I. INTRODUCTIONIn recent years, the

I. INTRODUCTION
In recent years, the use of Information Communication
Technology or ICT’s has been identified to have a significant
role in improving education (Kozma & Anderson,
2002; Pelgrum, 2001; Hennessy, Ruthven, & Brindley,
2005; Goodison, 2003; Kangro & Kangro, 2004; cited by
Papanastasiou & Angeli, 2008). As Yusuf (2005) stated in
his study, the field of education has been affected by ICT,
which means it is affecting teaching, learning and research.
Gulbahar & Guven (2008) also said that the integration
of ICT can aid teacher’ and students’ revitalization,
this can improve and develop the quality of education
by providing curricular support in difficult subject
areas. Moreover, a study shows that the quality of learning
can be greatly enhanced through the integration of ITC in
teaching (Davies, 2007).
Seeing many benefits that can be achieved in applying
ICT in the education field, The Ministry of Education in
Indonesia has a purpose to improve the quality of education
through enriching the learning environment with the
help of ICT. It is related with the objectives of the ministry
in regulation Act. No.14 of 2005 on teachers and lectures
that states in carrying out the task of professionalism,
teachers and lecturers are obliged to “improve and
develop academic qualification and competence on an
ongoing basis in line with the development of science,
technology and art”. In other words, the teachers are expected
to be more professional by developing their competences
in those parts, especially in technology.
However, some research evidences indicate that the integration
of ICT in the classrooms is problematic (Noble,
1998; Russel, 1999; cited by Wozney, Venkatesh and
Abram, 2006). It is also identified that the ICT reform
efforts have failed because teachers’ beliefs, skills and
attitudes never taken into consideration, the researchs
show that many studies only concern on the students’
behalf. (Cuban, 2000; Becker & Ravitz, 1999; Bosch &
Cardinale, 1993; Brush, 1998; Darling-Hammond, 1990;
Ely, 1995; Hunt & Bohlin, 1995; cited by Papanastasiou
& Angeli, 2008).
Therefore, related with this matter, there is a need to the
researcher to conduct a research in order to investigate
teachers’ perspectives and practices regarding with the use
ICT in the classroom. The researcher also wants to know
in which aspects of the teachers are lacking in the use of
ICT. Using a theory called the Technology Implementation
Questionnaire (TIQ) proposed by Wozney, Venkatesh
and Abram (2006) that has been revised and suited with
the purpose of this research; the researcher collects the
data using questionnaires that consist with 4 sections:
teachers’ backgrounds, teachers’ proficiencies and practices,
teachers’ perspectives and teachers’ obstacles and
challenges in using ICT. Hopefully the result of this research
can give some contribution as the representation of
implementing the use of ICT from the teachers’ point of
views.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

