Complex integration.This involves c

Complex integration.
This involves constructing a series of activi­ties that use a variety of skills. In each of the activities, there is realistic, communica­tive use of language.
For example, look at this sequence of activities:
Reading activity: a poster giving information about an En­glish Club
Oral activity: students make up a dialogue between the club secretary and a person who wants to join the club
Writing activity: students complete a membership appli­cation form for the English Club based on their partner’s information
Notice how one activity is closely linked thematically to the next. The information that the students get from the reading is useful in the oral activity, while the writing activity is based on information from the oral activity.
Here is another example. Look how the reading comprehension exercise also serves as the basis for an oral activity.
The Classroom Bank (P. 231)
Task
Look at the following passage and design:
a) a reading comprehension exercise in the form of a dialogue;
b) a communicative activity based on the dialogue.
Silent Wheels (P. 233.) (do it in class within 15minutes)
III. The implications for teaching
1. Focus on discourse
As we noted earlier, integration of the four skills is concerned with realistic communi­cation. This means that we are teaching at the discourse level, not just at the level of sentences or individual words and phrases. Discourse is a whole unit of communica­tive text, either spoken or written.
So we need to be aware of the discourse features of a text and to be able to make students aware of them.
Discourse features include aspects such as:
• the way that the text is organised
• its layout (for written text)
• the style of the language (formal or informal?)
• theregister（语域，如行话，术语） (the vocabulary that is commonly found in such discourse).
Task
Look at the text below. What are the features of its organisation, layout, style and register? (P. 234)

As a friendly letter, you can see that the main text is organized so that it moves from a greeting to the writer’s news, followed by a request for information and then closure. The layout has the writer’s address in the top right corner, with the date below; then the letter opens on the left had side with “Dear…” the main body of the letter is then organized in paragraphs. At the foot, either on the left or right hand side, there is a valedictory (e.g. Yours sincerely 告别词) above the writer’s signature.
The style is informal and personal. The informality is shown in the register: the use of short for (Thanks) and contraction (I’m), of Best wishes as a valedictory, and of Carman instead of the writer’s full name—there is no printed form of the name under the signature either.
Oral language tends to be less structured than written text, but there are some dis­course features that we can teach our students. Please look at the following conversation yourself.
2. Adjusting the textbook contents
Although many modem textbooks have some inte­gration of the four skills, we may still need to make some changes to the contents.
This could involve altering the order of the contents. If the discourse of the writing activity is closely related to the reading passage, but is placed in a different part of the unit in the textbook, we could focus on the writing straight after we finish the reading passage.
For simple integration, we can design a listening or reading comprehension activity that becomes a plan for speaking or writing.
3. Adjusting the timetable
In some schools, a whole lesson is given to teaching one skill. For ex­ample, there is a “listening” lesson one day, a “reading” lesson another day, and so on. Sometimes this is encouraged by the arrangement of materials in the textbook. We have to make the timetable arrangements more flexible so that we can integrate the skills better.


