Information literacy, statistical l

Information literacy, statistical literacy and data literacy
By Milo Schield1
Introduction
The evaluation of information is a key element in information literacy, statistical literacy and
data literacy. As such, all three literacies are inter-related. It is difficult to promote information
literacy or data literacy without promoting statistical literacy. While their relative importance
varies with one’s perspective, these three literacies are united in dealing with similar problems
that face students in college. More attention is needed on how these three literacies relate and
how they may be taught synergistically. All librarians are interested in information literacy;
archivists and data librarians are interested in data literacy. Both should both consider teaching
statistical literacy as a service to students who need to critically evaluate information in arguments.
Information Literacy
The need for information literacy has been highlighted in the US by several organizations
including the American Library Association (ALA). In 1989 a call for information literacy was
issued by the ALA Presidential Committee on Information Literacy.2
In 1989, the National
Forum on Information Literacy3
was formed. And in 1998, the ALA/ACRL (Association of
College and Research Libraries) issued a progress report.4
Each organization and each report
had some differences in their approach to information literacy. But one element was common to
all – the need for the critical evaluation of information.
The ALA and ACRL issued a set of information literacy competency standards for higher
education.5
Information literacy is a set of abilities requiring individuals to "recognize when information is
needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information."
An information literate individual is able to: (1) Determine the extent of information needed,
(2) Access the needed information effectively and efficiently, (3) Evaluate information and its
sources critically, (4) Incorporate selected information into one’s knowledge base, (5) Use
information effectively to accomplish a specific purpose, and (6) Understand the economic,
legal, and social issues surrounding the use of information, and access and use information
ethically and legally.
In their presentation of the standards for information literacy, the American Association of
School Librarians Association (AASL) for Educational Communications and Technology
presented evaluation as one of three standards6
, and identified several related indicators.
Standard 2 The student who is information literate evaluates information critically
and competently.
The student who is information literate weighs information carefully and wisely to determine
its quality. That student understands traditional and emerging principles for assessing the accuracy, validity, relevance, completeness, and impartiality of information. The student applies these principles insightfully across information sources and formats and uses logic and
informed judgment to accept, reject, or replace information to meet a particular need.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลวัด วัดทางสถิติ และข้อมูลสามารถ โดยไม Schield1แนะนำ การประเมินผลข้อมูลเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในวัดข้อมูล สถิติวัด และ ข้อมูลที่วัด เช่น literacies สามทั้งหมดจะเชื่อมโยงกัน เป็นการยากที่จะส่งเสริมข้อมูล วัดหรือวัดข้อมูล โดยไม่มีการส่งเสริมการวัดทางสถิติ ขณะที่สำคัญที่เกี่ยวข้อง แตกต่างกันไป ด้วยหนึ่งของมุมมอง สห literacies สามเหล่านี้ในการจัดการกับปัญหาที่คล้ายกัน ที่หน้านักเรียนในวิทยาลัย ความสำคัญเป็นสิ่งจำเป็นในวิธีการเชื่อมโยงเหล่านี้ literacies สาม และ ว่าพวกเขาอาจสอนเป็นการ ทั้งหมด librarians สนใจข้อมูลสามารถ librarians archivists และข้อมูลที่มีความสนใจในข้อมูลสามารถ ทั้งสองทั้งสองควรสอน วัดทางสถิติเป็นการบริการนักศึกษาที่ต้องการประเมินข้อมูลในอาร์กิวเมนต์เหลือ ข้อมูลสามารถ ต้องการข้อมูลสามารถถูกเน้นไว้ในสหรัฐอเมริกา โดยหน่วยงานต่าง ๆ รวมทั้งสมาคมห้องสมุดอเมริกัน (อลา) ในปี 1989 การโทรสำหรับข้อมูลสามารถถูก ออก โดยคณะกรรมการ Literacy.2 ข้อมูลการประธานาธิบดีอลา ในปี 1989 ชาติ ฟอรั่มในข้อมูล Literacy3 ก่อ และ ในปี 1998, อลา/ACRL สมาคม วิทยาลัยและห้องสมุดวิจัย) ออก report.4 ความคืบหน้า แต่ละองค์กรและแต่ละรายงาน มีความแตกต่างในวิธีการวัดข้อมูล