Core Learning Principle #6: Every L

Core Learning Principle #6: Every Learner Has a Zone of Proximal Development That Defines the Space That a
Learner is Ready to Develop into Useful Knowledge
Knowing the state of a learner's knowledge structure helps to identify a learner's zone of proximal development.
According to Vygotsky, a student's zone of proximal development (ZPD) is
. . . the distance between the actual developmental level as determined by independent problem solving and the level of
potential development as determined through problem solving under adult guidance or in collaboration with more
capable peers. (1978, 86)
More succinctly, the ZPD defines the space that a learner is ready to develop into useful knowledge. This concept is
similar to the traditional readiness principle in pedagogical scholarship (Bruner 1963; Knowles et al. 1998), but it is
enhanced by its focus on the individual and encourages greater specificity regarding what sort of knowledge and
concepts a student might be ready to learn at any one time.
Vygotsky's concept of ZPD not only highlights the importance of preliminary assessments of student knowledge; it also
suggests that the window of learning opportunity for any individual student may be smaller than what we might expect.
When students say they are totally lost, they are probably expressing the feeling of being outside their zone. When
students sit back and obviously disengage, it means they have probably lost the link, the relationship of one idea to the
other. When this happens in a group situation or in a discussion board, the class culture needs to support the student
asking a question so that he or she can get "linked" back up again. Otherwise the time will probably be lost to the learner
and the learner may disengage even further.
The concept of this zone thus presents a significant challenge for faculty who want to maintain effective learning. How
do faculty maintain an accurate sense of a learner's ZPD throughout the duration of a course? What are the elements of
the learning community that allow the mentor to check in with each learner on a regular basis? What elements support a
student's comfort level in asking questions?
This ZPD principle emphasizes the need for faculty to be alert to their students' state of understanding and capabilities
on a continuing basis. This principle encourages embedding feedback and demonstrations from students earlier and more
consistently throughout a course experience. Student questions, comments, participation, and outputs are means of
determining more precisely the progress or state of concept development in students. Here, too, technology can play a
vital role in addressing this challenge, whether through student discussion forums that solicit such information, periodic
mentoring with individual students via chat, or more formalized online quizzes that assess student retention and
comprehension of course material at smaller intervals