IV. The limitations of integrating the four skills
1. It is not easy for teachers to maintain an appropriate balance between integration and separation.
While integrating the four skills can help the development of students’ communicative competence, we must not overlook the useful role that a separate focus on individual aspects of vocabulary, grammar and skills can play. If taught well, these aspects can accelerate the students’ language learning.
2. It’s not easy to find or design suitable materials that take account of students’ different skill levels.
The four skills tend to develop at a different pace: re­ceptive skills are stronger than productive skills, for example. This means that teachers have to be skilful is selecting or designing integrated activities for their students.
V. Conclusion
In this unit we have discussed why integrating the four language skills is desirable. It enhances the focus on realistic communication, which is essential in developing stu­dents’ competence in English. We then identified two ways of integrating skills: simple integration, whereby a receptive language skill serves as a model for a productive language skill, and complex integration, which is a combination of activities involving different skills, linked thematically.
We also discussed some of the limitations of integrating skills. The role of a focus on individual language elements, such as vocabulary and grammar, should not be over­looked. Integration is also demanding of teachers in terms of finding or designing suitable materials, par­ticularly when it is necessary to take into account the differing rates of progress of students in mastering the individual skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บูรณาการที่ซับซ้อน.
นี้เกี่ยวข้องกับการสร้างชุดของกิจกรรมที่ใช้ความหลากหลายของทักษะ ในแต่ละกิจกรรมที่มีความเป็นจริงการใช้การสื่อสารของภาษา
ตัวอย่างเช่นดูลำดับของกิจกรรมนี้.
กิจกรรมการอ่าน: โปสเตอร์ให้ข้อมูลเกี่ยวกับภาษาอังกฤษสโมสร
กิจกรรมในช่องปาก:นักเรียนทำขึ้นบทสนทนาระหว่างเลขานุการสโมสรและคนที่ต้องการที่จะเข้าร่วมสโมสร
กิจกรรมการเขียนนักเรียนกรอกแบบฟอร์มใบสมัครสมาชิกสำหรับสโมสรภาษาอังกฤษขึ้นอยู่กับข้อมูลที่พันธมิตรของพวกเขา
แจ้งให้ทราบว่ากิจกรรมหนึ่งที่มีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับใจต่อไป ข้อมูลที่นักเรียนได้รับจากการอ่านจะเป็นประโยชน์ในกิจกรรมทางปากขณะที่กิจกรรมการเขียนจะขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ได้จากกิจกรรมในช่องปาก.
ที่นี่เป็นอีกตัวอย่างหนึ่ง ดูวิธีการออกกำลังกายที่เข้าใจในการอ่านยังทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมในช่องปาก
ธนาคารห้องเรียน (หน้า 231)

งานดูที่ทางเดินต่อไปและการออกแบบ.
) การออกกำลังกายที่เข้าใจในการอ่านในรูปแบบของการสนทนานั้น
ข) กิจกรรมการสื่อสารบนพื้นฐานของการสนทนา.
ล้อเงียบไป (หน้า 233.) (ทำในชั้นเรียนภายใน 15minutes)
iii ความหมายสำหรับการเรียนการสอน
1 มุ่งเน้นไปที่การอภิปราย
ที่เราระบุไว้ก่อนหน้านี้การรวมกลุ่มของทักษะทั้งสี่มีความกังวลกับการสื่อสารที่เป็นจริง นี้หมายความว่าเราจะสอนในระดับวาทกรรมไม่เพียง แต่ในระดับของประโยคหรือคำและวลีแต่ละบุคคล วาทกรรมเป็นหน่วยทั้งหมดของข้อความที่สื่อสาร. ทั้งพูดหรือเขียน
ดังนั้นเราจึงจำเป็นที่จะต้องตระหนักถึงคุณสมบัติที่วาทกรรมของข้อความและสามารถที่จะทำให้นักเรียนรู้ของพวกเขา
คุณสมบัติรวมถึงวาทกรรมด้านเช่น.
•วิธีการที่ข้อความที่ถูกจัด
•ของ รูปแบบ (สำหรับข้อความที่เขียน)
•รูปแบบของภาษา (อย่างเป็นทางการหรือไม่เป็นทางการ?)
• theregister (语域, 如行话,术语) (คำศัพท์ที่พบบ่อยในวาทกรรมดังกล่าว).

งานดูที่ข้อความด้านล่าง สิ่งที่เป็นคุณสมบัติขององค์กรของรูปแบบรูปแบบและลงทะเบียนได้หรือไม่ (พี 234)