แต่องค์ประกอบหนึ่งไป ทั้งหมด – ความต้องการสำหรับการประเมินความสำคัญของข้อมูล อลาและ ACRL ออกชุดของข้อมูลวัดมาตรฐานความสามารถสูง education.5สามารถข้อมูลคือ ชุดของความสามารถบุคคลที่ต้องการ "จดจำเมื่อข้อมูล จำเป็น และมีความสามารถในการค้นหา ประเมิน และใช้ข้อมูลที่จำเป็นอย่างมีประสิทธิภาพ" ข้อมูลบุคคล literate จะสามารถ: (1) กำหนดว่าขอบเขตของข้อมูลที่จำเป็น (2) เข้าถึงข้อมูลที่จำเป็นได้อย่างมีประสิทธิภาพ และมี ประสิทธิภาพ ข้อมูล Evaluate (3) และ แหล่งเหลือ, (4) ข้อมูลเลือก Incorporate เป็นของฐานความรู้, (5) ใช้ ข้อมูลได้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์เฉพาะ และเข้าใจทางเศรษฐกิจ (6) ปัญหาทางกฎหมาย และสังคมรอบข้างการใช้ข้อมูล การเข้าถึงและใช้ข้อมูล ตามหลักจริยธรรม และกฎหมาย ในการนำเสนอมาตรฐานสำหรับข้อมูลวัด สมาคมอเมริกัน โรงเรียน Librarians สมาคม (AASL) สำหรับการสื่อสารเพื่อการศึกษาและเทคโนโลยี นำเสนอประเมินเป็นหนึ่งในสาม standards6และตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้องต่าง ๆ มาตรฐาน 2 นักเรียนที่มีข้อมูล literate ประเมินข้อมูลถึง และครบถ้วน นักเรียนที่มีข้อมูล literate น้ำหนักข้อมูลอย่างรอบคอบ และอย่างชาญฉลาดในการกำหนด คุณภาพของการ นักเรียนที่เข้าใจหลักการแบบดั้งเดิม และยังสำหรับการประเมินความถูกต้อง ตั้งแต่ เกี่ยวข้อง ความสมบูรณ์ และบรรษัทภิบาลของข้อมูล นักเรียนใช้หลักการเหล่านี้ insightfully ในรูปแบบและแหล่งข้อมูล และใช้ตรรกะ และ ทราบคำพิพากษาการยอมรับ ปฏิเสธ หรือเปลี่ยนข้อมูลเพื่อตอบสนองความต้องการเฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้ข้อมูลความรู้ทางสถิติและความรู้ข้อมูล
โดยไมโล Schield1
บทนำ
การประเมินผลของข้อมูลที่เป็นองค์ประกอบสำคัญในการรู้สารสนเทศความรู้ทางสถิติและ
ข้อมูลความรู้ เป็นเช่นนี้ทั้งสามมีความรู้เท่าทันระหว่างที่เกี่ยวข้อง มันเป็นเรื่องยากที่จะส่งเสริมข้อมูล
ความรู้หรือความรู้ข้อมูลโดยไม่ต้องส่งเสริมความรู้ทางสถิติ ในขณะที่ความสำคัญของพวกเขา
ขึ้นอยู่กับมุมมองของคนทั้งสามรู้เท่าทันเป็นปึกแผ่นในการจัดการกับปัญหาที่คล้ายกัน
ที่ต้องเผชิญกับนักศึกษาในวิทยาลัย ความสนใจมากขึ้นเป็นสิ่งจำเป็นเกี่ยวกับวิธีที่สามเหล่านี้รู้เท่าทันความสัมพันธ์และ
วิธีที่พวกเขาอาจจะได้รับการสอนร่วม บรรณารักษ์ทั้งหมดมีความสนใจในการอ่านออกเขียนข้อมูล
บรรณารักษ์และบรรณารักษ์ข้อมูลที่มีความสนใจในการอ่านออกเขียนข้อมูล ทั้งสองควรพิจารณาทั้งการเรียนการสอน
ความรู้ทางสถิติเป็นบริการให้กับนักเรียนที่ต้องการอย่างยิ่งประเมินข้อมูลในการขัดแย้ง.
ข้อมูลความรู้
ที่จำเป็นสำหรับการรู้สารสนเทศได้รับการเน้นในสหรัฐโดยหลายองค์กร
รวมทั้งสมาคมห้องสมุดอเมริกัน (ALA) ในปี 1989 เรียกร้องให้ความรู้ข้อมูลที่ถูก
ออกโดยคณะกรรมการ ALA ประธานาธิบดี Literacy.2 ข้อมูล
ในปี 1989 National
Forum on Literacy3 ข้อมูล
ที่ถูกสร้างขึ้น และในปี 1998 ALA / ACRL (สมาคม
วิทยาลัยและการวิจัยห้องสมุด) ออกความคืบหน้า report.4
แต่ละองค์กรแต่ละรายงานและ
มีความแตกต่างบางอย่างในวิธีการของพวกเขาเพื่อการรู้สารสนเทศ แต่องค์ประกอบหนึ่งเป็นเรื่องธรรมดาที่จะ
ทั้งหมด -. ความจำเป็นในการประเมินผลที่สำคัญของข้อมูล
และ ALA ACRL ออกชุดของมาตรฐานความสามารถความรู้ข้อมูลที่สูงขึ้น
education.5
ความรู้ข้อมูลเป็นชุดของความสามารถของบุคคลที่จะต้อง "รู้เมื่อข้อมูล
ที่จำเป็น และมีความสามารถในการค้นหาประเมินผลได้อย่างมีประสิทธิภาพและใช้งานข้อมูลที่จำเป็น ".
ข้อมูลความรู้ของแต่ละบุคคลสามารถที่จะ (1) กำหนดขอบเขตของข้อมูลที่จำเป็น,
(2) การเข้าถึงข้อมูลที่จำเป็นได้อย่างมีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพ (3) ประเมิน ข้อมูลของ
แหล่งที่มาของวิกฤต (4) รวมข้อมูลที่เลือกลงในฐานความรู้ของคน (5) การใช้
ข้อมูลได้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่เฉพาะเจาะจงและ (6) ทำความเข้าใจเกี่ยวกับเศรษฐกิจ
กฎหมายและประเด็นทางสังคมโดยรอบการใช้ข้อมูลและการเข้าถึง และใช้ข้อมูลที่
ถูกต้องตามกฎหมายและจริยธรรม.
ในการนำเสนอของพวกเขาจากมาตรฐานสำหรับการรู้สารสนเทศ, สมาคมอเมริกันของ
สมาคมโรงเรียนบรรณารักษ์ (AASL) สำหรับการติดต่อสื่อสารการศึกษาและเทคโนโลยี
นำเสนอการประเมินผลเป็นหนึ่งในสาม standards6
และระบุตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้องหลาย.
มาตรฐาน 2 นักศึกษา ที่เป็นข้อมูลความรู้ข้อมูลประเมินวิกฤต
และ competently.
นักเรียนที่เป็นความรู้ข้อมูลที่มีน้ำหนักข้อมูลอย่างระมัดระวังและอย่างชาญฉลาดในการตรวจสอบ
คุณภาพ นักศึกษาที่เข้าใจหลักการดั้งเดิมและที่เกิดขึ้นใหม่สำหรับการประเมินความถูกต้อง, ความถูกต้อง, ความเกี่ยวข้องครบถ้วนและความเป็นธรรมของข้อมูล นักเรียนใช้หลักการเหล่านี้คนรู้ทั่วแหล่งข้อมูลและรูปแบบและการใช้เหตุผลและ
การตัดสินใจที่จะรับแจ้งปฏิเสธหรือเปลี่ยนข้อมูลที่จะตอบสนองความต้องการที่เฉพาะเจาะจง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรู้สารสนเทศ การใช้สถิติและข้อมูลความรู้


