Interobserver agreement was evaluat

Interobserver agreement was evaluated for 20% of observation sessions by having two
trained observers simultaneously and independently record children’s behavior. Agreement
was calculated for each behavior category using a point-by-point method and computing a kappa statistic. Agreement was high across all categories on the CCO form,
averaging .65 (Social Cooperation) to 1.00 (Aggression), and for occurrence of goal
behaviors (average kappa=.76).
Observation procedures for classroom variables
Teacher behaviors and classroom variables were observed in each classroom during the
same observation periods as for recording child behaviors, using a modification of
research tool entitled Observer Rating of Ecobehavioral Variables Scale (OREVS; see
Chandler et al., 1999). The OREVS includes 29 teacher behaviors or classroom practices
that have been shown to prevent challenging behavior and support positive behavior in
elementary school children. For purposes of this study, 20 behaviors specifically
emphasized during FACET training were observed. The 20 teaching practices were
grouped into one of three categories, based on the original categorization scheme by
Chandler et al. (1999): (a) Environmental Strategies comprise seven behaviors that relate
to the classroom environment, including classroom arrangement; grouping of children; use
of signals; and arrangement or scheduling of tasks, materials, and activities. An example
is: bTransitions were signaled by the teacher both visually and verbally.Q (b) Response
Strategies comprise six behaviors or responses to children’s behavior, including praising,
reinforcing, redirecting, ignoring, and correcting in response to, or contingent upon, the
child’s appropriate or inappropriate behavior. This also includes task or environmental
modifications made in response to children’s needs. An example is: bThe teacher
reinforced children (individually or in a group) when they were actively or passively
engaged in expected tasks.Q (c) Teaching Strategies are seven behaviors that include
directing, explaining, or prompting children to engage in appropriate behavior, and
providing opportunities for children to practice appropriate classroom behaviors. Also
included in this category are items that relate directly to teaching or instructing children.
An example is: bThe teacher used unison responding during whole-group instruction.Q
Using the procedure developed by Chandler et al. (1999), observers conducted two 30-
min observation sessions, 5–8 days apart, during each observation period. Observations of
teacher and classroom variables occurred on the same day as observations of children’s
