Life-Skills Based Education (LSBE)

Life-Skills Based Education (LSBE) has a long history of supporting child development and health promotion. In 1986, the Ottawa Charter for Health Promotion recognized Life-Skills in terms of making better health choices. The 1989 Convention on the Rights of the Child (CRC) linked Life Skills to education by stating that education should be directed towards the development of the child's fullest potential. The 1990 Jomtien Declaration on 'Education for All' took this vision further and included Life-Skills among essential learning tools for survival, capacity development and quality of life.The 2000 Dakar World Education Conference took a position that all young people and adults have the human right to benefit from "an education that includes learning to know, to do, to live together and to be", and included Life-Skills
Life-Skills Based Education is now recognized as a methodology to address a variety of issues of child and youth development and thematic responses including as expressed in UNGASS on HIV/AIDS (2001), UNGASS on Children (2002), World Youth Report (2003), World Program of Human Rights Education (2004), UN Decade on Education for Sustainable Development (2005), UN Secretary General's Study on Violence Against Children (2006), 51 Commission on the Status of Women (2007), and the World Development Report (2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทักษะชีวิตพื้นฐานการศึกษา (LSBE) มีประวัติศาสตร์ยาวนานของการสนับสนุนการพัฒนาเด็กและการส่งเสริมสุขภาพ ใน 1986 กฎบัตรออตตาวาสำหรับเสริมสุขภาพรู้จักทักษะการใช้ชีวิตในการทำการเลือกสุขภาพดี 1989 อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของเด็ก (CRC) เชื่อมโยงทักษะชีวิตเพื่อการศึกษา โดยระบุว่า การศึกษาควรโดยตรงต่อการพัฒนาศักยภาพของเด็กอย่างเต็มที่ ปฏิญญาจอมเทียน 1990 บน 'ศึกษาสำหรับ' เอาวิสัยทัศน์นี้เพิ่มเติม และรวมชีวิตทักษะระหว่างเรียนรู้จำเป็นเครื่องมือสำหรับการอยู่รอด การพัฒนากำลังการผลิต และคุณภาพชีวิต2000 การประชุมศึกษาโลกดาการ์เอาตำแหน่งที่คนหนุ่มสาวและผู้ใหญ่ทั้งหมดมีสิทธิที่มนุษย์ได้ประโยชน์จาก "การศึกษาที่มีการเรียนรู้ ทำ อยู่ร่วมกัน และให้" และทักษะชีวิตรวม ศึกษาใช้ทักษะชีวิตเป็นที่รู้จักตอนนี้เป็นวิธีการอยู่หลากหลายปัญหาของการพัฒนาเด็กและเยาวชนและการตอบสนองเฉพาะเรื่องรวมทั้งเป็นแสดง UNGASS ในเอชไอวี/เอดส์ (2001), UNGASS ในเด็ก (2002), รายงานเยาวชนโลก (2003), โลกโปรแกรมการสิทธิมนุษยชนศึกษา (2004), UN ทศวรรษในการศึกษาเพื่อการพัฒนาอย่างยั่งยืน (2005) UN เลขาธิการการศึกษาความรุนแรงต่อเด็ก (2006)นาย 51 กับสถานะของผู้หญิง (2007), และรายงานการพัฒนาโลก (2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทักษะชีวิตจากการศึกษา (LSBE) มีประวัติศาสตร์อันยาวนานในการสนับสนุนการพัฒนาเด็กและการส่งเสริมสุขภาพ ในปี 1986 ปฏิญญาออตตาวาสำหรับการส่งเสริมสุขภาพได้รับการยอมรับชีวิตทักษะในแง่ของการเลือกที่ดีกว่าสุขภาพ 1989 อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (CRC) เชื่อมโยงทักษะชีวิตให้กับการศึกษาโดยระบุว่าการศึกษาควรจะนำไปสู่การพัฒนาอย่างเต็มศักยภาพของเด็ก 1990 จอมเทียนปฏิญญาว่าด้วย 'การศึกษาเพื่อปวง' เอาวิสัยทัศน์นี้ต่อไปและรวมถึงทักษะชีวิตในหมู่เครื่องมือการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับการอยู่รอดการพัฒนาขีดความสามารถและคุณภาพของ life.The ดาการ์ 2000 การประชุมการศึกษาทั่วโลกเข้ารับตำแหน่งว่าทุกคนหนุ่มสาวและผู้ใหญ่ที่มี สิทธิมนุษยชนที่ได้รับประโยชน์จาก "การศึกษาที่มีการเรียนรู้ที่จะรู้ว่าจะทำอย่างไรที่จะอยู่ร่วมกันและจะเป็น" และรวมถึงชีวิตทักษะ
ชีวิตทักษะจากการศึกษาได้รับการยอมรับในขณะนี้เป็นวิธีการที่จะอยู่ความหลากหลายของปัญหาของเด็กและ การพัฒนาเยาวชนและการตอบสนองใจรวมทั้งแสดงใน UNGASS เอชไอวี / เอดส์ (2001), UNGASS ในเด็ก (2002), เยาวชนโลกรายงานผล (2003) โครงการโลกของสิทธิมนุษยชนศึกษา (2004), ทศวรรษของสหประชาชาติเกี่ยวกับการศึกษาเพื่อการพัฒนาอย่างยั่งยืน ( 2005), เลขาธิการสหประชาชาติศึกษาทั่วไปเกี่ยวกับความรุนแรงต่อเด็ก (2006) 51 สำนักงานคณะกรรมการการสถานะของผู้หญิง (2007) และรายงานการพัฒนาโลก (2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทักษะชีวิตการศึกษาพื้นฐาน ( lsbe ) มีประวัติศาสตร์ที่ยาวนานของสนับสนุนการส่งเสริมพัฒนาการและสุขภาพเด็ก ใน 1986 , กฎบัตรออตตาวาเพื่อการส่งเสริมสุขภาพ ทักษะชีวิต ในแง่ของการสร้างทางเลือกเพื่อสุขภาพที่ดีกว่า2532 อนุสัญญาสิทธิเด็ก ( CRC ) เชื่อมโยงทักษะชีวิตการศึกษา โดยระบุว่า การศึกษาควรมุ่งไปที่การพัฒนาเด็กอย่างเต็มศักยภาพ การศึกษา 1990 ปฏิญญาจอมเทียน ' ทั้งหมด ' เอาวิสัยทัศน์นี้เพิ่มเติมและรวมทักษะชีวิตที่จำเป็นสำหรับการอยู่รอดของเครื่องมือการเรียนรู้ การพัฒนาศักยภาพ และ คุณภาพชีวิต2000 โลกการประชุมการศึกษาดาการ์ เอาตำแหน่งที่วัยรุ่นและผู้ใหญ่มีสิทธิที่จะได้รับประโยชน์จาก " การศึกษาที่มีการเรียนรู้ที่จะรู้ ที่จะทำ ที่จะอยู่ร่วมกันและเป็นและรวมทักษะชีวิต
ทักษะชีวิตตามการศึกษาขณะนี้ได้รับการยอมรับว่าเป็นวิธีการที่อยู่ที่หลากหลายของปัญหาการพัฒนาเด็กและเยาวชน รวมถึงการตอบสนองใจและแสดงออกใน ungass เอชไอวี / เอดส์ ( 2001 ) , ungass ในเด็ก ( 2545 ) , รายงานฟุตบอลเยาวชนโลก ( 2003 ) , โปรแกรมโลกของการศึกษาสิทธิมนุษยชน ( 2004 ) , ทศวรรษบน การศึกษาเพื่อการพัฒนาอย่างยั่งยืน ( 2005 )ของเลขาธิการสหประชาชาติศึกษาเกี่ยวกับความรุนแรงต่อเด็ก ( 2006 ) , 51 คณะกรรมาธิการว่าด้วยสถานภาพสตรี ( 2007 ) , และรายงานการพัฒนาโลก ( 2007 )