Education and happiness: Some theor

Education and happiness: Some theory
Human capital theory views education as an initial investment that generates a stream of later
returns in the form of increased productivity, leading to better employment prospects and higher
earnings (Becker 1962). However, increased education may offer benefits in a wide range of other
spheres, such as health and marriage prospects (Hartog & Oosterbeek 1998, p.245; Haveman &
Wolfe 1984). These considerations point to persons with higher education having better life
outcomes and, one would assume, greater subjective wellbeing.
The role of rivalry and aspirations in the happiness literature’s attempts to account for the
seemingly weak relationship between income and happiness and for the ‘Easterlin Paradox’ can be
applied equally to education. Education is known to improve incomes and outcomes in nonfinancial
life domains. Individuals therefore are likely to expect better outcomes if they have
achieved more education, and to a large extent they will have participated in education for the
specific purpose of achieving these improved outcomes. If this raises their aspirations, and people’s
happiness is determined by their circumstances relative to their aspirations, then the contribution of
education to happiness will be weakened. If aspirations are heightened disproportionately more
than outcomes, then education may even be associated with lower happiness.
If rivalry effects dominate—if it is people’s circumstances relative to others that determine their
happiness rather than their absolute circumstances—then again the link between education and
happiness may be ambiguous. It follows that as education levels generally have increased over time
we should not expect any general increase in happiness, but that more-educated people should still
on average be happier than less-educated people. However, level of education may change the
reference group of people against which they assess their ‘relative’ standing. If people who graduate

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาและความสุข: ทฤษฎีบางศึกษามุมมองทฤษฎีทุนมนุษย์เป็นการลงทุนเริ่มต้นที่สร้างกระแสในภายหลังส่งกลับในรูปแบบของการเพิ่มผลผลิต ผู้นำ กับแนวโน้มการจ้างงานดีขึ้น และสูงขึ้นกำไร (Becker 1962) อย่างไรก็ตาม การศึกษาเพิ่มขึ้นอาจมีประโยชน์ในหลากหลายอื่น ๆรัฐบาลท้องถิ่น เช่นสุขภาพและการแต่งงานแนวโน้ม (Hartog และ Oosterbeek ปี 1998, p.245 Haveman และWolfe 