2. Why teachers use ICTA range of s

2. Why teachers use ICT

A range of studies have looked at why teachers choose to use ICT. These typically involve conducting case studies of classroom use in a particular setting or from a longitudinal perspective.
They portray the use of ICT in teaching as being inherently advantageous. Only a few reports adopt a quantitative approach exploring access, and the reasons why teachers in schools choose to use ICT in their classrooms. Tella, Tella, Toyobo, Adika & Adeyinka (2007) examined Nigerian secondary school teachers‟ uses of ICTs and implications for further development of ICT use in schools using a census of 700 teachers. The findings showed that most teachers perceived ICT as
very useful and as making teaching and learning easier. It was recommended that professional development policies should support ICT-related teaching models, in particular those that encourage both students and teachers to play an active role in teaching activities. Additionally,
emphasis should be placed on the pedagogy underlying the use of ICTs for teaching and learning.

Research and active development projects such as those run by EdQual, a Research Consortium of educational institutions in the UK and Africa (Ghana, Rwanda, South Africa and Tanzania) on Educational Quality typically indicate two main reasons why teachers use ICT. Firstly, they feel
that their own use of computers benefits their learners, and secondly, teachers feel learners benefit from using computers themselves. Teachers see ICT as kindling students‟ interest and learning in
the subject. ICT promotes a positive attitude towards information technology as an essential part of
a lifelong interest in learning. Teachers also perceive the use of ICT as enhancing recall of previous
learning, providing new stimuli, activating the learner‟s response, and providing systematic and
steady feedback. It is further perceived as sequencing learning appropriately, and providing access
to a rich source of information. For example, Tella et al. (2007) found that computer use by teachers
was driven by intentions to use it, and that perceived usefulness was also strongly linked to those
intentions. The implication is that teachers will be inclined to use technology if they perceive it to 2be useful. Furthermore, ICT needs to be linked to specific needs of learners, desisting from the „one size fits all‟ approach (Leach, 2005, p. 112). It is most effectively used as a learner-centred tool, instead of within a more traditional pedagogy. The real challenge for educationists is, therefore, how to harness the potential of ICT to complement the role of a teacher in the teaching and learning process. There is an understandable apprehension, even fear, as to the role of a teacher in an ICT-equipped classroom (Futurelab, 2003). Teachers who lack the chance to develop professionally in the use of modern ICT feel under threat. The relevance of a teacher in the 21 century is determined by their willingness to develop in this way, a discussion to which we return later.