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

#6 หลักการเรียนรู้หลัก: ทุกผู้เรียนได้เป็นโซนของ Proximal พัฒนาให้กำหนดพื้นที่ที่เป็น
ผู้เรียนไม่พร้อมจะพัฒนาเป็นความรู้ที่เป็นประโยชน์
รู้สถานะของโครงสร้างความรู้ของผู้เรียนช่วยให้คุณระบุโซนของผู้เรียนของ proximal พัฒนา
ตาม Vygotsky โซนของนักเรียนพัฒนา proximal (ZPD) เป็น
ระยะห่างระหว่างระดับพัฒนาจริงเป็นกำหนดโดยขึ้นอยู่กับปัญหาและระดับของ
พัฒนาศักยภาพเป็นกำหนดผ่านการแก้ปัญหาภาย ใต้คำแนะนำสำหรับผู้ใหญ่ หรือร่วมด้วยเพิ่มเติม
เพื่อนสามารถ (1978, 86)
มาก succinctly, ZPD การกำหนดพื้นที่ที่มีผู้เรียนพร้อมที่จะพัฒนาเป็นความรู้ที่เป็นประโยชน์ แนวคิดนี้คือ
คล้ายกับหลักดั้งเดิมความพร้อมในการศึกษาการสอน (Bruner 1963 โนวส์และ al. ปี 1998), แต่
ด้วยความของแต่ละบุคคล และสนับสนุนให้ specificity สูงเกี่ยวกับอะไรคะรู้ และ
แนวคิดที่นักเรียนอาจจะพร้อมที่จะเรียนรู้ตลอดเวลาหนึ่ง
แนวคิดของ Vygotsky ของ ZPD ไม่เพียงแต่เน้นความสำคัญของการประเมินผลเบื้องต้นของนักเรียนความรู้ มันยัง
แนะนำว่า หน้าต่างของโอกาสสำหรับนักเรียนแต่ละการเรียนรู้อาจจะน้อยกว่าสิ่งที่เราอาจคาดหวัง
เมื่อนักเรียนพูดจะหายไปทั้งหมด พวกเขาจะคงกำลังรู้สึกเป็นนอกเขตของตน เมื่อ
นักเรียนนั่ง และ disengage ชัด หมายความว่า พวกเขาคงได้สูญเสียการเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ของความคิดหนึ่งไป
อื่น ๆ เมื่อนี้เกิดขึ้น ในสถานการณ์ที่กลุ่ม หรือ ในกระดานสนทนา วัฒนธรรมชั้นต้องการให้นักเรียน
ตั้งคำถามเพื่อให้เขาหรือเธอสามารถได้รับการ "เชื่อมโยง" กลับขึ้นอีก มิฉะนั้น เวลาคงจะสูญหายไปผู้เรียน
และผู้เรียนอาจ disengage ยิ่ง
แนวคิดของโซนนี้จึงนำเสนอความท้าทายที่สำคัญสำหรับคณะที่ต้องการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในการรักษา วิธี
ทำคณะรักษาความ ZPD ของผู้เรียนตลอดระยะเวลาของหลักสูตรที่ถูกต้องหรือไม่ อะไรคือองค์ประกอบของ
เรียนรู้ที่ให้คำปรึกษาเพื่อตรวจสอบกับผู้เรียนแต่ละเดือน หรือไม่ องค์ประกอบที่สนับสนุนการ
ระดับความสะดวกสบายของนักเรียนในการถามคำถาม?
หลัก ZPD นี้เน้นสำหรับคณะที่จะแจ้งเตือนสถานะของนักศึกษาความเข้าใจและความสามารถ
บนพื้นฐานต่อเนื่อง หลักการนี้สนับสนุนให้ฝังสาธิตจากนักเรียนก่อนและคำติชม
อย่างสม่ำเสมอตลอดหลักสูตรเป็นประสบการณ์ ถามนักเรียน ข้อคิดเห็น ร่วม และผลเป็นวิธีการ
กำหนดได้แม่นยำมากความคืบหน้าหรือสถานะของแนวคิดการพัฒนานักเรียน ที่นี่ เกินไป เทคโนโลยีสามารถเล่นเป็น
บทบาทสำคัญในการจัดการกับความท้าทายนี้ ว่าผ่านเวทีสนทนานักเรียนที่ขอข้อมูล ประจำงวด
ปรึกษากับนักเรียนแต่ละแชท หรือขึ้นอย่างเป็นทางออนไลน์แบบทดสอบต่าง ๆ ที่ประเมินเก็บข้อมูลนักเรียน และ
ความเข้าใจของวัสดุในช่วงเวลา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักเรียนรู้หลักการที่ 6: ทุกผู้เรียนมีโซนการพัฒนา Proximal


Vygotsky, โซนของนักเรียนในการพัฒนาใกล้เคียง (ZPD)


86)
เพิ่มเติมรัดกุม ZPD
(บรูเนอร์ 1963. โนและคณะ, 1998)

เรียนรู้ที่ใดเวลาหนึ่งใน
แนวคิดของไม่ ZPD Vygotsky เพียง
ๆ



"การเชื่อมโยง"


ZPD


ZPD

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักทฤษฎีการเรียนรู้# 6 : ผู้เรียนมีพื้นที่รอยต่อพัฒนาการที่กำหนดพื้นที่ที่ผู้เรียนพร้อมที่จะพัฒนาเป็น

ความรู้ประโยชน์รู้สภาพของโครงสร้างความรู้ของผู้เรียน ช่วยให้ผู้เรียนระบุพื้นที่รอยต่อพัฒนาการ .
ตามแนวคิดของนักเรียน เขตรอยต่อของพัฒนาการ ( zpd )