behavior. During each session, observers recorded an item as occurring if it was present for
at least 50% of the observation session, or for at least 50% of the children in the classroom.
The proportion of practices within each category (Environmental, Response, and
Teaching) across the two observation sessions was determined for T1, T2, and T3. The
same classroom observations and coding occurred at T1 and T3 for control classrooms.
For 20% of all observations, two independent observers simultaneously recorded
classroom variables. Agreement was determined for each category of classroom and
teacher variables, with kappa ranging from .75 (Response Strategies) to .81 (Environmental
Strategies).
Implementation fidelity
Procedures were in place to monitor the fidelity with which the FACET program was
implemented in experimental classrooms. First, implementation was guided by a record
form that teams completed for each step to document the activities and outcomes for FOC
and GEN children. In this way, record forms functioned as self-assessment intervention checklists to promote fidelity of implementation. Second, record forms for all FOC and
GEN children were coded for implementation fidelity. Each FACET step was broken down
into 5–8 activities that were rated as 0 (not completed), 1 (completed, with minimum
specificity), or 2 (completed, with sufficient specificity). With 25 activities across the five
FACET steps, the total integrity score had a possible range from 0–50. All record forms
were double-coded by two independent raters (kappa=.68); disagreements were resolved
by consensus among the two original raters and a third rater (first author).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อตกลง interobserver ถูกประเมินสำหรับ 20% ของรอบเวลาการสังเกต โดยมีสองผู้สังเกตการณ์ฝึกอบรมพร้อมกัน และเป็นอิสระบันทึกพฤติกรรมของเด็ก ข้อตกลงมีคำนวณสำหรับแต่ละประเภททำงานโดยใช้วิธีจุดจุด และคำนวณสถิติกัปปะ ข้อตกลงสูงทุกประเภทบนฟอร์ม CCOหาค่าเฉลี่ย.65 (ความร่วมมือทางสังคม) 1.00 (รุกราน), และ การเกิดขึ้นของเป้าหมายลักษณะการทำงาน (เฉลี่ยกัปปะ =. 76)ขั้นตอนการสังเกตห้องเรียนตัวแปรลักษณะการทำงานของครูและห้องเรียนตัวแปรถูกสังเกตในแต่ละห้องเรียนระหว่างการรอบระยะเวลาสังเกตการณ์เดียวกันสำหรับบันทึกพฤติกรรมเด็ก การปรับเปลี่ยนการใช้เครื่องมือวิจัยที่ได้รับแหล่งการจัดอันดับของ Ecobehavioral ตัวแปรขนาด (OREVS ดูChandler et al., 1999) OREVS มีลักษณะการทำงานของครูหรือห้องเรียนปฏิบัติ 29ที่ได้รับการแสดงเพื่อป้องกันพฤติกรรมที่ท้าทาย และสนับสนุนพฤติกรรมบวกในเด็กนักเรียนประถมศึกษา สำหรับวัตถุประสงค์ของศึกษา 20 พฤติกรรมโดยเฉพาะเน้นย้ำระหว่างพได้ ฝึกสุภัค 20 สอนปฏิบัติถูกแบ่งออกเป็นสามประเภท ตามโครงร่างประเภทเดิมโดยอย่างใดอย่างหนึ่งChandler