I. บทนำในปีที่ผ่านมา การใช้การสื่อสารข้อมูลเทคโนโลยีหรือของ ICT มีการระบุให้ความสำคัญบทบาทในการปรับปรุงการศึกษา (Kozma และแอนเดอร์สัน2002 Pelgrum, 2001 เฮนเนสซี่วี Ruthven, & Brindley2005 Goodison, 2003 Kangro & Kangro, 2004 อ้างโดยPapanastasiou & Angeli, 2008) เป็นยูซุฟ (2005) ที่ระบุไว้ในศึกษา ด้านการศึกษาได้รับผลกระทบจาก ICTซึ่งหมายความว่า มีผลต่อการสอน การเรียนรู้ และการวิจัยGulbahar และ Guven (2008) ยังกล่าวว่า การรวมของ ICT สามารถช่วยครู ' และความ กระปรี้กระเปร่านักเรียนนี้สามารถปรับปรุง และพัฒนาคุณภาพการศึกษาโดยให้การสนับสนุนเสริมในเรื่องที่ยากพื้นที่ นอกจากนี้ การศึกษาแสดงให้เห็นว่าคุณภาพของการเรียนรู้สามารถเพิ่ม โดยรวมของซีในสอน (เดวีส์ 2007)เห็นประโยชน์มากมายที่สามารถทำได้ในการICT ในการศึกษา ฟิลด์ที่กระทรวงศึกษาธิการในอินโดนีเซียมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาผ่านค่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ด้วยการการใช้ ICT เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของกระทรวงในพระราชบัญญัติควบคุมการ No.14 2005 ครูและบรรยายที่ระบุในการดำเนินงานของมืออาชีพครูและอาจารย์มีหน้าที่ต้อง "ปรับปรุง และพัฒนาคุณสมบัติทางวิชาการและความสามารถในการพื้นฐานอย่างต่อเนื่อง โดยการพัฒนาของวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและศิลปะ" ในคำอื่น ๆ การคาดว่าครูเป็นมืออาชีพมากขึ้น โดยพัฒนา competences ของพวกเขาในส่วนเหล่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านเทคโนโลยีอย่างไรก็ตาม หลักฐานการวิจัยบางอย่างบ่งชี้ว่า การรวมICT ในห้องเรียนเป็นปัญหา (ตระกูลปี 1998 เพชรเกษม 1999 อ้าง โดย Wozney, Venkatesh และอับราฮัม 2006) ก็ยังระบุที่ปฏิรูป ICTความพยายามล้มเหลวเนื่องจากความเชื่อของสังคม ทักษะ และทัศนคติไม่เคยพิจารณา researchsแสดงว่า การศึกษาหลายเท่ากังวลในเรื่องการนาม (คิวบา 2000 Becker & Ravitz, 1999 Bosch &Cardinale, 1993 แปรง 1998 ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์ 1990Ely, 1995 ล่าและ Bohlin, 1995 อ้าง โดย Papanastasiouและ Angeli, 2008)ดังนั้น ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้ มีความจำเป็นเพื่อการนักวิจัยทำวิจัยเพื่อตรวจสอบมุมมองและการปฏิบัติของครูเกี่ยวข้องกับการใช้ICT ในห้องเรียน นักวิจัยยังต้องการรู้ที่ขาดลักษณะของครูในการใช้ICT ใช้ทฤษฎีการนำเทคโนโลยีที่เรียกว่าแบบสอบถาม (TIQ) ซึ่งเสนอ โดย Wozney, Venkateshและอับราฮัม (2006) ที่ได้รับการแก้ไข และเหมาะสมกับวัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้ รวบรวมนักวิจัยข้อมูลโดยใช้แบบสอบถามที่ประกอบ ด้วย 4 ส่วน:พื้นหลังของครู ครู proficiencies และ ปฏิบัติมุมมองของครูและอุปสรรคของครู และความท้าทายในการใช้ ICT หวังว่าผลของงานวิจัยนี้จะบางส่วนเป็นตัวแทนของนำการใช้ ICT จากจุดของครูมุมมอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