เป็นตัวอักษรที่เป็นมิตร, คุณจะเห็นว่าข้อความหลักจะจัดเพื่อที่จะย้ายจากคำทักทายกับข่าวของนักเขียนตามด้วยการขอข้อมูลและจากนั้นปิดรูปแบบที่มีอยู่ของนักเขียนที่มุมบนด้านขวามีวันที่ด้านล่างแล้วจดหมายเปิดทางด้านซ้ายมีข้างกับ "รัก ... " ตัวหลักของตัวอักษรที่มีการจัดระเบียบแล้วในวรรค ที่เท้าทั้งบนด้านซ้ายมือหรือขวามีอำลา (เช่นคุณด้วยความจริงใจ告别词) เหนือลายเซ็นของนักเขียน.
รูปแบบเป็นทางการและส่วนบุคคลกันเองก็แสดงให้เห็นในการลงทะเบียน: การใช้สั้น (ขอบคุณ) และการหดตัว (ฉัน), ความปรารถนาดีในฐานะอำลาและคนขับรถแทนชื่อมีเต็มรูปแบบของนักเขียนคือไม่สั่งพิมพ์ชื่อที่อยู่ภายใต้ ลายเซ็นทั้ง.
ภาษาในช่องปากมีแนวโน้มที่จะมีโครงสร้างน้อยกว่าข้อความที่เขียน แต่มีคุณลักษณะบางอย่างของวาทกรรมที่เราสามารถสอนนักเรียนของเราโปรดดูที่การสนทนาต่อไปนี้ตัวเอง.
2 ปรับเนื้อหาตำรา
แม้ว่าตำราโมเด็มจำนวนมากมีการบูรณาการทักษะที่สี่บางอย่างเราอาจจะยังจำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงบางอย่างเพื่อให้เนื้อหา.
นี้อาจเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนลำดับของเนื้อหา ถ้าวาทกรรมของกิจกรรมการเขียนเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทางอ่านแต่จะอยู่ในส่วนต่างๆของหน่วยในตำราเรียนที่เราจะมุ่งเน้นไปที่การเขียนตรงหลังจากที่เราเสร็จสิ้นการอ่านผ่าน.
สำหรับการรวมง่ายเราสามารถออกแบบการฟังหรือกิจกรรมความเข้าใจการอ่านที่จะกลายเป็นแผนสำหรับการพูดหรือการเขียน .
3 ปรับตารางเวลา
ในบางโรงเรียนบทเรียนทั้งหมดจะได้รับการเรียนการสอนทักษะหนึ่ง กับอดีตเพียงพอมี "การฟัง" บทเรียนวันหนึ่ง "การอ่าน" บทเรียนวันอื่นและอื่น ๆ บางครั้งนี้ได้รับการสนับสนุนโดยการจัดของวัสดุในตำราเรียน เราจะต้องทำให้การจัดตารางเวลาที่มีความยืดหยุ่นมากขึ้นเพื่อให้เราสามารถบูรณาการทักษะที่ดีกว่า.


iv ข้อ จำกัด ของการบูรณาการทักษะที่สี่
1มันไม่ง่ายสำหรับครูผู้สอนที่จะรักษาความสมดุลที่เหมาะสมระหว่างการรวมและการแยก.
ขณะที่การบูรณาการทักษะที่สี่จะช่วยให้การพัฒนาของการสื่อสารของนักเรียนที่เราจะต้องไม่มองข้ามบทบาทที่เป็นประโยชน์ที่มุ่งเน้นที่แยกจากกันในแต่ละด้านของคำศัพท์ไวยากรณ์ และทักษะที่สามารถเล่น ถ้าสอนดีด้านเหล่านี้สามารถเร่งการเรียนรู้ภาษาของนักเรียน.
2 มันไม่ง่ายที่จะหาหรือการออกแบบวัสดุที่เหมาะสมที่จะนำบัญชีของนักเรียนระดับทักษะที่แตกต่างกัน
ทักษะที่สี่มีแนวโน้มที่จะพัฒนาที่ก้าวที่แตกต่างกัน. ทักษะการเปิดกว้างมีความแข็งแรงมากกว่าทักษะการผลิตเช่นนี้หมายความว่าครูผู้สอนจะต้องมีความชำนาญคือการเลือกหรือการออกแบบกิจกรรมบูรณาการสำหรับนักเรียนของพวกเขา.

