When adult education began to be or

When adult education began to be organized systematically during
the 1920s, teachers of adults began experiencing several problems
with the pedagogical model. One problem was that pedagogy was
premised on a conception of the purpose of education—namely, the
transmittal of knowledge and skills that had stood the test of time—
that adult learners seemed to sense was insufficient. Accordingly,
their teachers found them to be resistant frequently to the strategies
that pedagogy prescribed, including fact-laden lectures, assigned
readings, drills, quizzes, rote memorizing, and examinations. Adults
appeared to want something more than this, and drop-out rates were
high. (p. 40)
Zmeyov (1998) states that the rapid development of adult education
changed its status within the realm of education. Adults had to improve
their competencies to harmonize with their own anthroposphere.
Therefore, there is a necessity for an educational approach that considers
adult learning needs. The andragogical approach, developed extensively
by Malcolm Knowles, is a well-lauded response to these needs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อจัดระบบระหว่างเริ่มการศึกษาผู้ใหญ่ปี 1920 ครูผู้ใหญ่เริ่มประสบปัญหาต่าง ๆมีรูปแบบการสอน ปัญหาหนึ่งครูผู้สอนได้premised ในความคิดวัตถุประสงค์ของการศึกษาซึ่งได้แก่ การtransmittal ความรู้และทักษะที่ได้ยืนการทดสอบของเวลาเช่นว่า ผู้ใหญ่ดูเหมือนรู้สึกไม่เพียงพอ ดังนั้นครูของพวกเขาพบพวกเขาเป็นกลยุทธ์ทนต่อบ่อยครูผู้สอนที่กำหนด รวมถึงรับภาระจริงบรรยาย กำหนดอ่าน ฝึกซ้อม แบบทดสอบต่าง ๆ การจดจำอาจ และสอบ ผู้ใหญ่ต้องการอะไรมากไปกว่านี้ ที่ สำคัญราคาหล่นออกมาได้สูง (p. 40)Zmeyov (1998) ระบุว่า การพัฒนาอย่างรวดเร็วของการศึกษาผู้ใหญ่เปลี่ยนแปลงสถานะภายในขอบเขตของการศึกษา ผู้ใหญ่มีการปรับปรุงความสามารถของพวกเขาประสานกับ anthroposphere ของตนเองดังนั้น มีความจำเป็นในวิธีการศึกษาที่พิจารณาผู้ใหญ่ต้องการเรียนรู้ วิธีการ andragogical พัฒนาอย่างกว้างขวางโดย Malcolm โนวส์ คือคำตอบแห่ง lauded ความต้องการเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อการศึกษาผู้ใหญ่เริ่มที่จะได้รับการจัดเป็นระบบในช่วงปี ค.ศ. 1920, ครูผู้สอนของผู้ใหญ่ที่เริ่มประสบปัญหาหลายประการที่มีรูปแบบการเรียนการสอน ปัญหาหนึ่งคือการที่การเรียนการสอนได้รับการpremised ในความคิดของวัตถุประสงค์ของการศึกษาคือที่การส่งความรู้และทักษะที่ได้ยืนการทดสอบของเวลาว่าผู้เรียนผู้ใหญ่ดูเหมือนจะรู้สึกไม่เพียงพอ ดังนั้นครูของพวกเขาพบว่าพวกเขาจะทนบ่อยกลยุทธ์ที่การเรียนการสอนที่กำหนดรวมทั้งการบรรยายความเป็นจริงที่รับภาระที่ได้รับมอบหมายการอ่านการฝึกซ้อมแบบทดสอบความจำท่องจำและการสอบ ผู้ใหญ่ที่ดูเหมือนจะต้องการอะไรมากไปกว่านี้และหล่นสอบราคาได้สูง (น. 40) Zmeyov (1998) กล่าวว่าการพัฒนาอย่างรวดเร็วของการศึกษาผู้ใหญ่เปลี่ยนสถานะภายในขอบเขตของการศึกษา ผู้ใหญ่มีการปรับปรุงความสามารถของพวกเขาเพื่อให้กลมกลืนกับ anthroposphere ของตัวเอง. ดังนั้นจึงมีความจำเป็นในการใช้วิธีการศึกษาที่พิจารณาความต้องการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ วิธี andragogical พัฒนาอย่างกว้างขวางโดยมัลคอล์โนคือการตอบสนองที่ดีที่จะยกย่องความต้องการเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อการศึกษาผู้ใหญ่ เริ่มมีการจัดอย่างเป็นระบบระหว่าง
1920 ครูผู้ใหญ่เริ่มประสบกับหลายปัญหา
รูปแบบการ . ปัญหาหนึ่งที่ครูผู้สอนได้
premised ในความคิดของการศึกษาคือ ,
transmittal ความรู้และทักษะที่ได้ยืนการทดสอบของเวลา -
ที่ผู้ใหญ่ดูจะรู้สึกไม่เพียงพอ
ตามเมื่อการศึกษาผู้ใหญ่ เริ่มมีการจัดอย่างเป็นระบบระหว่าง
1920 ครูผู้ใหญ่เริ่มประสบกับหลายปัญหา
รูปแบบการ . ปัญหาหนึ่งที่ครูผู้สอนได้
premised ในความคิดของการศึกษาคือ ,
transmittal ความรู้และทักษะที่ได้ยืนการทดสอบของเวลา -
ที่ผู้ใหญ่ดูจะรู้สึกไม่เพียงพอ
ตามเมื่อการศึกษาผู้ใหญ่ เริ่มมีการจัดอย่างเป็นระบบระหว่าง
1920 ครูผู้ใหญ่เริ่มประสบกับหลายปัญหา
รูปแบบการ . ปัญหาหนึ่งที่ครูผู้สอนได้
premised ในความคิดของการศึกษาคือ ,
transmittal ความรู้และทักษะที่ได้ยืนการทดสอบของเวลา -
ที่ผู้ใหญ่ดูจะรู้สึกไม่เพียงพอ
ตาม