et al. (1999): (a) กลยุทธ์ด้านสิ่งแวดล้อมประกอบด้วย 7 พฤติกรรมที่เกี่ยวข้องสิ่งแวดล้อมห้องเรียน รวมทั้งการจัดห้องเรียน การจัดกลุ่มเด็ก ใช้สัญญาณ และจัดเรียงหรือการจัดกำหนดการงาน วัสดุ และกิจกรรม ตัวอย่างเป็น: bTransitions มีสัญญาณ โดยครูทั้งสายตา และวาจาQ (ตอบ b)กลยุทธ์ประกอบด้วยพฤติกรรมหรือการตอบสนองของเด็กลักษณะ รวมทั้งการยกย่อง การหกเสริม เปลี่ยนทิศทาง ละเว้น และแก้ไขในการตอบสนอง หรือกองขึ้น การเด็กที่เหมาะสม หรือไม่เหมาะสมทำ นี้ยังมีงาน หรือสิ่งแวดล้อมแก้ไขที่ทำในการตอบสนองความต้องการของเด็ก ตัวอย่าง: ครู bTheเสริมเด็ก (รายบุคคล หรือกลุ่ม) เมื่อพวกเขากำลัง หรือ passivelyร่วมในงานที่คาดไว้Q (c) สอนกลยุทธ์ 7 พฤติกรรมที่มีผู้กำกับ อธิบาย หรือเพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในการทำงานที่เหมาะสม และให้โอกาสสำหรับเด็กที่จะปฏิบัติพฤติกรรมห้องเรียนที่เหมาะสม นอกจากนี้รวมอยู่ในหมวดหมู่นี้เป็นสินค้าที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการสอน หรือสอนเด็กตัวอย่างเช่น: bThe ครูใช้หัวใจตอบสนองระหว่างการสอนทั้งกลุ่มQโดยใช้กระบวนการพัฒนาโดย Chandler et al. (1999), ผู้สังเกตการณ์ดำเนินสอง 30-นาทีสังเกตรอบ อพาร์ท ช่วงการสังเกตแต่ละ 5 – 8 วัน ข้อสังเกตของครูและห้องเรียนตัวแปรที่เกิดขึ้นในวันเดียวเป็นข้อสังเกตของเด็กลักษณะการทำงาน ในระหว่างรอบเวลาแต่ละ ผู้สังเกตการณ์บันทึกสินค้าเป็นที่เกิดขึ้นถ้าได้ถวายตัวน้อย 50% ของรอบการสังเกต หรืออย่างน้อย 50% ของเด็กในห้องเรียนสัดส่วนของการปฏิบัติในแต่ละประเภท (สิ่งแวดล้อม ตอบสนอง และสังเกตรอบสอน) ทั้งสองถูกกำหนด สำหรับ T1, T2, T3 ที่สังเกตห้องเรียนเดียวกันและรหัสเกิดขึ้นที่ T1 T3 สำหรับห้องเรียนควบคุม20% ของทั้งหมดสังเกต ผู้สังเกตการณ์อิสระสองพร้อมบันทึกตัวแปรของตัวห้องเรียน กำหนดข้อตกลงในแต่ละประเภทของห้องเรียน และตัวแปรครู กับกัปปะตั้งแต่.75 (ตอบสนองกลยุทธ์) .81 (สิ่งแวดล้อมกลยุทธ์)คุณภาพการใช้งานมีขั้นตอนในการตรวจสอบความจงรักภักดีที่ถูกโปรแกรมพได้นำมาใช้ในห้องเรียนทดลอง ใช้งานถูกแนะนำ โดยระเบียนแรกแบบฟอร์มที่ทีมเสร็จสมบูรณ์สำหรับแต่ละขั้นตอนเพื่อจัดทำเอกสารกิจกรรมและผลลัพธ์ใน FOCและเด็ก GEN ด้วยวิธีนี้ ฟอร์มเรกคอร์ดแยกเป็นรายการตรวจสอบจัดการประเมินตนเองเพื่อคุณภาพของงาน สอง บันทึกฟอร์ม FOC ทั้งหมด และเด็ก GEN ถูกเข้ารหัสสำหรับใช้งานคุณภาพ แต่ละขั้นตอนพได้เสียลงในกิจกรรม 5 – 8 ที่มีคะแนนเป็น 0 (ไม่สมบูรณ์), 1 (เสร็จสมบูรณ์ มีน้อยspecificity), หรือ (เสร็จสมบูรณ์ มี specificity เพียงพอ) 2 กับกิจกรรม 25 ข้าม 5พได้ตอน คะแนนความสมบูรณ์รวมมีช่วงได้ตั้งแต่ 0 – 50 แบบฟอร์มระเบียนทั้งหมดมีสองรหัส โดย raters สองอิสระ (กัปปะ = 68); ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขโดยมติ raters เดิมสองและ rater สาม (ก่อนเขียน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อตกลง Interobserver ถูกประเมินเป็น 20% ของการประชุมสังเกตโดยมีสอง
ผู้สังเกตการณ์การฝึกอบรมพร้อมกันและเป็นอิสระบันทึกพฤติกรรมของเด็ก ข้อตกลง