โวข้อสรุปในหน่วยนี้เราได้กล่าวถึงเหตุผลที่บูรณาการทักษะภาษาสี่เป็นที่พึงปรารถนา จะช่วยเพิ่มการมุ่งเน้นการสื่อสารที่เป็นจริงซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในภาษาอังกฤษ จากนั้นเราจะระบุสองวิธีการบูรณาการทักษะ:บูรณาการที่ง่ายด้วยเหตุนี้ทักษะภาษาเปิดกว้างทำหน้าที่เป็นแบบจำลองสำหรับการผลิตทักษะภาษาและบูรณาการที่ซับซ้อนซึ่งเป็นชุดของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับทักษะที่แตกต่างกันที่เชื่อมโยงกับใจ.
เรายังกล่าวถึงบางส่วนของข้อ จำกัด ของทักษะในการบูรณาการ บทบาทของการมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบของแต่ละภาษาเช่นคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ไม่ควรมองข้ามบูรณาการนอกจากนี้ยังเรียกร้องของครูผู้สอนในแง่ของการหาหรือการออกแบบวัสดุที่เหมาะสมโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมันเป็นสิ่งที่จำเป็นจะต้องคำนึงถึงอัตราที่แตกต่างกันของความคืบหน้าของนักเรียนในการเรียนรู้ทักษะบุคคล.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ซับซ้อนรวม.
นี้เกี่ยวข้องกับการสร้างชุดของ activi­ties ที่ใช้ทักษะที่หลากหลาย ในแต่ละกิจกรรม ไม่จริง communica­tive ใช้ของภาษา
ตัวอย่าง ดูลำดับของกิจกรรมนี้:
อ่านกิจกรรม: โปสเตอร์ให้ข้อมูลเกี่ยวกับการคลับ En­glish
กิจกรรมปาก: นักเรียนแต่งบทสนทนาระหว่างเลขานุการสโมสรและคนอยากเข้าร่วมคลับ
เขียนกิจกรรม: นักเรียนสมบูรณ์แบบ appli­cation สมาชิกสำหรับสโมสรอังกฤษตามข้อมูลของพันธมิตรของพวกเขา
สังเกตกิจกรรมการใกล้ชิดเชื่อมโยง thematically ไป ข้อมูลที่นักเรียนได้รับจากการอ่านจะเป็นประโยชน์ในกิจกรรมปาก ในขณะที่กิจกรรมการเขียนตามข้อมูลจากการพูดกิจกรรมการ
นี่คืออีกตัวอย่างหนึ่ง ดู วิธีทำความเข้าใจอ่านออกกำลังกายยังทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพูดกิจกรรมการ
ธนาคารห้องเรียน (P. 231)
งาน
ดูกาลและการออกแบบต่อไปนี้:
) การอ่านทำความเข้าใจการออกกำลังกายในรูปของบทสนทนา;
b) เป็นกิจกรรมสื่อสารโดยใช้กล่องโต้ตอบ
สภาพล้อ (P. 233) (ทำในชั้นเรียนภายใน 15minutes)
III ผลการสอน
1 เน้นวาทกรรม
ตามที่เราระบุไว้ก่อนหน้านี้ รวมทักษะ 4 เกี่ยวข้องกับ communi­cation เป็นจริง ซึ่งหมายความ ว่า เราจะสอนในระดับวาทกรรม ไม่ใช่แค่ในระดับประโยค หรือคำแต่ละคำ และวลี วาทกรรมเป็นหน่วยทั้งหมดของข้อความ communica­tive พูด หรือเขียน
ดังนั้นเราต้องตระหนักถึงลักษณะการทำงานของวาทกรรมของข้อความ และสามารถทำให้นักเรียนตระหนักถึงพวกเขา
วาทกรรมมีลักษณะเช่น:
•วิธีที่ข้อความจัด
•ของโครงร่าง (สำหรับข้อความที่เขียน)
•ลักษณะของภาษา (อย่างเป็นทางการ หรือไม่เป็นทางการ)
• theregister（语域，如行话，术语） (คำศัพท์ที่พบบ่อยในวาทกรรมดังกล่าว)
งาน
ดูข้อความด้านล่าง ลักษณะการทำงานขององค์กร รูปแบบ ลักษณะ และทะเบียนมีอะไรบ้าง (P. 234)

