This article reviews published expe

This article reviews published experimental studies from 2000 to 2012 that evaluated the effects of providing reading interventions to English learners who were at risk for experiencing academic difficulties, including students with learning disabilities. Criteria included: (a) the study was published in a peer-referred journal, (b) the study was an intervention for English learners at risk or with a learning disability in Grades K–12, (c) data were disaggregated by English learner status if all participants were not English learners, and (d) information about fidelity of implementation was reported. Twelve studies met these criteria. Results of seven studies conducted in kindergarten and first grade indicated significant moderate-to-large effect sizes (ES range, 0.58–0.91) for interventions targeting beginning reading skills. Findings in five of the 12 studies suggested significant moderate-to-large effects in reading or listening comprehension (ES range, 0.47–2.34). The interventions in these studies included explicit instruction, and 10 used published intervention programs. Moderator variables, such as group size, minutes of intervention, and type of personnel delivering the intervention, were not significant predictors of outcomes. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทความความคิดเห็นเผยแพร่ศึกษาทดลองจาก 2000 2012 ที่ประเมินผลกระทบของการแทรกแซงการอ่านให้ผู้เรียนภาษาอังกฤษที่เสี่ยงสำหรับปัญหาทางวิชาการ รวมทั้งนักเรียนพิการ เกณฑ์รวม: (ก) การศึกษาที่ตีพิมพ์ในสมุดรายวันเรียกว่าเพียร์, (ข) การศึกษาถูกแทรกแซงสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ ที่มีความเสี่ยง หรือพิการเรียนในเกรด K-12 (c) ข้อมูลถูกแยกออกตามสถานะของผู้เรียนภาษาอังกฤษหากทุกคนได้เรียนภาษาอังกฤษไม่ได้ และรายงาน (d) ข้อมูลเกี่ยวกับความเที่ยงตรงของการใช้งาน การศึกษาสิบสองตรงตามเกณฑ์เหล่านี้ ผลจากการศึกษาเจ็ดดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล และเกรดแรกระบุขนาดผลปานกลางถึงใหญ่ (ES ช่วง 0.58 – 0.91) เพื่อแทรกแซงการกำหนดเป้าหมายเริ่มต้นทักษะการอ่าน ผลการวิจัยในห้าของการศึกษาที่ 12 แนะนำผลปานกลางถึงใหญ่ที่สำคัญในการอ่าน หรือการฟัง (ES ช่วง 0.47 – 2.34) แทรกแซงในการศึกษาเหล่านี้รวมการเรียนการสอนอย่างชัดเจน และ 10 ใช้เผยแพร่โปรแกรมแทรกแซง ตัวแปรควบคุม เช่นขนาดของกลุ่ม การแทรกแซง และประเภทของบุคลากรที่ให้การแทรกแซง ไม่ได้ทำนายอย่างมีนัยสำคัญของผลลัพธ์ [บทคัดย่อจากผู้เขียน]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคิดเห็นบทความนี้ตีพิมพ์การศึกษาทดลอง 2000-2012 ว่าการประเมินผลกระทบของการแทรกแซงให้อ่านเพื่อเรียนภาษาอังกฤษที่มีความเสี่ยงต่อการประสบปัญหาทางวิชาการรวมทั้งนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ เกณฑ์รวม (ก) การศึกษาได้รับการตีพิมพ์ในวารสาร peer-เรียก (ข) การศึกษาคือการแทรกแซงสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษที่มีความเสี่ยงหรือมีความพิการทางการเรียนรู้ในระดับ K-12 ข้อมูล (c) ถูกแยกโดยการเรียนภาษาอังกฤษ สถานะหากผู้เข้าร่วมทุกคนไม่ได้เรียนภาษาอังกฤษและ (ง) ข้อมูลเกี่ยวกับความจงรักภักดีของการดำเนินงานได้รับการรายงาน สิบสองการศึกษาได้พบกับเกณฑ์เหล่านี้ ผลของการศึกษาเจ็ดดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีแรกที่แสดงให้เห็นอย่างมีนัยสำคัญในระดับปานกลางถึงใหญ่ขนาดอิทธิพล (ES ช่วง 0.58-0.91) สำหรับการแทรกแซงการกำหนดเป้าหมายเริ่มต้นทักษะการอ่าน ผลการวิจัยในห้าของ 12 การศึกษาปัญหาอย่างมีนัยสำคัญในระดับปานกลางถึงใหญ่ผลกระทบในการอ่านหรือการฟัง (ช่วง ES, 0.47-2.34) การแทรกแซงในการศึกษาเหล่านี้รวมถึงการสอนที่ชัดเจน, 10 และตีพิมพ์ที่ใช้โปรแกรมการแทรกแซง ตัวแปร Moderator เช่นขนาดของกลุ่มนาทีของการแทรกแซงและประเภทของบุคลากรการส่งมอบการแทรกแซงไม่ได้ทำนายอย่างมีนัยสำคัญของผล [Abstract จากผู้เขียน]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความนี้รีวิวเผยแพร่การศึกษาจากปี 2012 ที่ประเมิน ผลกระทบของมาตรการเพื่อให้อ่านภาษาอังกฤษ ผู้เรียนที่เสี่ยงต่อการประสบปัญหาทางวิชาการ รวมทั้งนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ . เกณฑ์ได้แก่ ( ก ) การศึกษาถูกตีพิมพ์ในวารสารเพื่อนเรียก ( ข ) การศึกษาการแทรกแซงสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษที่มีความเสี่ยงหรือมีการเรียนรู้พิการในเกรด K - 12 ( C ) จำนวน disaggregated โดยสถานะของผู้เรียนภาษาอังกฤษ ถ้าผู้ที่ไม่ได้เรียนภาษาอังกฤษ และ ( d ) ข้อมูลเกี่ยวกับ ความจงรักภักดีของการรายงาน 12 การศึกษาพบเกณฑ์เหล่านี้ ผลของการศึกษาในระดับอนุบาล และชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ระดับแรกแสดงผลขนาดใหญ่ขนาดปานกลาง ( คือช่วง 1 – 3 ) การแทรกแซงเป้าหมายเริ่มต้นทักษะการอ่าน การค้นพบในห้าของ 12 การศึกษาพบอย่างมีนัยสำคัญเพื่อผลขนาดใหญ่พอสมควรในการอ่านหรือการฟัง ( คือระยะ 0.47 ( 2.34 ) การแทรกแซงในการศึกษาเหล่านี้รวมการสอนชัดเจน และ 10 ที่ใช้เผยแพร่โปรแกรมการแทรกแซง ตัวแปรของผู้ดูแล เช่น ขนาดของกลุ่ม นาทีของการแทรกแซงและประเภทของบุคลากร การแทรกแซงไม่ได้พยากรณ์อย่างมีนัยสำคัญของผลลัพธ์ จากผู้เขียน [ บทคัดย่อ ]