ที่คำนวณได้สำหรับประเภทพฤติกรรมของแต่ละคนโดยใช้วิธีการจุดโดยจุดและคำนวณสถิติกัปปะ ข้อตกลงในระดับสูงทุกประเภทในแบบฟอร์ม CCO,
ค่าเฉลี่ย 0.65 (สังคมความร่วมมือ) ถึง 1.00 (Aggression) และสำหรับการเกิดขึ้นของเป้าหมาย
พฤติกรรม (คัปปาเฉลี่ย = 0.76).
ขั้นตอนการสังเกตสำหรับตัวแปรห้องเรียน
พฤติกรรมครูและตัวแปรห้องเรียนถูกตั้งข้อสังเกต ในแต่ละห้องเรียนในช่วง
ระยะเวลาเดียวกับการสังเกตการบันทึกพฤติกรรมของเด็กโดยใช้การปรับเปลี่ยนของ
เครื่องมือในการวิจัยสิทธิสังเกตการณ์การจัดอันดับของตัวแปร Ecobehavioral สเกล (OREVS ดู
แชนด์เลอ et al, 1999.) OREVS ถึง 29 พฤติกรรมของครูในห้องเรียนหรือการปฏิบัติ
ที่ได้รับการแสดงเพื่อป้องกันพฤติกรรมที่ท้าทายและสนับสนุนพฤติกรรมในเชิงบวกใน
เด็กนักเรียนชั้นประถม สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้ 20 พฤติกรรมโดยเฉพาะ
เน้นในระหว่างการฝึก FACET ถูกตั้งข้อสังเกต 20 การเรียนการสอนการปฏิบัติที่ถูก
แบ่งออกเป็นหนึ่งในสามประเภทขึ้นอยู่กับรูปแบบการจัดหมวดหมู่ต้นฉบับโดย
แชนด์เลอและคณะ (1999) (ก) กลยุทธ์สิ่งแวดล้อมประกอบด้วยเจ็ดพฤติกรรมที่เกี่ยวข้อง
กับสภาพแวดล้อมห้องเรียนรวมทั้งการจัดชั้นเรียน การจัดกลุ่มของเด็ก ใช้
สัญญาณ; และการจัดการหรือการจัดตารางเวลาของงานวัสดุและกิจกรรม ตัวอย่าง
คือ bTransitions ถูกส่งสัญญาณโดยครูทั้งภาพและ verbally.Q (ข) การตอบสนอง
กลยุทธ์ประกอบด้วยหกพฤติกรรมหรือการตอบสนองต่อพฤติกรรมของเด็กรวมทั้งยกย่อง,
เสริม, เปลี่ยนเส้นทางไม่สนใจและแก้ไขในการตอบสนองหรือขึ้นอยู่กับที่
เด็กพฤติกรรมที่เหมาะสมหรือไม่เหมาะสม นี้ยังรวมถึงงานด้านสิ่งแวดล้อมหรือ
การปรับเปลี่ยนที่เกิดขึ้นในการตอบสนองต่อความต้องการของเด็ก ตัวอย่างคือครู bthe
เด็กเสริม (รายบุคคลหรือกลุ่ม) เมื่อพวกเขาอย่างแข็งขันหรือเฉยๆ
ส่วนร่วมในการคาด tasks.Q (c) กลยุทธ์การสอนเจ็ดพฤติกรรมที่มี
ผู้กำกับอธิบายหรือกระตุ้นให้เด็กมีส่วนร่วมในการทำงานที่เหมาะสม และ
เปิดโอกาสให้เด็กในการฝึกพฤติกรรมการเรียนที่เหมาะสม นอกจากนี้ยัง
รวมอยู่ในหมวดหมู่นี้เป็นรายการที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนการสอนหรือสอนเด็ก.
ตัวอย่างคือครู bthe ใช้พร้อมเพรียงการตอบสนองระหว่าง instruction.Q ทั้งกลุ่ม
โดยใช้ขั้นตอนที่พัฒนาโดยแชนด์เลอและคณะ (1999) ผู้สังเกตการณ์การดำเนินการสอง 30
นาทีช่วงการสังเกต 5-8 วันออกจากกันในช่วงระยะเวลาแต่ละสังเกต ข้อสังเกตของ
ครูและตัวแปรห้องเรียนที่เกิดขึ้นในวันเดียวกับที่สังเกตของเด็ก
พฤติกรรม ในช่วงเซสชั่นแต่ละสังเกตการณ์บันทึกรายการที่เกิดขึ้นในขณะที่ถ้ามันเป็นปัจจุบัน
อย่างน้อย 50% ของเซสชั่นการสังเกตหรืออย่างน้อย 50% ของเด็กในห้องเรียน.
สัดส่วนของการปฏิบัติในแต่ละประเภท (สิ่งแวดล้อม, การตอบสนองและ
การเรียนการสอน) ข้ามสองช่วงการสังเกตถูกกำหนดสำหรับ T1, T2 และ T3
ข้อสังเกตในห้องเรียนเดียวกันและการเข้ารหัสที่เกิดขึ้นใน T1 และ T3 สำหรับห้องเรียนควบคุม.
สำหรับ 20% ของการสังเกตทั้งหมดสองสังเกตการณ์อิสระบันทึกพร้อมกัน
ตัวแปรห้องเรียน ข้อตกลงที่ถูกกำหนดสำหรับแต่ละประเภทของห้องเรียนและ
ครูตัวแปรที่มีตั้งแต่คัปปาจาก 0.75 (การตอบสนองกลยุทธ์) เพื่อ 0.81 (สิ่งแวดล้อม
กลยุทธ์).