เป็นตัวอักษรดี คุณสามารถดูข้อความหลักจะจัดระเบียบให้มันเข้าไปจากคำทักทายของผู้เขียนข่าว ตามคำขอข้อมูล แล้วปิด เค้ามีที่อยู่ของผู้เขียนในมุมขวาด้านบน ด้านล่าง วันที่ แล้วเปิดจดหมายด้านซ้ายข้าง ด้วย "รัก..." บอดี้ของตัวอักษรแล้วจัดเป็นย่อหน้าได้ ที่เท้า ในด้านซ้ายหรือด้านขวามือ มีการ valedictory (เช่นคนอย่างจริงใจ告别词) เหนือลายเซ็นของผู้เขียน
แบบไม่เป็นทางการ และส่วนบุคคล Informality ที่จะแสดงในการลงทะเบียน: ใช้สั้นสำหรับ (ขอบคุณ) และการหดตัว (ผม), ที่ดีที่สุดต้อง เป็นแบบ valedictory และ Carman แทนชื่อเต็มของผู้เขียนซึ่งมีชื่อภายใต้ลายเซ็นแบบไม่พิมพ์อย่างใดอย่างหนึ่ง
พูดมีแนวโน้มที่จะมีโครงสร้างน้อยกว่าข้อความที่เขียน แต่มีคุณลักษณะบางอย่างของ dis­course ที่เราสามารถสอนนักเรียนของเรา โปรดดูที่บทสนทนาต่อไปนี้เอง
2 ปรับปรุงเนื้อหาตำรา
แม้ว่าโมเด็มหลายตำรามี inte­gration บางทักษะสี่ เราอาจยังจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงบางอย่างกับเนื้อหา
นี้อาจเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงลำดับของเนื้อหาได้ ถ้าวาทกรรมของกิจกรรมเขียนเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกาลอ่าน แต่อยู่ในส่วนต่าง ๆ ของหน่วยในหนังสือแบบเรียน เราไม่เน้นเขียนตรงหลังจากที่เราเสร็จสิ้นกาลอ่าน.
สำหรับรวมเรื่อง เราสามารถออกแบบการฟังหรืออ่านทำความเข้าใจกิจกรรมที่วางแผนสำหรับการพูดหรือเขียนได้
3 ปรับตารางเวลาการ
ในบางโรงเรียน บทเรียนทั้งหมดจะได้รับการสอนทักษะหนึ่ง สำหรับ ex­ample มีบทเรียน "ฟัง" หนึ่งวัน "อ่าน" บทวันอื่น และอื่น ๆ บางครั้งนี้เป็นแรงกระตุ้นจากการจัดเรียงวัสดุในตำราเรียน เราต้องทำให้จัดตารางเวลามีความยืดหยุ่นเพื่อให้เราสามารถรวมดีทักษะ