1984) ข้อควรพิจารณาเหล่านี้ชี้คนศึกษามีชีวิตที่ดีขึ้นผลและ หนึ่งจะสมมติ ดีมากกว่าตามอัตวิสัยบทบาทของการแข่งขันและความปรารถนาในความพยายามของวรรณกรรมความสุขการบัญชีสำหรับการดูเหมือนว่าอ่อนแอความสัมพันธ์ ระหว่างรายได้และความสุข และ 'Easterlin Paradox' ได้ใช้เท่า ๆ กันกับการศึกษา การศึกษาเป็นที่รู้จักกันเพื่อเพิ่มรายได้และผลใน nonfinancialอายุโดเมน บุคคลจึงมีแนวโน้มที่คาดหวังผลที่ดีได้สำเร็จการศึกษาเพิ่มเติม และขอบเขตขนาดใหญ่ที่พวกเขาจะได้มีส่วนร่วมในการศึกษาสำหรับการวัตถุประสงค์เฉพาะของการบรรลุผลการปรับปรุงเหล่านี้ ถ้าเพิ่มความความปรารถนา และประชาชนความสุขเป็นไปตามสถานการณ์ที่สัมพันธ์กับความปรารถนาของพวกเขา แล้วสัดส่วนของพวกเขาจะถูกลดลงให้ความสุข ถ้าความปรารถนาจะแถลงการณ์สลายมากขึ้นกว่าผล แล้วการศึกษาแม้ได้สัมพันธ์กับความสุขที่ต่ำกว่าถ้าครองผลการแข่งขัน-ถ้าเป็นสถานการณ์ของคนสัมพันธ์กับผู้อื่นว่าตนความสุขแทนที่เป็นสถานการณ์ที่แน่นอนของพวกเขา — แล้วอีกการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษา และความสุขอาจจะไม่ชัดเจน เป็นไปตามที่เป็นการศึกษา ระดับทั่วไปได้เพิ่มช่วงเวลาเราไม่ควรคาดหวังใด ๆ เพิ่มขึ้นทั่วไปในความสุข แต่คนที่ศึกษาเพิ่มเติมควรยังคงโดยเฉลี่ยจะมีความสุขกว่าคนศึกษาน้อย อย่างไรก็ตาม อาจเปลี่ยนระดับการศึกษากลุ่มอ้างอิงของคนจากที่ผู้ประเมินยืน 'สัมพันธ์' ของพวกเขา ถ้าคนที่ศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาและความสุข: ทฤษฎีบาง
มุมมองการศึกษาทฤษฎีทุนมนุษย์เป็นเงินลงทุนเริ่มแรกที่สร้างกระแสในภายหลัง
ผลตอบแทนในรูปแบบของการเพิ่มผลผลิตที่นำไปสู่แนวโน้มการจ้างงานที่ดีขึ้นและสูงกว่า
กำไร (เบกเกอร์ 1962) อย่างไรก็ตามการศึกษาที่เพิ่มขึ้นอาจมีผลประโยชน์ในช่วงกว้างของอื่น ๆ
ทรงกลมเช่นสุขภาพและโอกาสแต่งงาน (ฮาร์ทอคและโอสเตอร์บี 1998, p.245; Haveman และ
วูล์ฟ 1984) พิจารณาเหล่านี้ชี้ไปที่คนมีการศึกษาสูงมีดีกว่าชีวิตของ
ผลลัพธ์และหนึ่งจะถือว่าคุณภาพชีวิตส่วนตัวมากขึ้น.
บทบาทของการแข่งขันและแรงบันดาลใจในความพยายามที่วรรณกรรมมีความสุขในการบัญชีสำหรับ
ความสัมพันธ์ที่อ่อนแอดูเหมือนระหว่างรายได้และความสุขและสำหรับ 'Easterlin Paradox 'สามารถ
นำไปประยุกต์ใช้กับการศึกษาอย่างเท่าเทียมกัน การศึกษาเป็นที่รู้จักกันในการปรับปรุงรายได้และผลใน nonfinancial
โดเมนชีวิต บุคคลจึงมีแนวโน้มที่จะคาดหวังผลลัพธ์ที่ดีกว่าถ้าพวกเขาได้
ประสบความสำเร็จในการศึกษามากขึ้นและเพื่อขอบเขตขนาดใหญ่ที่พวกเขาจะได้มีส่วนร่วมในการศึกษาสำหรับ
วัตถุประสงค์เฉพาะของการบรรลุผลลัพธ์ที่ดีขึ้นเหล่านี้ ถ้านี้ทำให้เกิดแรงบันดาลใจของพวกเขาและผู้คน
มีความสุขจะถูกกำหนดโดยสถานการณ์ของพวกเขาเมื่อเทียบกับแรงบันดาลใจของพวกเขาแล้วมีส่วนร่วมของ
การศึกษาเพื่อความสุขจะลดลง ถ้าแรงบันดาลใจที่จะมีความคิดริเริ่มเป็นสัดส่วนมากขึ้น
กว่าผลแล้วการศึกษาอาจจะเกี่ยวข้องกับความสุขที่ต่ำกว่า.
