The findings raise the question of

The findings raise the question of why the idea-based class was more effective than the case-based class at fostering active use and an expansion of perception, but not clearly more effective at fostering an expansion in value. There are a few possibilities that are important to acknowledge. The most obvious possibilit y is that the elements of teaching for transformative experiences are not as effective at fostering an expansion in value as they are at fostering the other qualities of transformative experience. An addition to or modification of these elements may be needed to foster a signif- icant increase in expansion of value. Specifically, it may be important for the teacher to be very expressive in modeling the value that he or she gets out of engaging with the concepts. In addition it may be important to consistently encourage the students to share and discuss their own
expansion of value. Upon review of the videotapes of the instruction, this is something I found to be lacking. I observed that during the scaffolding phase of the instruction, the students talked about their experiences of using the concepts and how they were seeing animals through the lens of the concepts. However, they failed to express their emotions in relation to these experiences. They did not talk about whether their experiences with the concepts were exciting, thrilling, disturbing, illuminating, and so on. In addition, they did not talk about whether the animals were more interesting or “cool” when they saw them through the lens of the concepts. To put it in Dewey’s language, they talked about the expansion of perception they were experiencing but did not discuss whether they also experienced an expansion of meaning and value as a result of being able to “see the world anew.” Nevertheless, it is important to note that around half the students in the idea-based class did express an expansion in value in one way or another. This percentage may be large compared to what takes place in a
typical science classroom. In other words, the approach used in both the idea- based and case-based class may be effective at fostering an expansion of value.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการวิจัยยกคำถามที่ทำไมชั้นความคิดพื้นฐานมีประสิทธิภาพมากกว่าเรียนตามกรณีที่อุปถัมภ์ใช้งานและการขยายการรับรู้ แต่มีประสิทธิภาพมากขึ้นอย่างชัดเจนไม่ที่อุปถัมภ์ขยายค่า มีโอกาสน้อยที่ต้องยอมรับ Y possibilit เห็นได้ชัดที่สุดคือ องค์ประกอบของการสอนประสบการณ์เปลี่ยนแปลงไม่มีประสิทธิภาพเป็นที่อุปถัมภ์ขยายในขณะคุณภาพของการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์การทำนุบำรุง นี้การปรับเปลี่ยนองค์ประกอบเหล่านี้อาจจำเป็นเพื่อส่งเสริมการ signif - icant เพิ่มขึ้นในการขยายตัวของมูลค่า โดยเฉพาะ มันอาจจะสำคัญสำหรับครูที่จะแสดงออกมากในค่าที่เขาหรือเธอได้รับจากการมีแนวคิด นอกจากนี้ อาจเป็นเรื่องสำคัญเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนร่วมกัน และสนทนาของตนเองอย่างสม่ำเสมอการขยายตัวของมูลค่า เมื่อทบทวน videotapes ของคำ นี้เป็นสิ่งที่พบจะขาด ผมสังเกตว่า ระยะนั่งร้านของคำ นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของการใช้แนวคิดและวิธีพวกเขาได้เห็นสัตว์ผ่านเลนส์ของแนวคิดของพวกเขา อย่างไรก็ตาม พวกเขาล้มเหลวในการแสดงอารมณ์ของพวกเขาเกี่ยวกับประสบการณ์เหล่านี้ นอกจากนี้พวกเขาไม่ได้พูดถึงว่าประสบการณ์ของพวกเขา มีแนวคิดน่าตื่นเต้น น่าตื่นเต้น รบกวน สัญญาณ และอื่น ๆ จะได้ไม่พูดว่าสัตว์น่าสนใจมากขึ้น หรือ "เย็น" เมื่อพวกเขาเห็นพวกเขาผ่านเลนส์ของแนวคิด ใส่ไว้ในภาษาของ Dewey พวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับการขยายตัวของการรับรู้พวกเขาได้พบ แต่ไม่ได้กล่าวถึงว่า พวกเขายังมีประสบการณ์ขยายความหมายและค่าจากความสามารถในการ "เห็นโลกนั้นใหม่" อย่างไรก็ตาม ได้โปรดทราบว่า นักศึกษาประมาณครึ่งหนึ่งในชั้นเรียนตามความคิดไม่ด่วนขยายในค่าในหนึ่งวิธีหรืออื่น เปอร์เซ็นต์นี้อาจมีขนาดใหญ่เมื่อเปรียบเทียบกับอะไรเกิดขึ้นในการ ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ทั่วไป ในคำอื่น ๆ วิธีใช้ทั้งในการคิดตาม และคลาสตามกรณีอาจมีผลที่อุปถัมภ์ขยายค่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการวิจัยที่ก่อให้เกิดคำถามว่าทำไมระดับความคิดที่ใช้มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าระดับกรณีตามที่สนับสนุนให้เกิดการใช้งานและการขยายตัวของการรับรู้ที่ แต่ไม่ได้มีประสิทธิภาพมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในการสนับสนุนให้เกิดการขยายตัวของมูลค่า มีความเป็นไปได้น้อยที่มีความสำคัญที่จะยอมรับความเป็น เห็นได้ชัดที่สุด นอกเหนือไปจากหรือเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบเหล่านี้อาจมีความจำเป็นที่จะส่งเสริมให้เกิดการเพิ่มขึ้น โดยเฉพาะมันอาจจะเป็นสิ่งที่สำคัญสำหรับครูที่จะแสดงออกมากในการสร้างแบบจำลองค่าที่เขาหรือเธอได้รับจากการมีส่วนร่วมกับแนวคิด
นอกจากนี้ก็อาจจะเป็นสิ่งสำคัญที่จะส่งเสริมให้นักเรียนอย่างต่อเนื่องที่จะแบ่งปันและหารือเกี่ยวกับตัวเองการขยายตัวของมูลค่า เมื่อตรวจสอบของวิดีโอเทปของการเรียนการสอนนี้เป็นสิ่งที่ผมพบว่าจะขาด ผมตั้งข้อสังเกตว่าในช่วงนั่งร้านการเรียนการสอนที่นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาโดยใช้แนวความคิดและวิธีการที่พวกเขาได้เห็นสัตว์ผ่านเลนส์ของแนวความคิดที่ แต่พวกเขาล้มเหลวที่จะแสดงอารมณ์ของพวกเขาในความสัมพันธ์กับประสบการณ์เหล่านี้ พวกเขาไม่ได้พูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาไม่ว่าจะเป็นกับแนวความคิดที่ถูกที่น่าตื่นเต้นน่าตื่นเต้นรบกวนส่องสว่างและอื่น ๆ นอกจากนี้พวกเขาไม่ได้พูดคุยเกี่ยวกับว่าสัตว์มีความน่าสนใจมากขึ้นหรือ" เมื่อพวกเขาเห็นพวกเขาผ่านเลนส์ของแนวความคิดที่ ที่จะนำมันในดิวอี้' แต่ไม่ได้หารือเกี่ยวกับว่าพวกเขายังมีประสบการณ์การขยายตัวของความหมายและความคุ้มค่าเป็นผลมาจากความสามารถในการ " แต่มัน เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าประมาณครึ่งหนึ่งของนักเรียนในความคิด- ตามระดับไม่แสดงการขยายตัวของมูลค่าในทางเดียวหรืออื่น เปอร์เซ็นต์นี้อาจมีขนาดใหญ่เมื่อเทียบกับสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ทั่วไป ในคำอื่น ๆ วิธีการที่ใช้ทั้งใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเพิ่มคำถามที่ว่าทำไมชั้นตามความคิดคือมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าการใช้กรณีศึกษาในชั้นเรียนที่ใช้งานและการขยายตัวของการรับรู้ แต่ไม่ชัด มีประสิทธิภาพในการสร้างมูลค่า มีไม่กี่โอกาสที่สำคัญที่จะยอมรับที่ชัดเจนที่สุด possibilit Y คือองค์ประกอบของการสอนเพื่อประสบการณ์การเปลี่ยนแปลงจะไม่มีประสิทธิภาพในการขยายตัวในมูลค่าที่พวกเขาเป็นที่เสริมสร้างคุณภาพอื่น ๆมีประสบการณ์ transformative . การเพิ่มหรือปรับเปลี่ยนองค์ประกอบเหล่านี้อาจจะต้องการที่จะสร้าง signif - ไอ้แค้นเพิ่มขึ้นในการขยายตัวของมูลค่า โดยเฉพาะมันอาจจะสำคัญสำหรับครูเป็นคนที่แสดงออกในการสร้างมูลค่าที่เขาหรือเธอได้มีส่วนร่วมกับแนวคิด นอกจากนี้มันอาจจะสำคัญอย่างต่อเนื่องเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนแลกเปลี่ยนและหารือเกี่ยวกับการขยายตัวของตัวเอง
ค่า เมื่อตรวจทานของวีดีโอของการสอน นี่คือสิ่งที่ผมพบว่าขาดผมสังเกตว่าในช่วงนั่งร้านขั้นตอนของการสอน นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของการใช้แนวคิดและวิธีการที่พวกเขาเห็นสัตว์ที่ผ่านเลนส์ของแนวคิด อย่างไรก็ตาม , พวกเขาล้มเหลวที่จะแสดงอารมณ์ของพวกเขาในความสัมพันธ์กับประสบการณ์เหล่านี้ พวกเขาไม่ได้พูดถึงว่า ประสบการณ์ กับแนวคิดที่น่าตื่นเต้น , น่าตื่นเต้น รบกวนให้ความกระจ่าง , ,และอื่น ๆ นอกจากนี้พวกเขาไม่ได้พูดคุยเกี่ยวกับว่าสัตว์ที่น่าสนใจอีกหรือ " เย็น " เมื่อพวกเขาเห็นพวกเขาผ่านเลนส์ของแนวคิด ใส่ไว้ในเดวีย์ภาษา พวกเขาพูดคุยกันเกี่ยวกับการขยายการรับรู้ของพวกเขาถูกพบ แต่ไม่ได้กล่าวถึงว่าพวกเขามีประสบการณ์การขยายตัวของความหมาย และคุณค่าจากการได้เห็นโลกอีกครั้ง" อย่างไรก็ตาม มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าประมาณครึ่งหนึ่งของนักเรียนในชั้นเรียนได้แสดงความคิดตามการขยายตัวของมูลค่าในหรืออีกวิธีหนึ่ง เปอร์เซ็นต์นี้อาจจะมีขนาดใหญ่เมื่อเทียบกับสิ่งที่เกิดขึ้นใน
ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ทั่วไป ในคำอื่น ๆวิธีการที่ใช้ทั้งความคิด และกรณีศึกษาจากชั้นอาจจะมีประสิทธิภาพในการขยายตัวของมูลค่า