IV ข้อจำกัดของการบูรณาการทักษะ 4
1 ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับครูเพื่อรักษาความสมดุลที่เหมาะสมระหว่างรวมและแยก
ขณะรวมทักษะสี่สามารถช่วยพัฒนาความสามารถหลักของนักเรียน เราต้องไม่มองข้ามบทบาทเป็นประโยชน์ที่เน้นคำศัพท์ ไวยากรณ์ และทักษะแต่ละด้านแยกจากกันสามารถเล่น ถ้าสอนดี ลักษณะเหล่านี้สามารถเร่งเรียนภาษาของนักเรียน.
2 ไม่ต้องค้นหา หรือการออกแบบวัสดุที่เหมาะสมที่ใช้บัญชีของนักเรียนแตกต่างกันทักษะระดับ
ทักษะ 4 มีแนวโน้มการ พัฒนาที่ก้าวที่แตกต่างกัน: re­ceptive มีกว่าประสิทธิผลทักษะ ตัวอย่าง เลือก หรือออกแบบกิจกรรมบูรณาการสำหรับนักเรียนของตนซึ่งหมายความว่าครูต้องเชี่ยว
บทสรุป V.
ในหน่วยนี้ เราได้กล่าวถึงเหตุรวมทักษะเป็นสิ่งที่ต้องการ ช่วยเน้นการสื่อสารที่เป็นจริง ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนาความสามารถของ stu­dents ในภาษาอังกฤษ เราแล้วระบุรวมทักษะสองวิธี: รวมเรื่อง โดยทักษะภาษาครอบครัวทำหน้าที่เป็นแบบจำลองสำหรับทักษะภาษามีประสิทธิผล และซับซ้อนรวม ซึ่งเป็นชุดของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับทักษะ เชื่อมโยง thematically.
เรายังกล่าวถึงข้อจำกัดของการบูรณาการทักษะบางอย่าง บทบาทขององค์ประกอบแต่ละภาษา คำศัพท์และไวยากรณ์ การเน้นควรไม่สามารถ over­looked นอกจากนี้ยังมีการเรียกร้องรวมของครูค้นหา หรือการออกแบบวัสดุที่เหมาะสม par­ticularly เมื่อจำเป็นต้องคำนึงถึงอัตราความก้าวหน้าของนักเรียนในแต่ละทักษะการเรียนรู้แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การผนวกรวมคอมเพล็กซ์.
นี้มีความเกี่ยวข้องกับชุดที่สร้างความสัมพันธ์ activi ใหญ่ที่ใช้ความหลากหลายของความรู้ความชำนาญ ในการจัดกิจกรรมที่แต่ละคนมีความสมจริงมอบหมายเฉพาะด้านให้รับผิดชอบใหญ่ใช้เป็นหมู่คณะ.ของ ภาษา .
ตัวอย่างเช่นดูที่ลำดับนี้ของกิจกรรม:
การอ่านกิจกรรมโปสเตอร์ที่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับตัวใหญ่ glish คลับ
กิจกรรมด้วยวาจานักศึกษาทำให้กล่องโต้ตอบระหว่างเลขานุการคลับและบุคคลที่ต้องการเข้าร่วมชมรม
การเขียนการทำงานของนักเรียนนักศึกษาให้กรอกข้อมูลในแบบฟอร์ม appli ประจุลบใหญ่การเป็นสมาชิกของชมรม ภาษาอังกฤษ ที่อยู่บนพื้นฐานของข้อมูลคู่ค้าของ
ต้องแจ้งให้ทราบล่วงหน้าว่ากิจกรรมหนึ่งมีความเชื่อมโยงกับเยือกเย็นฟื้นฟูใหม่ในการถัดไปจะติดตามดูแลอย่างใกล้ชิด ข้อมูลที่นักเรียนจะได้รับจากการอ่านหนังสือที่มีประโยชน์ในการทำงานด้วยวาจาได้ในขณะที่การทำงานของการเขียนที่อยู่บนพื้นฐานข้อมูลจากการทำงานของช่องปาก.
ที่นี่เป็นอีกตัวอย่างหนึ่ง ดูวิธีใช้สิทธิความเข้าใจการอ่านที่ยังจัดให้บริการเป็นพื้นฐานสำหรับการทำงานด้วยวาจา.
ในห้องเรียนที่( p . 231 )

ดูงานที่ผ่านไปต่อไปนี้:และการออกแบบ:
)ใช้สิทธิการอ่านในรูปแบบของกล่องโต้ตอบที่
B )การทำงานของจอแสดงผลที่ใช้กล่องโต้ตอบ.
ไม่มีเสียงล้อ( p . 233 .)(ทำได้ในระดับ First Class ภายใน 15 นาที)
III ผลที่จะมีต่อการเรียนการสอน
1 . ให้ความสำคัญกับวาทกรรม
ตามมาตรฐานอย่างที่เราเห็นว่าก่อนหน้าการบูรณาการของสี่ทักษะที่มีส่วนเกี่ยวข้องกับความสมจริง communi ใหญ่ประจุลบ ซึ่งหมายความว่าเราจะมีการสอนในระดับวาทกรรมที่ไม่ใช่แค่ในระดับของประโยคคำหรือแบบเฉพาะรายและกลุ่มคำหรือวลี วาทกรรมเป็นชุดอุปกรณ์ทั้งหมดของข้อความมอบหมายเฉพาะด้านให้รับผิดชอบเป็นหมู่คณะ.ใหญ่ไม่ว่าจะพูดหรือเขียน.
ดังนั้นเราจำเป็นต้องทราบข้อมูลเกี่ยวกับวาทกรรมลักษณะของข้อความและสามารถทำให้นักเรียนทราบว่าของเขา.
วาทกรรมความโดดเด่นต่างๆรวมถึงลักษณะเช่น:
•ที่ทางที่ได้รับการจัดเตรียมข้อความ
•ของแผนผัง(สำหรับเขียนข้อความ)
•สไตล์ของ ภาษา (อย่างเป็นทางการหรือไม่เป็นทางการหรือไม่?)
• theregister（语域，如行话，术语）(คำศัพท์ที่พบได้ในวาทกรรมเช่น)..