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. ทำไมครูใช้ ICTช่วงของการศึกษาได้มองทำไมครูเลือกใช้ ICT เหล่านี้มักจะเกี่ยวข้องกับการทำกรณีศึกษาการใช้ห้องเรียน ในการตั้งค่าเฉพาะ หรือ จากมุมมองระยะยาวพวกเขาวาดภาพการใช้ ICT ในการเรียนการสอนเป็นประโยชน์มีความ เฉพาะบางรายงานใช้วิธีการเชิงปริมาณแบบสำรวจเข้า และเหตุผลที่ทำไมต้องใช้ ICT ในห้องเรียนของครูในโรงเรียน Tella, Tella, Toyobo, Adika และ Adeyinka (2007) ตรวจสอบการใช้ teachers‟ รีมัธยมทุกและผลการพัฒนาการใช้ ICT ในโรงเรียนโดยใช้บ้านของครู 700 ผลการวิจัยพบว่า ครูส่วนใหญ่มองเห็น ICT เป็นมีประโยชน์มาก และทำเป็นสอนและเรียนรู้ได้ง่ายขึ้น มันถูกแนะนำว่า นโยบายพัฒนาอาชีพควรสนับสนุนรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับ ICT สอน โดยเฉพาะที่ส่งเสริมให้นักเรียนและครูมีบทบาทในการสอนกิจกรรมการเล่น นอกจากนี้เน้นควรวางบนกลางต้นใช้สำหรับการเรียนการสอน และการเรียนรู้ทุกโครงการพัฒนางานเช่นที่ทำงานโดย EdQual องค์กรวิจัยสถาบันการศึกษาในสหราชอาณาจักรและแอฟริกา (กานา รวันดา แอฟริกาใต้ และแทนซาเนีย) คุณภาพการศึกษาและวิจัยโดยทั่วไปบ่งชี้เหตุผลหลักสองประการทำไมครูใช้ ICT ประการแรก พวกเขารู้สึกว่า ตนเองใช้คอมพิวเตอร์ประโยชน์ของผู้เรียน และประการที่สอง ครูรู้สึกว่านักเรียนที่ได้รับประโยชน์จากการใช้คอมพิวเตอร์ด้วยตนเอง ครูเห็น ICT เป็น kindling students‟ สนใจ และเรียนรู้ในชื่อเรื่อง ทัศนคติบวกต่อเทคโนโลยีสารสนเทศส่งเสริม ICT เป็นส่วนหนึ่งสำคัญของสนใจปรับเปลี่ยนรูปแบบในการเรียนรู้ ครูสังเกตการใช้ ICT นอกจากนี้ยังเป็นการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียกคืนก่อนหน้านี้เรียนรู้ การให้สิ่งเร้าใหม่ เปิดใช้งานการตอบสนอง learner‟s และให้ระบบ และความคิดเห็นที่มั่นคง ต่อไปได้ถือว่าเป็นลำดับเบสเรียนอย่างเหมาะสม และเข้าอุดมไปด้วยแหล่งข้อมูล ตัวอย่าง Tella et al. (2007) พบว่าคอมพิวเตอร์ใช้ครูถูกขับเคลื่อน โดยความตั้งใจใช้มัน และที่รับรู้ประโยชน์ยังขอลิงค์ไปที่ความตั้งใจ เนื่องจากเป็นที่ครูจะต้องใช้เทคโนโลยีถ้าจะสังเกตให้ประโยชน์ 2be นอกจากนี้ ต้องเชื่อมโยงกับความต้องการเฉพาะของผู้เรียน desisting จาก "หนึ่งขนาดเหมาะกับวิธี all‟ (ลีช 2005, p. 112) ICT มีประสิทธิภาพสูงสุดใช้เป็นเครื่องมือที่ผู้เรียนเป็นศูนย์ แทนภายในศึกษาศาสตร์ดั้งเดิม ความท้าทายจริง educationists ได้ ดังนั้น การเทียมศักยภาพของ ICT ในการเติมเต็มบทบาทของครูในการสอนและการเรียนรู้กระบวนการ ไม่เข้าใจความเข้าใจ ความหวาดกลัวแม้แต่ เป็นบทบาทของครูในห้องเรียนที่ห้อง ICT (Futurelab, 2003) รู้สึกครูที่ขาดโอกาสในการพัฒนาความรู้ในการใช้ ICT ที่ทันสมัย ภายใต้การคุกคาม ความสำคัญของครูในศตวรรษ 21 จะถูกกำหนด โดยยินดีที่จะพัฒนาวิธีนี้ การสนทนาที่กลับมาในภายหลัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2 ทำไมครูใช้ไอซีทีในช่วงของการศึกษาได้มองที่ว่าทำไมครูเลือกที่จะใช้ไอซีที เหล่านี้มักจะเกี่ยวข้องกับกรณีที่ดำเนินการศึกษาการใช้ห้องเรียนในการตั้งค่าเฉพาะหรือจากมุมมองระยะยาวพวกเขาวาดภาพการใช้ไอซีทีในการสอนที่เป็นประโยชน์โดยเนื้อแท้ เพียง แต่รายงานไม่กี่นำมาใช้เป็นวิธีการเชิงปริมาณสำรวจการเข้าถึงและเหตุผลที่ครูในโรงเรียนเลือกที่จะใช้ไอซีทีในห้องเรียนของพวกเขา Tella, Tella, Toyobo, Adika & Adeyinka (2007) ตรวจสอบไนจีเรียครูโรงเรียนมัธยม "ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและผลกระทบต่อการพัฒนาต่อไปในการใช้ไอซีทีในโรงเรียนโดยใช้การสำรวจสำมะโนประชากร 700 ครู ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าครูส่วนใหญ่รับรู้ไอซีทีเป็นประโยชน์อย่างมากและการทำการเรียนการสอนและการเรียนรู้ได้ง่ายขึ้น มันได้รับการแนะนำว่านโยบายการพัฒนามืออาชีพควรจะสนับสนุนรูปแบบการเรียนการสอนไอซีทีที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่สนับสนุนให้ทั้งครูและนักเรียนที่จะมีบทบาทที่สำคัญในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน นอกจากนี้เน้นควรอยู่บนพื้นฐานการเรียนการสอนการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้การวิจัยและการพัฒนาโครงการที่ใช้งานเช่นที่ดำเนินการโดย EdQual, Consortium วิจัยของสถาบันการศึกษาในสหราชอาณาจักรและแอฟริกา (กานา, รวันดา, แอฟริกาใต้และ แทนซาเนีย) ที่มีต่อคุณภาพการศึกษาโดยทั่วไปแสดงให้เห็นสองเหตุผลหลักว่าทำไมครูใช้ไอซีที ประการแรกที่พวกเขารู้สึกว่าการใช้ของตัวเองในเครื่องคอมพิวเตอร์ของพวกเขาได้รับประโยชน์ผู้เรียนและประการที่สองความรู้สึกของคุณครูผู้เรียนได้รับประโยชน์จากการใช้คอมพิวเตอร์ของตัวเอง ครูเห็นไอซีทีเป็นฟืนนักเรียน "ที่น่าสนใจและการเรียนรู้ในเรื่อง ICT ส่งเสริมทัศนคติที่ดีต่อเทคโนโลยีสารสนเทศในฐานะที่เป็นส่วนสำคัญของความสนใจในการเรียนรู้ตลอดชีวิต ครูยังรับรู้การใช้ไอซีทีเป็นการเสริมสร้างความจำก่อนหน้านี้การเรียนรู้ให้สิ่งเร้าใหม่เปิดใช้งานผู้เรียน "การตอบสนองและการให้เป็นระบบและการตอบรับอย่างต่อเนื่อง มันเป็นที่รับรู้ต่อไปเป็นลำดับการเรียนรู้อย่างเหมาะสมและให้การเข้าถึงไปยังแหล่งข้อมูล ตัวอย่างเช่น Tella และคณะ (2007) พบว่าการใช้คอมพิวเตอร์ที่ครูได้รับแรงผลักดันจากความตั้งใจที่จะใช้มันให้เป็นประโยชน์และรับรู้ยังถูกเชื่อมโยงอย่างยิ่งกับผู้ที่ตั้งใจ ความหมายคือว่าครูจะมีความโน้มเอียงที่จะใช้เทคโนโลยีถ้าพวกเขารับรู้ว่าจะมีประโยชน์ 2BE นอกจากนี้ไอซีทีจะต้องมีการเชื่อมโยงกับความต้องการเฉพาะของผู้เรียน desisting จาก "หนึ่งขนาดเหมาะกับทุกวิธีการ" (กรอง 2005 พี. 112) มันถูกใช้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดเป็นเครื่องมือในการเรียนเป็นศูนย์กลางแทนในการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมมากขึ้น ความท้าทายที่แท้จริงสำหรับ educationists จึงเป็นวิธีการที่จะใช้ประโยชน์จากศักยภาพของไอซีทีเพื่อเสริมบทบาทของครูในกระบวนการเรียนการสอนและการเรียนรู้ มีความเข้าใจที่เข้าใจแม้ความกลัวคือเป็นกับบทบาทของครูในห้องเรียนที่มีอุปกรณ์ไอซีที (Futurelab 2003) ครูที่ขาดโอกาสในการพัฒนาความเป็นมืออาชีพในการใช้ไอซีทีที่ทันสมัยรู้สึกภายใต้การคุกคาม ความเกี่ยวข้องของครูในศตวรรษที่ 21 จะถูกกำหนดโดยความตั้งใจของพวกเขาในการพัฒนาในวิธีนี้การอภิปรายที่เรากลับมา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . ทำไมครูใช้ไอซีที

ช่วงของการศึกษาได้มองเหตุผลที่ครูเลือกใช้ ICT เหล่านี้มักจะเกี่ยวข้องกับการทำวิจัยกรณีศึกษาใช้ห้องเรียนในการตั้งค่าที่เฉพาะเจาะจงหรือจากมุมมองระยะยาว .
