The qualitatively different ways in

The qualitatively different ways in which students (a) approach learning across different learning contexts, that is, through face-to-face and online discussion and (b) conceive of learning through discussion in general,
and The relationships between students’ approaches to learning through face-to-face and online discussion, their conceptions of learning through discussion and their academic performance (as captured by final course marks).
2. Method
2.1. Research context
The context of the study was a 3rd year undergraduate course in Foreign Policy at a large research-intensive metropolitan Australian university.
The course was designed as a blended learning experience with tutorials incorporating face-to-face and online discussion.Specifically, the tutorials were structured around face-to-face discussion for a number of sessions followed by sessions of asynchronous online discussion.
In the face-to-face tutorials, one student prepared a presentation on a designated topic, followed by discussion around the topic.
Specific readings and a set of questions were given to the class for each topic.
The structure of online tutorials was similar, except that in each week one student led the tutorial with a 500 word presentation and also e-moderated the other students’ responses.
The students were required to contribute a minimum of two posts (of 200 words) based on their understanding of the recommended readings for the topic.
As mentioned in the Introduction, one of the pedagogical justifications for using blended learning on this course was to provide students with an opportunity to discuss topics in class and then engage in further discussion and reflection online, in between classes.
The teacher wanted to “hear” more students than was possible in a classroom-only model and wanted to give students different opportunities to express their thoughts about what were often complex and sensitive issues (e.g., the “War on Terror”, Australia’s involvement in Iraq,
AsiaPacific diplomatic relationships, etc.)
2.2. Participants
Of the 63 undergraduate students enrolled in the course, 59 completed the open-ended questionnaires. The same issues from the questionnaire were explored at a deeper level with 20 of the participants in semi-structured interviews.
Some participants who volunteered for the interviews did not actually complete the open-ended questionnaires, so the total number of responses analysed was 63.
2.3. Interviews and questionnaires
Both the questionnaires and interviews were designed around a number of core questions, aimed at exploring participants’ approaches to face-to-face and online discussion, and their conceptions of learning through discussion:
What do you think is the purpose of discussion in your unit of study, foreign policy? (Conceptions of learning in the course)
How do you approach learning through discussion in class?
What do you do and Why do you do those things?
(Approaches to face-to-face discussion)
How do you approach learning through discussions online?
What do you do and why do you do those things?
(Approaches to online discussion)
The structure of the interviews was similar to the open-ended questionnaires, with the added benefit that issues of interest arising while talking to the participants could be probed and further explored through follow-up questioning.
2.4. Method of analysis

