธิภาพเป็นเครื่องมือสำหรับการทำงานกับปัญหาคณิตศาสตร์ด้วยกัน เราได้แสดงให้เห็นว่าการคิดร่วมกันเด็กเปิดใช้งานโปรแกรมในโรงเรียนประถมศึกษาจะทำงานร่วมกันได้อย่างมีประสิทธิภาพและปรับปรุงภาษาและทักษะการให้เหตุผลของพวกเขา นอกจากนี้เรายังมีการสนับสนุนสมมติฐานที่สองที่การปรับปรุงคุณภาพของใช้เด็กของภาษาสำหรับเหตุผลด้วยกันจะปรับปรุงการเรียนรู้ของแต่ละคนและความเข้าใจของคณิตศาสตร์ การค้นพบนี้มีความสอดคล้องกับผลการวิจัยของเรารายงานก่อนหน้านี้ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของวิทยาศาสตร์ (egMercer et al., 2000, 2004) ผลของเราสนับสนุนการเรียกร้องสำหรับการทำงานร่วมกันค่าของวิธีการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (Sfard และคีแรน, op.cit. Yackel, et al, op.cit.) เรายังมีหลักฐานที่จะสนับสนุนมุมมองว่าครูเป็นสำคัญรูปแบบและให้คำแนะนำสำหรับการใช้งานของนักเรียนของภาษาสำหรับเหตุผล โดยทั่วไปผลของเราเพิ่มความถูกต้องของทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมการศึกษาโดยให้การสนับสนุนเชิงประจักษ์สำหรับ Vygotskian อ้างว่าภาษาที่ใช้ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (กิจกรรม intermental) มีอิทธิพลในการพัฒนาความคิดของแต่ละบุคคล (กิจกรรม intramental) อย่างแม่นยำมากขึ้นเราได้แสดงให้เห็นว่าคุณภาพของการสนทนาระหว่างครูผู้สอนและผู้เรียนและในหมู่ผู้เรียนที่มีความสำคัญสำคัญถ้ามันจะมีอิทธิพลสำคัญในการเรียนรู้และการศึกษาที่สำเร็จ โดยแสดงให้เห็นว่าการให้กำลังใจของครูในการใช้ของเด็กวิธีการบางอย่างของการใช้ภาษาที่นำไปสู่การเรียนรู้ที่ดีขึ้นและความเข้าใจแนวคิดในวิชาคณิตศาสตร์เราได้นอกจากนี้ยังมีการสนับสนุนเชิงประจักษ์สำหรับความคิดทางสังคมวัฒนธรรมการศึกษาคณิตศาสตร์เป็นเหนี่ยวนำที่ประสบความสำเร็จในชุมชนของการปฏิบัติตามที่กล่าวไว้สำหรับ เช่นโดยการฟอร์แมน (1996) และทฤษฎี et al, (2005) ค้นพบของเรานอกจากนี้ยังมีตัวอย่างของมูลค่าของอเล็กซานเดร์ (2004) แนวคิดของการเรียนการสอน Dialogic 'ขณะที่พวกเขาแสดงให้เห็นว่าการตัดสินใจเกี่ยวกับคุณภาพของการมีส่วนร่วมระหว่างครูผู้สอนและผู้เรียนที่สามารถดึงออกมาจากการวิเคราะห์ทั้งโครงสร้างและฟังก์ชั่นในทางปฏิบัติของ วาทกรรมครูนักเรียน เราจะกล่าวถึงขอบเขตที่พูดคุยครูนักเรียนมี monologic หรือโครงสร้าง Dialogic ชนิดของโอกาสที่เด็กถูกนำเสนอเพื่อนำไปสู่การอภิปรายและวิธีการที่ผลงานของเด็กจะถูกใช้โดยครูผู้สอนในการพัฒนาการพิจารณาร่วมกันของหัวข้อและบทบาทของ ครูเป็นรูปแบบสำหรับการใช้งานของตัวเองเด็กของภาษาเป็นเครื่องมือในการคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลรายงานที่นี่ให้การสนับสนุนสมมติฐานหลักของเราก่อน ว่าให้