ไมโล schield1 โดยเบื้องต้นประเมินข้อมูลคือกุญแจสำคัญในการรู้สารสนเทศ การใช้สถิติและ
การรู้ข้อมูล เช่น ทั้งสาม literacies เป็นระหว่างที่เกี่ยวข้อง มันเป็นเรื่องยากที่จะส่งเสริมความรู้ หรือ ข้อมูล ข้อมูล
ความรู้โดยไม่ส่งเสริมการรู้หนังสือสถิติ ขณะที่ญาติของพวกเขาความสำคัญ
แตกต่างกับหนึ่งมอง ทั้งสาม literacies คือสหรัฐในการจัดการกับปัญหาที่คล้ายกัน
หน้านักเรียนในวิทยาลัย ความสนใจมากขึ้นเป็นสิ่งจำเป็นในวิธีการเหล่านี้และวิธีที่พวกเขาเกี่ยวข้องกับสาม literacies
อาจจะสอนซี . บรรณารักษ์ทั้งหมดมีความสนใจในการรู้สารสนเทศ ;
หอจดหมายเหตุและข้อมูลและสนใจในการรู้ข้อมูล ทั้งทั้งสองควรพิจารณาการสอน
สถิติการรู้หนังสือเป็นบริการให้กับนักเรียนที่ต้องประมวล ประเมินข้อมูลในอาร์กิวเมนต์

