Joking apart, however, we should ta

Joking apart, however, we should take note of grammar. translation’s assumptions
about language learning, if only because they were so thoroughly rejected in later years and can thus provide a key insight into ways in which ideas about languages and language learning have changed. In this ‘traditional’ language teaching, the way into the new language was always through the student’s own first language. Complicated rules were mastered and this mastery then tested by means of translation. Success was measured in terms of the accurate use of grammar and vocabulary rather than effective communication. (No marks for saying ‘Me go sleep now’ when you are tired and want to go to bed!) Using the language meant written translation. There was no emphasis on the development of fluent speech: it was better to get things right slowly than say them fast and effectively, but incorrectly. It was assumed that the processes of learning the language and eventual use of it could be disassociated. Eventually, perhaps, for some students anyway, one would lead to the other, but the ends were most definitely different from the means.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ล้อเล่นกัน แต่เราควรทราบของไวยากรณ์ สมมติฐานการแปลของ
เกี่ยวกับการเรียนภาษาถ้าเพียงเพราะพวกเขาถูกปฏิเสธอย่างละเอียดในปีต่อมาจึงสามารถให้ข้อมูลเชิงลึกที่สำคัญในวิธีการที่ความคิดเกี่ยวกับภาษาและการเรียนรู้ภาษาที่มีการเปลี่ยนแปลง เรื่องนี้ในแบบดั้งเดิม 'การเรียนการสอนภาษาวิธีที่เป็นภาษาใหม่ก็มักจะผ่านภาษาแรกของนักเรียนเอง กฎระเบียบที่ซับซ้อนได้เข้าใจและการเรียนรู้นี้ผ่านการทดสอบแล้วโดยวิธีการของการแปล ประสบความสำเร็จได้รับการวัดในแง่ของการใช้งานที่ถูกต้องของไวยากรณ์และคำศัพท์มากกว่าการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ (เครื่องหมายเพื่อบอกว่าฉันไปนอนหลับตอนนี้เมื่อคุณเบื่อและต้องการที่จะไปที่เตียง!) โดยใช้ภาษาการแปลความหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร มีความสำคัญในการพัฒนาของการพูดคล่อง: มันจะดีกว่าที่จะได้รับสิ่งที่ถูกต้องช้ากว่าพูดพวกเขาอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ แต่ไม่ถูกต้อง มันถูกสันนิษฐานว่ากระบวนการของการเรียนรู้ภาษาและการใช้งานในที่สุดมันอาจจะแยก ในที่สุดอาจจะเป็นสำหรับนักเรียนบางคนอยู่แล้วอย่างใดอย่างหนึ่งจะนำไปสู่​​ที่อื่น ๆแต่ปลายมีแน่นอนที่แตกต่างกันมากที่สุดจากวิธีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หยอกล้อกัน อย่างไรก็ตาม เราควรจะทราบของไวยากรณ์ สมมติฐานของแปล
เกี่ยวกับภาษาในการเรียนรู้ ถ้าเพียง เพราะพวกเขาถูกปฏิเสธอย่างถี่ถ้วนดังนั้นในปีต่อไป และดังนั้นสามารถให้ความเข้าใจที่สำคัญเป็นวิธี ในการคิดเกี่ยวกับภาษาและภาษาเรียนรู้มีการเปลี่ยนแปลง ในการสอนนี้ภาษา 'ดั้งเดิม' วิธีเป็นภาษาใหม่ได้เสมอผ่านภาษาแรกของนักเรียนเอง กฎที่ซับซ้อนมีต้นฉบับ และต้นแบบนี้แล้วทดสอบ โดยแปล ความสำเร็จที่วัดใช้ความถูกต้องของไวยากรณ์ และคำศัพท์ มากกว่าสารที่มีประสิทธิภาพ (ไม่มีเครื่องหมายสำหรับบอก "ฉันไปนอนเดี๋ยวนี้' เมื่อคุณเหนื่อยล้า และต้องการไปนอน) การใช้ภาษาหมายถึง คำแปล มีไม่เน้นพัฒนาพูดคล่อง: ก็ดีกว่าที่จะได้รับสิ่งขวาช้ากว่าพูดได้อย่างรวดเร็ว และมีประสิทธิภาพ แต่ไม่ถูกต้อง มีสมมติว่า กระบวนการของการเรียนภาษาและใช้เก็บของได้ความ ในที่สุด บางที สำหรับนักเรียนบางคน หรือ หนึ่งจะนำไปสู่อื่น ๆ แต่ปลายได้มากที่สุดแน่นอนแตกต่างจากวิธีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ล้อเล่นกันแต่ถึงอย่างไรก็ตามเราควรจะใช้บันทึกไว้ด้วยว่าในสมมุติฐานของไวยากรณ์และการแปล
เกี่ยวกับการเรียนรู้ ภาษา หากเท่านั้นเพราะได้ให้ทั่วถึงถูกปฏิเสธในปีต่อมาและสามารถให้ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับคีย์ที่เข้าไปในวิธีการที่ความคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ ภาษา และ ภาษา มีการเปลี่ยนแปลงดังนั้น ''ในการเรียนการสอน ภาษา แบบดั้งเดิมแห่งนี้วิธีที่เป็น ภาษา ใหม่ได้เสมอผ่านทาง ภาษา แรกของนักเรียนนักศึกษาที่ กฎมีความซับซ้อนอยู่ก็ถูกครอบงำด้วยและมีชื่อเสียงแห่งนี้ได้รับการทดสอบแล้วโดยใช้การแปล ความสำเร็จนั้นก็คือวัดในเงื่อนไขการใช้งานได้อย่างถูกต้องของคำศัพท์และไวยากรณ์มากกว่าการสื่อสารที่มี ประสิทธิภาพ (ไม่มีเครื่องหมายว่า"ผมไปนอนทันที'เมื่อคุณเหนื่อยล้าและต้องการเข้านอน)โดยใช้ ภาษา ที่แปลว่าการแปลหนังสือ. ไม่มีการเน้นย้ำในการพัฒนาในการพูดคล่องมากมันก็ดีกว่าที่จะได้รับสิ่งที่ถูกต้องอย่างช้าๆมากกว่าพูดได้อย่างรวดเร็วและมี ประสิทธิภาพ แต่ไม่ถูกต้อง ก็พอจะสันนิษฐานได้ว่ากระบวนการของการเรียนรู้ ภาษา และการใช้ในขั้นสุดท้ายจะลบการเชื่อมโยงบุคคลนี้ออก ในท้ายที่สุดแล้วก็อาจจะให้นักศึกษาบางส่วนหรือไม่?หนึ่งก็จะนำไปสู่อื่นๆได้แต่จะสิ้นสุดลงที่แตกต่างกันได้มากอย่างแน่นอนจากที่