เด็กที่มีคำแนะนำและการปฏิบัติในการใช้ภาษาเพื่อเหตุผลจะ
ให้ใช้ภาษาได้อย่างมีประสิทธิภาพเป็นเครื่องมือสำหรับทำงานบนปัญหาคณิตศาสตร์ด้วยกันเราได้แสดงให้เห็นว่า การร่วมกันคิดโครงการเปิดใช้งานเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา ให้ทำงานร่วมกันได้อย่างมีประสิทธิภาพ และพัฒนาภาษาและทักษะการให้เหตุผล เรายังได้สนับสนุนสมมติฐานที่สอง : การปรับปรุงคุณภาพของเด็กใช้ภาษาเหตุผลด้วยกันจะปรับปรุงการเรียนรู้ของตนและความเข้าใจในคณิตศาสตร์การค้นพบนี้สอดคล้องกับรายงานก่อนหน้านี้ผลการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาวิทยาศาสตร์ ( e.g.mercer et al . , 2000 , 2004 ) ผลของเราสนับสนุนการเรียกร้องคุณค่าร่วมกัน
วิธีการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ( sfard &คีแรน op.cit ; yackel , et al . ,
op.cit. ) นอกจากนี้เรายังให้หลักฐานที่จะสนับสนุนมุมมองที่ครูเป็นสำคัญ
รูปแบบและคู่มือสำหรับนักเรียนใช้ภาษาเพื่อเหตุผล โดยทั่วไปแล้ว ผลเพิ่มความถูกต้องของทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรม การศึกษา โดยให้การสนับสนุนเชิงประจักษ์สำหรับ vygotskian อ้างว่าภาษาตามปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ( กิจกรรม intermental ) ได้มีอิทธิพลต่อการพัฒนาการคิดของแต่ละบุคคล ( กิจกรรม intramental ) มากขึ้นแน่นอนเราพบว่าคุณภาพของการสนทนาระหว่างครูกับผู้เรียน และระหว่างผู้เรียน มีความสําคัญสําคัญ ถ้ามันจะมีอิทธิพลที่สำคัญต่อการเรียนรู้และการศึกษา . โดยแสดงให้เห็นว่าครูส่งเสริมให้เด็กใช้วิธีการบางอย่างของการใช้ภาษาที่ดีการเรียนรู้และนำไปสู่แนวคิดความเข้าใจในคณิตศาสตร์นอกจากนี้เรายังให้การสนับสนุนความคิดเชิงวัฒนธรรมสังคมของการศึกษาคณิตศาสตร์เป็นการเหนี่ยวนำที่ประสบความสำเร็จ เป็นชุมชนของการปฏิบัติตามที่กล่าวไว้ ตัวอย่างเช่น ฟอร์แมน ( 2539 ) และบาร์เวล et al . ( 2005 ) ผลการวิจัยของเรายังเป็นตัวอย่างของค่าของอเล็กซานเดอร์ ( 2004 ) แนวคิดของ ' ' dialogic สอน ,ขณะที่พวกเขาแสดงให้เห็นว่าการตัดสินใจเกี่ยวกับคุณภาพของงานหมั้นระหว่างครูและผู้เรียนสามารถดึงจากการวิเคราะห์ทั้งโครงสร้างและการทำงานของครูนักเรียนเสนอวาทกรรม เรากล่าวถึงขอบเขตที่คุยกับครู นักเรียน มีโครงสร้างหรือ dialogic monologic ,ชนิดของโอกาสที่เด็กได้เสนอที่จะมีส่วนร่วมในการอภิปรายและวิธีการที่ผลงานของเด็กๆ ที่ครูใช้ในการพัฒนา การพิจารณาร่วมกันของหัวข้อและบทบาทของครูตามรูปแบบของเด็กเองที่ใช้ภาษาเป็นเครื่องมือในการคิด