ถ้าผลกระทบการแข่งขันครอง-ถ้ามันเป็นสถานการณ์ที่ผู้คนมีความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ที่กำหนดของพวกเขา
มีความสุขมากกว่าสถานการณ์แล้วแน่นอนพวกเขาอีกครั้งการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและ
มีความสุข อาจจะไม่ชัดเจน มันตามที่เป็นระดับการศึกษาโดยทั่วไปได้เพิ่มขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป
เราไม่ควรคาดหวังที่เพิ่มขึ้นทั่วไปในความสุข แต่ที่ผู้คนมากขึ้นการศึกษาควรจะยังคง
โดยเฉลี่ยจะมีความสุขกว่าคนที่มีการศึกษาน้อย แต่ระดับของการศึกษาอาจมีการเปลี่ยนแปลง
กลุ่มอ้างอิงของผู้คนกับที่พวกเขาประเมิน 'ญาติของพวกเขายืนอยู่ ถ้าคนที่จบการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาและความสุข : ทฤษฎีบางทฤษฎีมนุษย์ทุนมุมมอง
การศึกษาเป็นเงินลงทุนที่สร้างกระแสกลับมาในภายหลัง
ในรูปแบบของการเพิ่มผลผลิต ทำให้เกิดโอกาสการจ้างงานและรายได้สูงกว่าดีกว่า
( Becker 1962 ) อย่างไรก็ตาม การศึกษาที่เพิ่มขึ้นอาจให้ประโยชน์ในช่วงกว้างของทรงกลมอื่น ๆ
,เช่นสุขภาพและการแต่งงาน ( ตามโอกาส&เตอร์บีก 1998 p.245 ; เฮฟเมิ่น&
วูล์ฟ 1984 ) การพิจารณาเหล่านี้ชี้ไปที่ผู้ที่มีระดับการศึกษาสูง มีชีวิตที่ดีขึ้น
ผล และ จะถือว่า มีอัตนัย wellbeing .
บทบาทของการแข่งขันและปรารถนาในความสุขวรรณกรรมของความพยายามที่จะบัญชีสำหรับ
ที่ดูเหมือนอ่อนแอ ความสัมพันธ์ระหว่างรายได้และความสุขและ ' Paradox ' กับสามารถ
นำมาใช้อย่างเพื่อการศึกษา การศึกษาเป็นที่รู้จักกันเพื่อปรับปรุงรายได้และผลใน nonfinancial
ชีวิตโดเมน แต่ละบุคคลดังนั้นจึงมีแนวโน้มที่จะคาดหวังผลที่ดีกว่าถ้าพวกเขามี
ความการศึกษาเพิ่มเติมและเพื่อขอบเขตขนาดใหญ่ที่พวกเขาจะได้เข้าร่วมในการศึกษา
วัตถุประสงค์เฉพาะของขบวนการเหล่านี้ปรับปรุงผลลัพธ์ ถ้าเพิ่มแรงบันดาลใจของพวกเขาและความสุขของผู้คน
ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ของพวกเขาเมื่อเทียบกับความต้องการของตน แล้วผลงานของ
การศึกษาเพื่อความสุขจะลดลง ถ้าความทะเยอทะยานมากขึ้นเป็นสัดส่วนเพิ่มเติม
กว่า ผลก็อาจจะเกี่ยวข้องกับระดับความสุขลดลง
ถ้าไม่มีผลถ้าเป็นผู้ครองสถานการณ์ที่สัมพันธ์กับผู้อื่นที่กำหนดความสุขของพวกเขา
มากกว่าแน่นอนของพวกเขาสถานการณ์อีกครั้งการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและ
ความสุขอาจจะไม่ชัดเจน มันเป็นไปตามที่เป็นระดับการศึกษาโดยทั่วไปมีเพิ่มขึ้นตลอดเวลา
เราไม่ควรคาดหวังเพิ่มทั่วไปใด ๆ ในความสุข แต่คนยังควร
การศึกษาเพิ่มเติมโดยเฉลี่ยมีความสุขมากกว่าการศึกษาน้อยคน อย่างไรก็ตาม ระดับการศึกษาอาจเปลี่ยน
อ้างอิงกลุ่มคนต่อต้านซึ่งจะประเมินยืนญาติของพวกเขา ' ' ถ้าคนที่เรียนจบ