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีแตกต่างกันที่คุณภาพนักเรียน (ก) วิธีการเรียนรู้ในบริบทของการเรียนรู้ ที่ เป็น ผ่านการสนทนา และแบบ on-line และ (ข) การตั้งครรภ์ของการเรียนรู้ผ่านการสนทนาทั่วไป และความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนวิธีการเรียนรู้ผ่านการสนทนา และแบบ on-line แนวการเรียนรู้ผ่านการสนทนาของพวกเขา และผลการเรียน (ตามจับโดยเครื่องหมายหลักสูตรสุดท้าย)2. วิธีที่2.1. วิจัยบริบทบริบทของการศึกษาคือ หลักสูตรระดับปริญญาตรีปี 3 ในนโยบายต่างประเทศที่ใหญ่และนครหลวงออสเตรเลียมหาวิทยาลัย หลักสูตรถูกออกแบบมาเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ผสมผสานพร้อมสอนพร้อมคำอธิบาย และแบบ on-line โดยเฉพาะ สอนการมีโครงสร้างใกล้เคียงคุยสนทนาสำหรับหมายเลขของเซสชันตามเซสชันการสนทนาออนไลน์ที่แบบอะซิงโครนัส ในบทเรียนแบบตัวต่อตัว หนึ่งนักเรียนเตรียมการนำเสนอในหัวข้อกำหนด ตาม ด้วยการอภิปรายรอบหัวข้อ อ่านเฉพาะและชุดคำถามที่ได้รับการเรียนแต่ละหัวข้อ โครงสร้างของบทเรียนออนไลน์คือคล้าย ยกเว้นว่าในแต่ละสัปดาห์ หนึ่งนักเรียนนำการสอน มีการนำเสนอคำ 500 และนอกจากนี้ อีมีควบคุมการตอบสนองของนักเรียนอื่น ๆ นักเรียนจำเป็นต้องมีส่วนต่ำสุดของโพสต์ที่สอง (จาก 200 คำ) ตามความเข้าใจของการอ่านที่แนะนำสำหรับหัวข้อ ดังกล่าวในการแนะนำ เหตุผลสอนการใช้การเรียนแบบผสมผสานในหลักสูตรนี้อย่างใดอย่างหนึ่งคือให้นักเรียน มีโอกาสในการอภิปรายหัวข้อในชั้นเรียน และมีส่วนร่วมในการอภิปรายและการสะท้อนออนไลน์ แล้ว ระหว่างเรียน ครูต้องการ "ได้ยิน" นักเรียนมากขึ้นกว่าที่เป็นไปได้ในรูปแบบห้องเรียนเท่านั้น และอยากจะให้นักเรียนแตกต่างกันโอกาสในการแสดงความคิดเกี่ยวกับอะไรมักจะมีปัญหาซับซ้อน และละเอียดอ่อน (เช่น "สงครามบนความหวาดกลัว" มีส่วนร่วมของออสเตรเลียในอิรัก ความสัมพันธ์ทางการทูตเศรษฐกิจ ฯลฯ)2.2. ผู้เข้าร่วม63 ระดับปริญญาตรีนักศึกษาลงทะเบียนเรียนในหลักสูตร 59 เสร็จสิ้นแบบสอบถามปลายเปิด ปัญหาเดียวกันจากแบบสอบถามถูกสำรวจในระดับลึกด้วย 20 ของผู้เข้าร่วมในการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง ผู้เข้าร่วมบางที่อาสาสำหรับการสัมภาษณ์ไม่จริงสมบูรณ์แบบสอบถามปลายเปิด ดังนั้นจำนวนของคำตอบวิเคราะห์ 632.3. สัมภาษณ์ และแบบสอบถามทั้งแบบสอบถามและสัมภาษณ์ออกแบบรอบจำนวนคำถามหลัก มุ่งสำรวจแนวทางของผู้เข้าร่วมการสนทนา และแบบ on-line และแนวการเรียนรู้ผ่านการสนทนาของพวกเขา: คุณคิดอย่างไรวัตถุประสงค์ของการอภิปรายในหน่วยของการศึกษา นโยบายต่างประเทศคือ (แนวการเรียนในหลักสูตร) วิธีคุณวิธีการเรียนรู้ผ่านการอภิปรายในชั้นเรียน คุณทำอะไร และทำไมคุณจึงทำสิ่งเหล่านั้น (วิธีการสนทนาแบบเห็นหน้า) วิธีคุณวิธีการเรียนรู้ผ่านการสนทนาออนไลน์ คุณทำอะไร และทำไมคุณจึงทำสิ่งเหล่านั้น (วิธีการสนทนาออนไลน์)โครงสร้างของการสัมภาษณ์ก็คล้ายกับแบบสอบถามปลายเปิด พร้อมด้วยว่า ประเด็นน่าสนใจที่เกิดขึ้นในขณะที่พูดคุยกับผู้เข้าร่วมสามารถพิสูจน์ และสำรวจเพิ่มเติม ผ่านการตั้งคำถามติดตามผล2.4. วิธีการวิเคราะห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพซึ่งนักศึกษา (ก) การเรียนรู้วิธีการข้ามบริบทการเรียนรู้ที่แตกต่างกันว่ามีที่ผ่านใบหน้าเพื่อใบหน้าและสนทนาออนไลน์และ (ข) การตั้งครรภ์ของการเรียนรู้ผ่านการอภิปรายทั่วไป
และความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการของนักเรียนในการเรียนรู้ ผ่านใบหน้าเพื่อใบหน้าและสนทนาออนไลน์แนวความคิดของพวกเขาจากการเรียนรู้ผ่านการอภิปรายและผลการเรียนของพวกเขา (ตามจับโดยเครื่องหมายแน่นอนสุดท้าย).
2 วิธีที่
2.1 บริบทงานวิจัย
บริบทของการศึกษาเป็นปีที่ 3 หลักสูตรระดับปริญญาตรีในนโยบายต่างประเทศที่มหาวิทยาลัยของออสเตรเลียที่มีขนาดใหญ่การวิจัยอย่างเข้มข้นปริมณฑล.
หลักสูตรถูกออกแบบมาเป็นประสบการณ์การเรียนรู้แบบผสมผสานกับ tutorials ผสมผสานใบหน้าเพื่อใบหน้าและออนไลน์ discussion.Specifically ที่ บทเรียนที่ได้รับโครงสร้างรอบอภิปรายใบหน้าเพื่อใบหน้าสำหรับจำนวนของการประชุมตามด้วยการประชุมของการสนทนาออนไลน์ไม่ตรงกัน.
ในบทเรียนใบหน้าเพื่อใบหน้านักศึกษาคนหนึ่งเตรียมนำเสนอในหัวข้อที่กำหนดตามด้วยการอภิปรายรอบหัวข้อ.