พวกเขาวาดภาพใช้ไอซีทีในการสอนเป็นอย่างโดยเนื้อแท้ที่ได้เปรียบ เพียงไม่กี่รายงานปริมาณการใช้ วิธีการเข้าถึงและเหตุผลที่ครูในโรงเรียนเลือกใช้ไอซีทีในห้องเรียน Tella Tella toyobo ิกา , , , & adeyinka ( 2007 ) ตรวจสอบไนจีเรีย‟ครูใช้ไอซีที และผลกระทบต่อการพัฒนาต่อไปของเทคโนโลยีสารสนเทศใช้ในโรงเรียนโดยใช้ประชากร 700 คน ผลการวิจัยพบว่า ครูส่วนใหญ่มีการรับรู้ไอซีที
มีประโยชน์มากและทำให้การเรียนการสอนง่ายขึ้นจึงควรสนับสนุนนโยบายการพัฒนาวิชาชีพไอซีทีที่เกี่ยวข้อง รูปแบบการสอน โดยเฉพาะผู้ที่กระตุ้นให้นักเรียนและครูมีบทบาทในการจัดกิจกรรมการสอน นอกจากนี้
โดยเน้นถึงการสอนพื้นฐานการใช้ไอซีที เพื่อการเรียนการสอน การวิจัย และพัฒนางานโครงการ

เช่น edqual วิ่งตาม ,งานวิจัยของสมาคมสถาบันการศึกษาในสหราชอาณาจักรและแอฟริกา ( กานา , รวันดา , แอฟริกาใต้และแทนซาเนีย ) คุณภาพการศึกษามักจะพบสองหลักเหตุผลที่ครูใช้ ICT ประการแรก พวกเขารู้สึกว่าตนเองใช้
ของผู้เรียน ของคอมพิวเตอร์ ประโยชน์ และ ประการที่สอง ครูรู้สึกว่าผู้เรียนได้รับประโยชน์จากการใช้คอมพิวเตอร์ ด้วยตนเองครูเห็นไอซีทีจุดไฟความสนใจ‟นักเรียนและการเรียนรู้
เรื่อง ไอซีทีส่งเสริมทัศนคติที่ดีต่อเทคโนโลยีสารสนเทศเป็นส่วนสำคัญของ
ความสนใจตลอดชีวิตในการเรียนรู้ ครูยังรับรู้การใช้ไอซีทีเพื่อเรียกคืน
เรียนก่อนหน้านี้ การให้สิ่งเร้าใหม่ กระตุ้นผู้เรียน‟ ตอบรับ และให้ระบบและ
คงที่ความคิดเห็นมันคือการรับรู้เป็นลำดับต่อไป การเรียนรู้อย่างเหมาะสม และการให้เข้าถึง
เป็นแหล่งที่อุดมไปด้วยข้อมูล ตัวอย่างเช่น Tella et al . ( 2007 ) พบว่า การใช้คอมพิวเตอร์ โดยครู
ถูกขับเคลื่อนโดยความตั้งใจที่จะใช้มัน และว่า การรับรู้ประโยชน์ ก็ขอเชื่อมโยงไปยังเจตนา

ความหมายก็คือ ครูจะเอียงเพื่อใช้เทคโนโลยีถ้าพวกเขารับรู้ว่า 2be มีประโยชน์ นอกจากนี้ ไอซีทีจะต้องเชื่อมโยงกับความต้องการของผู้เรียน desisting จาก„หนึ่งขนาดเหมาะกับทุกวิธีการ‟ ( กรอง , 2548 , หน้า 112 ) มันเป็นมีประสิทธิภาพมากที่สุดที่ใช้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางเป็นเครื่องมือแทนในการสอนแบบดั้งเดิมมากขึ้น ความท้าทายที่แท้จริงสำหรับเกษตรคือ ดังนั้นวิธีการที่จะควบคุมศักยภาพของไอซีที เพื่อเสริมบทบาทของครูในการสอน และกระบวนการเรียนรู้ มีความเข้าใจ , เข้าใจถึงความกลัว เช่น บทบาทของครูในชั้นเรียน ( ICT พร้อม futurelab , 2003 ) ครูที่ขาดโอกาสพัฒนาอย่างมืออาชีพในการใช้ ICT ที่ทันสมัย รู้สึกถูกคุกคามความเกี่ยวข้องของครูในศตวรรษที่ 21 จะถูกกำหนดโดยความเต็มใจที่จะพัฒนา ในวิธีนี้การสนทนาที่เรากลับมา