ต้องการรู้สารสนเทศการรู้สารสนเทศได้รับการเน้นในสหรัฐฯ โดยหลายองค์กร ได้แก่ สมาคมห้องสมุดอเมริกัน
( อ้าว ) ในปี 1989 เรียกสารสนเทศคือ
ที่ออกโดยคณะกรรมการประธานาธิบดี ALA ในการรู้สารสนเทศ 2
ในปีเวทีแห่งชาติ

literacy3 บนข้อมูลถูกสร้างขึ้น และในปี 1998 , acrl อ่า / ( สมาคม
ห้องสมุดวิทยาลัยและการวิจัย ) ออกรายงานความก้าวหน้า ในแต่ละองค์กรและแต่ละรายงาน 4

มีความแตกต่างในวิธีการของการรู้สารสนเทศ . แต่องค์ประกอบหนึ่งเป็นเรื่องธรรมดา

–ทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการประเมินผลของข้อมูล
ala acrl และออกชุดของมาตรฐานสมรรถนะการรู้สารสนเทศสูงกว่า

5 การศึกษา การรู้สารสนเทศเป็นชุดของความสามารถของตัวบุคคล " ยอมรับเมื่อข้อมูล
ต้องการและมีความสามารถในการค้นหา ประเมิน และใช้ข้อมูลที่จำเป็นได้อย่างมีประสิทธิภาพ "
ข้อมูลแต่ละกลุ่มชนที่สามารถ : 1 กำหนดขอบเขตของข้อมูลที่ต้องการ
( 2 ) การเข้าถึงข้อมูลที่จำเป็นได้อย่างมีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพ ( 3 ) ประเมินสารสนเทศและแหล่งของ
วิกฤต ( 4 ) รวมข้อมูลที่เลือกเป็นหนึ่งของฐานความรู้ ( 5 ) การใช้ข้อมูลอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อบรรลุ
วัตถุประสงค์ที่เฉพาะเจาะจง และ ( 6 ) เข้าใจเศรษฐกิจ
กฎหมาย สังคมและปัญหารอบใช้ ของข้อมูลและการเข้าถึงและการใช้สารสนเทศ
จริยธรรมและกฎหมาย
ในการนำเสนอของพวกเขามาตรฐานการรู้สารสนเทศ , สมาคมอเมริกันของ
บรรณารักษ์โรงเรียนสมาคม ( aasl ) เพื่อการสื่อสารการศึกษาและเทคโนโลยี
นำเสนอการประเมินเป็นหนึ่งในสามของ standards6
, และระบุหลายที่เกี่ยวข้องกับตัวบ่งชี้
มาตรฐาน 2 นักเรียนที่เป็นข้อมูลความรู้ ข้อมูลและประเมินวิกฤต
competently
นักเรียนที่เป็นข้อมูลความรู้มี่ข้อมูลอย่างระมัดระวัง และอย่างชาญฉลาดเพื่อตรวจสอบ
คุณภาพของมัน นักเรียนเข้าใจแบบดั้งเดิมและใหม่ หลักการประเมินความถูกต้อง ความถูกต้อง ความเกี่ยวข้อง ครบถ้วน และความเป็นธรรมของข้อมูล นักเรียนใช้หลักการเหล่านี้ insightfully ในแหล่งข้อมูลและรูปแบบและการใช้ตรรกะและ
ข้อมูลที่จะยอมรับ , ปฏิเสธหรือเปลี่ยนข้อมูลให้ตรงกับความต้องการที่เฉพาะเจาะจง