ความจงรักภักดีการดำเนินการ
ขั้นตอนการอยู่ในสถานที่ในการตรวจสอบความจงรักภักดีกับที่โปรแกรม FACET ถูก
นำมาใช้ในห้องเรียนทดลอง . ครั้งแรกที่ดำเนินการถูกชี้นำโดยบันทึก
แบบฟอร์มที่ทีมเสร็จสมบูรณ์สำหรับแต่ละขั้นตอนการจัดทำเอกสารการจัดกิจกรรมและผลลัพธ์สำหรับฟรี
และเด็ก GEN ด้วยวิธีนี้รูปแบบการบันทึกทำหน้าที่เป็นรายการตรวจสอบการแทรกแซงการประเมินตนเองเพื่อส่งเสริมความจงรักภักดีของการดำเนินงาน ประการที่สองรูปแบบบันทึกฟรีและ
เด็ก GEN ได้รับรหัสสำหรับการดำเนินงานความจงรักภักดี แต่ละขั้นตอน FACET เสียลง
เป็น 5-8 กิจกรรมที่ได้รับการจัดอันดับให้เป็น 0 (ไม่เสร็จ), 1 (เสร็จสิ้นขั้นต่ำ
ที่เฉพาะเจาะจง) หรือ (2 เสร็จสิ้นแล้วมีความจำเพาะเพียงพอ) กับ 25 กิจกรรมทั่วทั้งห้า
ขั้นตอนแง่คะแนนความสมบูรณ์ทั้งหมดมีช่วงที่เป็นไปได้ 0-50 ทุกรูปแบบการบันทึก
ถูกสองครั้งที่เขียนโดยผู้ประเมินอิสระสอง (คัปปา = 0.68); ความขัดแย้งได้รับการแก้ไข
โดยฉันทามติระหว่างสองผู้ประเมินเดิมและหนึ่งในสามผู้ประเมิน (ผู้เขียนครั้งแรก)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อตกลง interobserver ประเมิน 20 % จากการสังเกตรอบสอง
ฝึกพร้อมกันและมีผู้สังเกตการณ์อิสระบันทึกพฤติกรรมของเด็ก ข้อตกลง
ถูกคำนวณสำหรับพฤติกรรมแต่ละประเภทใช้ด้วยวิธีจุดต่อจุด และการคำนวณกัปปะสถิติ ข้อตกลงคือสูงทั่วทุกประเภทในรูปแบบ cco
averaging 65 ( ความร่วมมือทางสังคม ) 1.00 ( ก้าวร้าว )และการเกิดพฤติกรรมเป้าหมาย
( เฉลี่ย Kappa = . 76 ) .

สังเกตขั้นตอนตัวแปรพฤติกรรมครูในชั้นเรียนและชั้นเรียนตัวแปรสังเกตในแต่ละชั้นเรียนในช่วงระยะเวลาเดียวกัน สังเกตพฤติกรรม
สำหรับเด็กบันทึกโดยใช้การจัดอันดับของเครื่องมือวิจัยเรื่องผู้สังเกตการณ์
ecobehavioral ตัวแปรสเกล ( orevs ; ดู
แชนด์เลอร์ et al . , 1999 )การ orevs รวม 29 ห้องเรียนครูพฤติกรรมหรือการปฏิบัติ
ที่ได้รับการแสดงเพื่อป้องกันพฤติกรรมที่ท้าทายความสามารถ และสนับสนุนพฤติกรรมทางบวกใน
เด็กประถม สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาพฤติกรรมเน้นเฉพาะ
20 ในระหว่างการฝึกอบรมด้านพบว่า 20 การสอนมีการปฏิบัติ
จัดเป็นหนึ่งในสามประเภท ตามต้นฉบับ ได้แก่โครงการโดย
แชนด์เลอร์ et al . ( 1999 ) : ( ) ยุทธศาสตร์สิ่งแวดล้อมประกอบด้วย 7 พฤติกรรมที่เกี่ยวข้อง
เพื่อสภาพแวดล้อมของห้องเรียน รวมทั้งการจัดชั้นเรียน การจัดกลุ่มของเด็ก ใช้
ของสัญญาณ และการจัดตารางเวลาของงาน หรือ วัสดุ และ กิจกรรม ตัวอย่าง
: btransitions เป็นสัญญาณ โดยครู ทั้งสายตาและด้วยวาจา . Q ( B ) การตอบสนอง