เฉพาะ การอ่านและชุดของคำถามที่ได้รับในชั้นเรียนสำหรับแต่ละหัวข้อ.
โครงสร้างของบทเรียนออนไลน์ก็คล้ายคลึงยกเว้นว่าในแต่ละสัปดาห์นักเรียนคนหนึ่งนำกวดวิชาที่มีการนำเสนอและยัง E-การตรวจสอบการตอบสนองของนักเรียนคนอื่น ๆ 'คำ 500.
นักเรียนที่ต้องมีส่วนร่วมอย่างน้อยสองกระทู้ (200 คำ) ขึ้นอยู่กับความเข้าใจของการอ่านการแนะนำสำหรับหัวข้อ.
ดังกล่าวในเบื้องต้นซึ่งเป็นหนึ่งในเหตุผลการสอนสำหรับการใช้เรียนรู้แบบผสมผสานในหลักสูตรนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนที่มี โอกาสที่จะหารือเกี่ยวกับหัวข้อในชั้นเรียนและจากนั้นก็มีส่วนร่วมในการอภิปรายต่อไปและการสะท้อนออนไลน์ในระหว่างเรียน.
ครูอยากจะ "ได้ยินคำว่า" นักเรียนมากขึ้นกว่าที่เป็นไปในรูปแบบการสอนในชั้นเรียนอย่างเดียวและต้องการที่จะให้นักศึกษามีโอกาสที่แตกต่างกันในการแสดงความคิดของพวกเขา เกี่ยวกับสิ่งที่มักจะถูกปัญหาที่ซับซ้อนและที่สำคัญ (เช่น "สงครามกับความหวาดกลัว" การมีส่วนร่วมของออสเตรเลียในอิรัก
ความสัมพันธ์ทางการทูตเอเชียแปซิฟิก ฯลฯ )
2.2 ผู้เข้าร่วมกิจกรรม
ของนักศึกษาระดับปริญญาตรี 63 ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรที่ 59 เสร็จแบบสอบถามปลายเปิด ปัญหาเดียวกันจากแบบสอบถามการสำรวจในระดับลึกกับ 20 ของผู้เข้าร่วมในการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง.
ผู้เข้าร่วมบางคนที่อาสาสมัครสำหรับการสัมภาษณ์ไม่ได้จริงเสร็จสมบูรณ์แบบสอบถามปลายเปิดเพื่อให้จำนวนของการตอบสนองวิเคราะห์ 63
2.3 สัมภาษณ์และแบบสอบถาม
ทั้งแบบสอบถามและการสัมภาษณ์ได้รับการออกแบบรอบจำนวนคำถามหลักมุ่งเป้าไปที่การสำรวจวิธีการเข้าร่วมที่จะเผชิญเพื่อใบหน้าและสนทนาออนไลน์และแนวความคิดของพวกเขาจากการเรียนรู้ผ่านการอภิปราย:
คุณคิดว่าอะไรคือจุดมุ่งหมายของการอภิปราย ในหน่วยของคุณของการศึกษานโยบายต่างประเทศ? (แนวคิดของการเรียนรู้ในหลักสูตร)
​​คุณจะทำอย่างไรวิธีการเรียนรู้ผ่านการอภิปรายในชั้นเรียน?
สิ่งที่คุณทำและทำไมคุณทำสิ่งเหล่านั้นหรือไม่
(แนวทางการที่จะเผชิญเพื่อใบหน้าอภิปราย)
คุณจะทำอย่างไรวิธีการเรียนรู้ผ่านการสนทนาออนไลน์ได้หรือไม่
อะไร คุณทำและทำไมคุณทำสิ่งเหล่านั้นหรือไม่
(แนวทางการสนทนาออนไลน์)
โครงสร้างของการสัมภาษณ์ก็คล้ายคลึงกับแบบสอบถามปลายเปิดที่มีประโยชน์เพิ่มที่ประเด็นที่น่าสนใจที่เกิดขึ้นในขณะที่การพูดคุยกับผู้เข้าร่วมจะได้รับการตรวจสอบและต่อไป สำรวจผ่านติดตามคำถาม.
