In the literature on TBLT, several

In the literature on TBLT, several attempts have been made to group tasks into
categories, as a basis for task design and description. Willis (1996) proposes six task
types built on more or less traditional knowledge hierarchies. She labels her task examples
as follows:
1. listing
2. ordering and sorting
3. comparing
4. problem solving
5. sharing personal experiences
6. creative tasks
Pica, Kanagy, and Falodun (1993) classify tasks according to the type of interaction that
occurs in task accomplishment and give the following classification:
1. Jigsaw tasks: These involve learners combining different pieces of information to form a
whole (e.g., three individuals or groups may have three different parts of a story and
have to piece the story together).
2. Information-gap tasks: One student or group of students has one set of information and
another student or group has a complementary set of information. They must negotiate and
find out what the other party's information is in order to complete an activity.
3. Problem-solving tasks: Students are given a problem and a set of information. They
must arrive at a solution to the problem. There is generally a single resolution of the
outcome.
4. Decision-making tasks: Students are given a problem for which there are a number of
possible outcomes and they must choose one through negotiation and discussion.
S. Opinion exchange tasks: Learners engage in discussion and exchange of ideas. They do
not need to reach agreement.
Other characteristics of tasks have also been described, such as the following:
1. one-way or two-way: whether the task involves a one-way exchange of information or a
two-way exchange
2. convergent or divergent: whether the students achieve a common goal or several different
goals
3. collaborative or competitive: whether the students collaborate to carry out a task or
compete with each other on a task
4. single or multiple outcomes: whether there is a single outcome or many different
outcomes are possible
5. concrete or abstract language: whether the task involves the use of concrete
language or abstract language
6. simple or complex processing: whether the task requires relatively simple or complex
cognitive processing
7. simple or complex language: whether the linguistic demands of the task are
relatively simple or complex
8. reality-based or not reality-based: whether the task mirrors a real world activity or is a
pedagogical activity not found in the real world

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในวรรณคดีบน TBLT พยายามหลายครั้งได้ทำการกลุ่มงานลงในประเภท เป็นพื้นฐานสำหรับการออกแบบงานและคำอธิบาย Willis (1996) เสนอ 6 งานชนิดที่สร้างขึ้นในลำดับชั้นความรู้เพิ่มเติม หรือน้อยดั้งเดิม เธอป้ายตัวอย่างงานของเธอเป็นดังนี้:1. รายการ2. สั่งซื้อ และการเรียงลำดับ3. เปรียบเทียบ4. การแก้ปัญหา5. การแบ่งปันประสบการณ์ส่วนตัว6. สร้างสรรค์งานไพกา Kanagy และ Falodun (1993) จัดงานตามชนิดของการโต้ตอบที่เกิดขึ้นในความสำเร็จของงานและให้การจัดประเภทต่อไปนี้:1. จิ๊กซอว์งาน: เหล่านี้เกี่ยวข้องกับผู้เรียนรวมชิ้นส่วนข้อมูลแบบฟอร์มทั้งหมด (เช่น กลุ่มหรือบุคคลที่สามอาจมีสามส่วนต่าง ๆ ของเรื่องราว และต้องการชิ้นเรื่องกัน)2. ข้อมูลช่องว่างงาน: นักเรียนหรือกลุ่มนักเรียนหนึ่งมีชุดของข้อมูล และนักเรียนหรือกลุ่มอื่นมีชุดสมบูรณ์ของข้อมูล พวกเขาต้องเจรจา และค้นหาข้อมูลของอีกฝ่ายคืออะไรเพื่อ ดำเนินกิจกรรม3 งานที่การแก้ปัญหา: นักเรียนได้กำหนดปัญหาและชุดข้อมูล