. . . . . . .ระยะห่างระหว่างระดับพัฒนาการที่เกิดขึ้นจริงตามที่กำหนดโดยอิสระ การแก้ไขปัญหาและระดับของการพัฒนาศักยภาพตามที่กำหนดผ่านการแก้ปัญหาภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ หรือร่วมกับมากขึ้น
ความสามารถของเพื่อน ( 1978 , 86 )
เพิ่มเติมให้ชัดเจน , zpd กำหนดพื้นที่ที่ผู้เรียนพร้อมที่จะพัฒนาเป็นองค์ความรู้ที่เป็นประโยชน์ แนวคิดนี้คือ
คล้ายกับหลักความพร้อมแบบดั้งเดิมในการทุน ( บรูเนอร์ 1963 ; Knowles et al . 2541 ) , แต่มันเป็น
เพิ่มโดยมุ่งเน้นในแต่ละบุคคล และกระตุ้นความจำเพาะมากขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่ประเภทของความรู้และ
แนวคิดนักเรียนอาจจะพร้อมที่จะเรียนรู้ในเวลาใดเวลาหนึ่ง
แนวคิดของแนวคิดของ zpd ไม่เพียง แต่เน้นความสำคัญของการประเมินเบื้องต้นของความรู้ของนักเรียน นอกจากนี้
ชี้ให้เห็นว่าหน้าต่างของโอกาสการเรียนรู้สำหรับบุคคลใด ๆ นักเรียนอาจจะเล็กกว่าที่เราอาจคาดหวัง .
เมื่อนักเรียนกล่าวว่าพวกเขาจะสูญเสียพวกเขาอาจจะแสดงออกถึงความรู้สึกของการเป็นนอกเขตของพวกเขา เมื่อนักเรียนนั่งและก็ปลด
,มันหมายความว่า พวกเขาอาจสูญเสียการเชื่อมโยงความสัมพันธ์ของความคิดหนึ่งไปยัง
อื่น ๆ เมื่อนี้เกิดขึ้นในกลุ่มของสถานการณ์ หรือในกระดานสนทนา , ห้องเรียนวัฒนธรรมจำเป็นต้องสนับสนุนนักศึกษา
ถามเพื่อที่เขาหรือเธอสามารถ " เชื่อมโยง " กลับขึ้นมาอีกครั้ง มิฉะนั้น เวลาอาจจะแพ้ให้กับผู้เรียน และผู้เรียนอาจปลด

แม้เพิ่มเติมแนวคิดของโซนนี้จึงนำเสนอความท้าทายที่สำคัญสำหรับคณะที่ต้องการรักษาการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ วิธีทำ :
รักษาความรู้สึกที่ถูกต้องของ zpd ของผู้เรียนตลอดระยะเวลาของหลักสูตร ? อะไรคือองค์ประกอบของ
ชุมชนการเรียนรู้ที่ช่วยให้ที่ปรึกษาเพื่อตรวจสอบในกับผู้เรียนในแต่ละบ้างไหมครับ ? สิ่งที่องค์ประกอบสนับสนุน
ระดับความสะดวกสบายของนักเรียนในการถามคำถาม ?
นี่ zpd หลักการเน้นความต้องการกิจกรรมเป็นการแจ้งเตือนสถานะของนักเรียนของความเข้าใจและความสามารถ
บนพื้นฐานอย่างต่อเนื่อง หลักการนี้กระตุ้นผ่านความคิดเห็นและการสาธิตจากคนก่อนหน้านี้ และประสบการณ์มากกว่า
อย่างต่อเนื่องตลอดหลักสูตร นักเรียนถาม ความคิดเห็น การมีส่วนร่วม และแสดงผลเป็นวิธีการ
การกำหนดมากขึ้นแน่นอนความคืบหน้าหรือสถานะของการพัฒนาแนวคิดในนักเรียน ที่นี่ด้วยเทคโนโลยีที่สามารถเล่น
บทบาทสําคัญที่อยู่ในความท้าทายนี้ ไม่ว่าจะผ่านการสนทนานักเรียนกระดานข่าวที่ขอข้อมูลดังกล่าวเป็นระยะ
แอฟริกันกับนักเรียนเป็นรายบุคคลผ่านทางแชทออนไลน์แบบทดสอบที่เป็นทางการหรือมากกว่าที่ประเมินนักศึกษาและ
ความเข้าใจของหลักสูตรวัสดุในช่วงเวลาที่ขนาดเล็ก