2.4 วิธีการวิเคราะห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คุณภาพที่แตกต่างกันวิธีที่นักเรียน ( ) วิธีการเรียนในบริบท การเรียนรู้ที่แตกต่างกันที่ ผ่านแบบตัวต่อตัวและการสนทนาออนไลน์ และ ( ข ) ประดิษฐ์ของการเรียนรู้ผ่านการอภิปรายทั่วไปและความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการที่นักเรียนนักศึกษาเรียนแบบตัวต่อตัวและการสนทนาออนไลน์ของพวกเขา แนวคิดของการเรียนรู้ผ่านการอภิปรายและผลการเรียนของพวกเขา ( เช่นจับ โดยคะแนนสุดท้ายแน่นอน )2 . วิธี2.1 . บริบทการวิจัยบริบทของการศึกษาเป็นหลักสูตรระดับปริญญาตรี ชั้นปีที่ 3 ในด้านนโยบายต่างประเทศที่ใหญ่มากวิจัยนครหลวงออสเตรเลียมหาวิทยาลัยหลักสูตรถูกออกแบบมาเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่ผสมผสานกับ tutorials ผสมผสานแบบตัวต่อตัวและการสนทนาออนไลน์ โดยเฉพาะ สอนเป็นโครงสร้างรอบสนทนาตัวต่อตัวสำหรับจำนวนครั้งตามด้วยช่วงของการสนทนาออนไลน์ไม่ตรงกันในการสอนตัวต่อตัว นักเรียนเตรียมการนำเสนอในเขตหัวข้อ ตามด้วยการอภิปรายรอบหัวข้อโดยเฉพาะการอ่านและชุดของคำถามให้ชั้นเรียนสำหรับแต่ละหัวข้อโครงสร้างของบทเรียนออนไลน์ที่คล้ายกัน ยกเว้นว่าในแต่ละสัปดาห์ นักเรียนคนหนึ่ง นำการสอนที่มีการนำเสนอ 500 คำ และยัง e-moderated การตอบสนองของนักเรียนอื่น ๆนักเรียนต้องมีส่วนร่วมอย่างน้อย 2 โพสต์ ( 200 คำ ) ตามความเข้าใจของแนะนำอ่านในหัวข้อดังกล่าวในเบื้องต้น หนึ่งในเหตุผลสำหรับการเรียนรู้แบบผสมผสานในการใช้หลักสูตรนี้เพื่อให้นักเรียนมีโอกาสที่จะอภิปรายในหัวข้อเรียนและมีส่วนร่วมในการอภิปรายเพิ่มเติมออนไลน์และสะท้อนในระหว่างเรียนครูต้องการที่จะ " ฟัง " นักเรียนมากกว่าเป็นไปได้ในห้องเรียนรุ่นเดียวและต้องการให้นักเรียนโอกาสต่างแสดงความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่มักจะปัญหาที่ซับซ้อนและอ่อนไหว ( เช่น " สงครามต่อต้านการก่อการร้าย " ออสเตรเลียกับอิรักเ ชีย แปซิฟิกความสัมพันธ์ทางการทูต ฯลฯ )2.2 . เข้าร่วมของ 63 นักศึกษาลงทะเบียนเรียนวิชา 59 แล้วเสร็จแบบสอบถามปลายเปิด ปัญหาเดียวกันจากแบบสอบถามสำรวจในระดับลึกกับ 20 ของผู้เข้าร่วมในการสัมภาษณ์ .ผู้เข้าร่วมบางคนอาสาที่จะสัมภาษณ์ไม่ได้จริง ๆ กรอกแบบสอบถามปลายเปิด เพื่อให้จำนวนของการตอบสนองที่วิเคราะห์เป็น 63 คน2.3 แบบสัมภาษณ์และแบบสอบถามทั้งแบบสอบถามและการสัมภาษณ์ถูกออกแบบรอบหมายเลขของคำถามหลักที่มุ่งสำรวจกิจกรรมแนวทางแบบตัวต่อตัวและการสนทนาออนไลน์ และมีแนวคิดของการเรียนรู้ผ่านการอภิปราย :คุณคิดว่าอะไรคือจุดประสงค์ของการสนทนาของคุณในหน่วยศึกษานโยบายต่างประเทศ ? ( แนวคิดของการเรียนรู้ในหลักสูตรเธอรู้วิธีการเรียนผ่านการอภิปรายในชั้นเรียนคุณทำอะไร และทำไมคุณถึงทำอย่างนั้น ?( วิธีการสนทนาแบบตัวต่อตัว )เธอรู้วิธีการเรียนรู้ผ่านการสนทนาออนไลน์คุณทำอะไร และทำไมคุณถึงทำอย่างนั้น ?( วิธีการสนทนาออนไลน์ )โครงสร้างของการสัมภาษณ์คล้ายกับแบบสอบถามแบบปลายเปิด กับสิทธิประโยชน์เพิ่มเติมว่า ประเด็นที่น่าสนใจที่เกิดขึ้นในขณะที่พูดคุยกับผู้เข้าร่วมสามารถสามารถ และต่อไปสำรวจผ่านการสอบสวน2.4 . วิธีวิเคราะห์