พวกเขาต้องมาแก้ไขปัญหา โดยทั่วไปมีความละเอียดเดียวของการผลที่ได้4 การงานที่ตัดสินใจ: นักเรียนจะมีปัญหาซึ่งมีจำนวนผลที่ได้และพวกเขาต้องเลือกหนึ่งโดยผ่านการเจรจาและการอภิปรายงานแลกเปลี่ยนความเห็น S.: ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายและแลกเปลี่ยนความคิด พวกเขาทำไม่จำเป็นต้องบรรลุข้อตกลงลักษณะอื่น ๆ ของงานยังไว้ ต่อไปนี้:1. ทางเดียว หรือสองทาง: ไม่ว่างานเกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนข้อมูลแบบทางเดียวหรืออัตราแลกเปลี่ยนแบบสองทิศทาง2. ในองค์กร หรือแตกต่าง: ไม่ว่านักเรียนบรรลุเป้าหมายร่วมกันหรือแตกต่างกันหลายเป้าหมาย3. ร่วมมือ หรือแข่งขัน: ว่าที่นักเรียนทำงานร่วมกันเพื่อดำเนินงาน หรือแข่งขันกับคนอื่น ๆ ในงาน4. เดียว หรือหลายผลลัพธ์: ว่า มีผลลัพธ์เดียวหรือหลายแตกต่างกันผลที่ได้จะเป็นไปได้5. คอนกรีต หรือนามธรรมภาษา: ว่างานเกี่ยวข้องกับการใช้งานของคอนกรีตภาษาหรือภาษานามธรรม6 ประมวลผลเรียบง่าย หรือซับซ้อน: งานต้องค่อนข้างเรียบง่าย หรือซับซ้อนประมวลผลความรู้ความเข้าใจ7. อย่างง่าย หรือซับซ้อนภาษา: ว่าภาษาของงานที่มีค่อนข้างง่าย หรือซับซ้อน8. จริง หรือไม่จริงตาม: ว่างานสะท้อนกิจกรรมในโลกจริง หรือเป็นการกิจกรรมการสอนที่ไม่พบในโลกจริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในวรรณคดีใน TBLT ที่พยายามหลายครั้งที่ได้รับการจัดกลุ่มงานออกเป็น
หมวดหมู่เป็นพื้นฐานสำหรับการออกแบบงานและคำอธิบาย วิลลิส (1996) เสนอหกงาน
ประเภทที่สร้างขึ้นบนมากขึ้นหรือน้อยลำดับชั้นความรู้ดั้งเดิม เธอป้ายตัวอย่างงานของเธอ
เป็นดังนี้:
1 รายชื่อ
2 การสั่งซื้อและการเรียงลำดับ
3 เปรียบเทียบ
4 การแก้ปัญหา
5 แบ่งปันประสบการณ์ส่วนตัว
6 งานสร้างสรรค์
Pica, Kanagy และ Falodun (1993) แบ่งประเภทงานตามประเภทของการปฏิสัมพันธ์ที่
เกิดขึ้นในความสำเร็จของงานและให้การจัดหมวดหมู่ต่อไปนี้:
1 งานจิ๊กซอว์: เหล่านี้เกี่ยวข้องกับการเรียนการรวมชิ้นส่วนต่างๆของข้อมูลในรูปแบบ
ทั้งหมด (เช่นบุคคลที่สามหรือกลุ่มอาจจะมีสามส่วนที่แตกต่างกันของเรื่องและ
มีชิ้นเรื่องราวเข้าด้วยกัน).
2 งานข้อมูลช่องว่าง: นักศึกษาคนหนึ่งหรือกลุ่มของนักเรียนมีหนึ่งชุดของข้อมูลและ
นักเรียนหรืออีกกลุ่มหนึ่งมีชุดที่สมบูรณ์ของข้อมูลที่ พวกเขาจะต้องเจรจาและ
หาสิ่งที่ข้อมูลของอีกฝ่ายอยู่ในลำดับที่จะเสร็จสิ้นกิจกรรม.
3 การแก้ปัญหางาน: นักเรียนจะได้รับปัญหาและชุดของข้อมูล พวกเขา
จะต้องมาถึงวิธีการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น โดยทั่วไปมีความละเอียดเดียวของ
ผล.
4 การตัดสินใจงาน: นักเรียนจะได้รับปัญหาที่มีอยู่เป็นจำนวนมาก
. ผลลัพธ์ที่เป็นไปและพวกเขาจะต้องเลือกอย่างใดอย่างหนึ่งผ่านการเจรจาและการอภิปราย
เอส งานแลกเปลี่ยนความเห็น: ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายและแลกเปลี่ยนความคิด พวกเขา
ไม่จำเป็นต้องบรรลุข้อตกลง.
ลักษณะอื่น ๆ ของงานยังได้รับการอธิบายดังต่อไปนี้:
1 ทางเดียวหรือสองทางไม่ว่าจะเป็นงานที่เกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนทางเดียวของข้อมูลหรือ
การแลกเปลี่ยนแบบสองทาง
2 มาบรรจบกันหรือแตกต่างกันไม่ว่าจะเป็นนักเรียนบรรลุเป้าหมายร่วมกันหรือแตกต่างกันหลาย
เป้าหมาย
3 การทำงานร่วมกันหรือมีการแข่งขันไม่ว่าจะเป็นนักเรียนทำงานร่วมกันในการดำเนินงานหรือ
แข่งขันกับแต่ละอื่น ๆ ในงานที่
4 ผลลัพธ์เดียวหรือหลาย: ไม่ว่าจะมีผลเดียวหรือแตกต่างกันมาก
ผลที่เป็นไปได้
5 คอนกรีตหรือนามธรรมภาษา: ไม่ว่าจะเป็นงานที่เกี่ยวข้องกับการใช้คอนกรีต
ภาษาหรือภาษานามธรรม
6 การประมวลผลง่ายหรือซับซ้อนไม่ว่าจะเป็นงานที่ต้องใช้ค่อนข้างเรียบง่ายหรือซับซ้อน
การประมวลผลองค์ความรู้
7 ภาษาที่ง่ายหรือซับซ้อน: ไม่ว่าจะตอบสนองความต้องการทางด้านภาษาศาสตร์ของงานจะ
ค่อนข้างเรียบง่ายหรือซับซ้อน
8 ตามความเป็นจริงหรือไม่ตามความเป็นจริงไม่ว่าจะเป็นงานที่สะท้อนกิจกรรมโลกแห่งความจริงหรือเป็น
กิจกรรมการเรียนการสอนที่ไม่พบในโลกแห่งความจริง