พฤติกรรมหรือการตอบสนองกลยุทธ์ประกอบด้วยหกเด็กพฤติกรรมรวมทั้งสรรเสริญ
เสริมเปลี่ยนเส้นทาง ข้ามและการแก้ไขในการตอบสนอง หรือเกิดขึ้นเมื่อ
เด็กที่เหมาะสม หรือพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม นี้ยังรวมถึงงานหรือการปรับเปลี่ยนสิ่งแวดล้อม
ทำในการตอบสนองความต้องการของเด็ก ตัวอย่างคือ อาจารย์พยาบาล : รายงานการวิจัยเสริมเด็ก ( เป็นรายบุคคลหรือในกลุ่ม ) เมื่อมีงานหรือร่วมในการคิดงานเฉยๆ
. q ( C ) , กลยุทธ์การสอนพฤติกรรมรวมถึง
ผู้กำกับอธิบายหรือแจ้งให้เด็กมีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่เหมาะสม และการให้โอกาสเด็ก
พฤติกรรมการปฏิบัติในชั้นเรียนที่เหมาะสม
ยังรวมอยู่ในหมวดนี้ เป็นสินค้าที่เกี่ยวข้องกับการสอน หรือสอนเด็ก
ตัวอย่าง : ครูการใช้เพื่อตอบสนองในการสอนทั้งกลุ่ม Q
โดยใช้วิธีการพัฒนาโดยแชนด์เลอร์ et al . ( 1999 ) , สังเกตการณ์ดำเนินการสอง 30 -
มินสังเกตช่วงที่ 5 – 8 วันก่อน ในการสังเกตแต่ละงวด ข้อสังเกตของ
ปัจจัยระดับบุคคลและระดับห้องเรียน เกิดขึ้นในวันเดียวกับการสังเกตจากพฤติกรรมของเด็ก

ระหว่างแต่ละเซสชัน ผู้สังเกตการณ์บันทึกรายการเป็นที่เกิดขึ้นถ้าเป็นปัจจุบันสำหรับ
อย่างน้อย 50% ของการสังเกตการณ์หรืออย่างน้อย 50% ของเด็กในชั้นเรียน
สัดส่วนของการปฏิบัติภายในแต่ละประเภท ( สิ่งแวดล้อม , การตอบสนอง , และ
สอนผ่านสองช่วงคือการสังเกตพิจารณา T1 , T2 และ T3 .
ห้องเรียนสังเกตเดียวกันและ T1 และ T3 นะครับเกิดขึ้นที่ชั้นควบคุม .
สำหรับ 20% ของค่าสองผู้สังเกตการณ์อิสระพร้อมกันบันทึก
ตัวแปรในชั้นเรียน ข้อตกลงที่กำหนดในแต่ละประเภทของห้องเรียนและครู
ตัวแปรด้วยคัปปาตั้งแต่ .75 ( กลยุทธ์การตอบสนอง ) . 81 ( กลยุทธ์สิ่งแวดล้อม
)

ใช้กระบวนการความจงรักภักดีอยู่ในสถานที่เพื่อตรวจสอบความถูกต้องกับที่โปรแกรมใช้ในแง่คือ
ห้องเรียนทดลอง แรก , การแนะนำโดยบันทึก
แบบฟอร์มทีมที่สมบูรณ์สำหรับแต่ละขั้นตอนเอกสารกิจกรรมและผลลัพธ์ฟรี
และ Gen เด็ก ในวิธีนี้แบบบันทึกการประเมินตนเองซึ่ง checklists การแทรกแซงเพื่อส่งเสริมความจงรักภักดีของการใช้งาน 2 แบบบันทึกทั้งหมดฟรีและ
Gen รหัสสำหรับเด็กรับใช้ แง่ขั้นตอนเสียลง
5 – 8 กิจกรรมที่ได้คะแนนเป็น 0 ( ไม่สมบูรณ์ ) , 1 ( สมบูรณ์ มีความจำเพาะต่ำ
) หรือ 2 ( สมบูรณ์ มีความจำเพาะเพียงพอ )กับ 25 กิจกรรมทั้งห้า
แง่ขั้นตอนการให้คะแนนความสมบูรณ์ ทั้งหมด มีช่วงที่เป็นไปได้จาก 0 – 50 ทั้งหมดบันทึกรูปแบบ
เป็นคู่รหัสโดยผู้ประเมินอิสระ 2 ( kappa = . 68 ) ; ความขัดแย้งถูกแก้ไข
โดยฉันทามติระหว่างสองฉบับปรับปรุงและระดับที่สาม ( ผู้เขียน )