I. บทนำในปีที่ผ่านการใช้งานของข้อมูลการสื่อสารเทคโนโลยีหรือไอซีทีได้รับการระบุว่าจะมีนัยสำคัญที่มีบทบาทในการปรับปรุงการศึกษา(Kozma & Anderson, 2002; Pelgrum 2001; เฮนเนสรูทเวนและ Brindley, 2005; Goodison 2003; Kangro Kangro & 2004; โดยอ้างPapanastasiou และแองเจลี, 2008) ขณะที่ยูซุฟ (2005) ที่ระบุไว้ในการศึกษาของเขาด้านการศึกษาที่ได้รับผลกระทบจากการไอซีทีซึ่งหมายความว่าจะมีผลกระทบต่อการเรียนการสอนและการวิจัย. Gulbahar และ Guven (2008) ยังกล่าวว่าบูรณาการไอซีทีสามารถช่วยครูและนักเรียน'ฟื้นฟูนี้สามารถปรับปรุงและพัฒนาคุณภาพการศึกษาโดยให้การสนับสนุนหลักสูตรในเรื่องที่ยากลำบากพื้นที่ นอกจากนี้ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าคุณภาพของการเรียนรู้ที่สามารถเพิ่มขึ้นอย่างมากโดยรวมของ ITC ในการเรียนการสอน(เดวีส์, 2007). เห็นประโยชน์มากมายที่สามารถทำได้ในการใช้ไอซีทีในด้านการศึกษากระทรวงศึกษาธิการในอินโดนีเซียมีวัตถุประสงค์ในการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาผ่านการเพิ่มคุณค่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือของไอซีที มันเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของกระทรวงในพระราชบัญญัติระเบียบ ฉบับที่ 14 ของปี 2005 ครูและการบรรยายที่ระบุในการดำเนินงานของมืออาชีพที่ครูผู้สอนและอาจารย์มีหน้าที่ที่จะ"ปรับปรุงและพัฒนาคุณสมบัติทางวิชาการและความสามารถบนอย่างต่อเนื่องสอดคล้องกับการพัฒนาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและศิลปะ" ในคำอื่น ๆ ครูที่คาดว่าจะเป็นมืออาชีพมากขึ้นโดยการพัฒนาความสามารถของพวกเขาในส่วนเหล่านั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านเทคโนโลยี. อย่างไรก็ตามหลักฐานบางวิจัยแสดงให้เห็นว่าการรวมไอซีทีในห้องเรียนเป็นปัญหา (โนเบิล, 1998; รัสเซล 1999; อ้างถึง โดย Wozney, เตซและอับราม2006) นอกจากนี้ยังมีการระบุว่าการปฏิรูปไอซีทีมีความพยายามล้มเหลวเนื่องจากครูผู้สอนความเชื่อทักษะและทัศนคติที่ไม่เคยนำมาพิจารณางานวิจัยแสดงให้เห็นว่าการศึกษาจำนวนมากกังวลเท่านั้นที่นักเรียนนาม (คิวบา 2000 Becker & เรวิตซ์ 1999; บ๊อชและคาร์ดินัล1993; แปรง 1998; ดาร์ลิ่ง-แฮมมอนด์ 1990; เอไล 1995; ล่าและ Bohlin, 1995; โดยอ้าง Papanastasiou และแองเจลี, 2008). ดังนั้นการที่เกี่ยวข้องกับ เรื่องนี้มีความจำเป็นต้องเป็นนักวิจัยที่จะดำเนินการวิจัยเพื่อตรวจสอบมุมมองของครูและการปฏิบัติเกี่ยวกับการที่มีการใช้ไอซีทีในห้องเรียน ผู้วิจัยยังต้องการที่จะทราบซึ่งในแง่มุมของครูผู้สอนที่มีการขาดในการใช้ไอซีที การใช้ทฤษฎีที่เรียกว่าการดำเนินงานเทคโนโลยีแบบสอบถาม (TIQ) เสนอโดย Wozney, เตซและอับราม(2006) ที่ได้รับการปรับปรุงและเหมาะสมกับวัตถุประสงค์ของการวิจัยครั้งนี้นั้น นักวิจัยเก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้แบบสอบถามที่ประกอบด้วย 4 ส่วน: 'พื้นหลัง, ครูครู proficiencies และการปฏิบัติ' มุมมองและครูครูอุปสรรคและความท้าทายในการใช้ไอซีที หวังว่าผลการวิจัยนี้สามารถให้ผลงานบางส่วนเป็นตัวแทนของการดำเนินการการใช้ICT จากจุดของครูมุมมอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผมแนะนำ
ในปีล่าสุด การใช้เทคโนโลยีการสื่อสาร หรือ ไอซีที เป็นข้อมูล
ได้รับการระบุที่จะมีบทบาทสําคัญในการพัฒนาการศึกษา ( kozma

& Anderson , 2002 ; pelgrum , 2001 ; เฮนเนสซี่ วงศ์&บรินด์ลีย์
, 2005 ; Goodison , 2003 ; kangro & kangro , 2004 ; อ้างโดย
papanastasiou &แองเจลลี่ , 2008 ) ขณะที่ยูซุฟ ( 2548 ) ระบุใน
ศึกษาของเขาด้านการศึกษาได้รับผลกระทบโดย ICT
ซึ่งหมายความว่ามันมีผลต่อการเรียน การสอน และการวิจัย &
gulbahar กูเว่น ( 2551 ) ยังกล่าวว่า การบูรณาการ ICT สามารถช่วยครู

' และฟื้นฟูของนักเรียน สามารถปรับปรุงและพัฒนาคุณภาพการศึกษา
โดยให้การสนับสนุนหลักสูตรสาขาวิชา
ยาก นอกจากนี้ ผลการศึกษาพบว่า คุณภาพของการเรียนรู้
สามารถเพิ่มมากผ่านการบูรณาการ ICT ในการสอน ( Davies , 2007 )
.
เห็นประโยชน์มากมายที่สามารถเกิดขึ้นได้ในการใช้
ICT ในการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ ใน
อินโดนีเซียมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพของการศึกษา
ผ่านสมบูรณ์สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้กับ
ช่วยไอซีที มันเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของกระทรวง
ในพระราชบัญญัติระเบียบ ไม่14 ปี ครู และคณาจารย์
ที่ระบุในการดําเนินงานของความเป็นมืออาชีพ
ครูและอาจารย์จะต้องปรับปรุงและพัฒนาคุณสมบัติและความสามารถทางวิชาการ

บนพื้นฐานอย่างต่อเนื่อง สอดคล้องกับการพัฒนาของวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและศิลปะ
" ในคำอื่น ๆครูคาดว่า
เป็นมืออาชีพมากขึ้น โดยการพัฒนาทักษะของพวกเขา
ในส่วนนั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านเทคโนโลยี .
แต่งานวิจัยบางหลักฐานบ่งชี้ว่า การบูรณาการ ICT ในชั้นเรียน
เป็นปัญหา ( อริย
2541 ; รั ซลล์ , 1999 ; อ้าง โดย wozney Venkatesh
อับราม , และ , 2006 ) นอกจากนี้ยังระบุว่ามีความพยายามที่ล้มเหลวและการปฏิรูป
เพราะความเชื่อของครู ทักษะ และทัศนคติที่ไม่เคยพิจารณา
3
,แสดงให้เห็นว่าหลายการศึกษาเพียงเกี่ยวกับนักศึกษา
แทน ( คิวบา , 2000 ; Becker &ราวิซ , 1999 ; Bosch &
Cardinale , 1993 ; แปรง , 1998 ; ที่รัก แฮมมอนด์ , 1990 ;
Ely , 1995 ; ล่า& bohlin , 1995 ; อ้าง โดย papanastasiou
&แองเจลลี่ , 2008 ) .
จึงเกี่ยวข้องกับเรื่องนี้ มีความต้องการ
นักวิจัย เพื่อดำเนินการวิจัยเพื่อศึกษา
ทัศนะของครูและการปฏิบัติเกี่ยวกับกับการใช้
ICT ในชั้นเรียน นักวิจัยยังต้องการทราบ
ซึ่งในด้านของครู ขาดการใช้
ICT โดยใช้ทฤษฎีที่เรียกว่าเทคโนโลยีการ
Questionnaire ( ติ๊ก ) ที่เสนอโดย wozney Venkatesh
, อับราม ( 2006 ) ที่ได้รับการปรับปรุง และเหมาะสมกับ
วัตถุประสงค์ของการวิจัยนี้ ผู้วิจัยได้รวบรวม
ข้อมูลโดยใช้แบบสอบถามซึ่งประกอบด้วย 4 ส่วน :
ครูภูมิหลังของครู กรมสามัญศึกษาและการปฏิบัติของครูและครู
มุมมองอุปสรรคและความท้าทายในการใช้ ICT
. หวังว่าผลของงานวิจัยนี้สามารถให้บริจาค

เป็นตัวแทนของการใช้ไอซีทีจากครูชี้
views