งานโดยทั่วไปดูที่ข้อความที่อยู่ด้านล่าง อะไรคือคุณลักษณะของการลงทะเบียนและมีสไตล์แบบผัง ภูมิ ของตน ( p . 234 )

เป็นจดหมายที่เต็มไปด้วย มิตรภาพ ที่คุณสามารถดูว่ามีข้อความหลักที่มีการจัดให้ที่จะย้ายไปจากคำทักทายที่เป็นข่าวของนักเขียนตามด้วยการขอข้อมูลและการปิด.การจัดวางที่มีแอดเดรสของนักเขียนที่มุมขวาบนสุดที่พร้อมด้วยวันที่ด้านล่างแล้วจดหมายที่จะเปิดที่ด้านข้างมีทางด้านซ้ายพร้อมด้วย"ที่รัก..."ตัวหลักที่มีตัวอักษรที่มีการจัดในวรรคแล้ว ที่เท้าทั้งในด้านซ้ายหรือด้านขวามือมีเกี่ยวกับการอำลา(เช่น ขอแสดงความนับถือ告别词)สูงกว่าลายเซ็นของนักเขียนที่.
มีสไตล์ที่แบบไม่เป็นทางการและส่วนตัวที่ไม่มีพิธีจะแสดงในที่ลงทะเบียน:ให้ใช้ของในระยะทางสั้นๆ(ต้องขอขอบคุณ)และตัวย่อ(มาก่อน),ของความปรารถนาดีเป็นที่เกี่ยวกับการอำลาและของคนขับรถแทนที่โปรแกรมสร้างของชื่อเต็ม - ไม่มีพิมพ์แบบฟอร์มของชื่อตามที่โดดเด่นทั้ง.
ทางวาจา ภาษา มีแนวโน้มที่จะต้องไม่น้อยกว่าโครงสร้างเป็นลายลักษณ์อักษรข้อความให้แต่มีบางรายใหญ่...แน่นอนว่าคุณสมบัติที่เราสามารถสอนให้นักศึกษาของเรา.โปรดดูที่การสนทนาด้วยตัวคุณเอง. N 2 การปรับเปลี่ยนเนื้อหาตำรา
แม้ว่าตำราโมเด็มจำนวนมากมี Inte ใหญ่ gration บางส่วนของสี่ทักษะที่เราอาจจำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในเนื้อหา.
นี้อาจเกี่ยวข้องกับการปรับเปลี่ยนการสั่งซื้อที่ของเนื้อหาที่ยัง หาก"วาทกรรมของกิจกรรมการเขียนที่มีความใกล้ชิดกับการผ่านการอ่านแต่จะอยู่ในส่วนพื้นที่ที่แตกต่างจากชุดที่อยู่ในหนังสือเรียนที่เราไม่สามารถให้ความสำคัญกับการเขียนที่อยู่ตรงหลังจากเราจะสิ้นสุดการเดินทางผ่านการอ่านหนังสือที่.
สำหรับการผนวกรวมอย่างเรียบง่ายเราสามารถออกแบบกิจกรรมการอ่านหรือการฟังที่ว่าจะกลายเป็นแผนที่สำหรับการพูดหรือเขียน.
3 การปรับตารางเวลาที่ได้
ตามมาตรฐานในบางโรงเรียนบทเรียนทั้งหมดที่มีให้กับการเรียนการสอนทักษะเดียว สำหรับ EX ใหญ่ขนาดกว้างขวางมีที่"การฟัง"บทเรียนวันหนึ่ง"การอ่าน"บทเรียนอื่นและวันที่จะเป็นไปได้ ในบางครั้งก็เป็นได้รับการส่งเสริมจากการจัดของวัสดุในตำรา เราจะต้องทำให้การจัดตารางเวลาที่ได้มีความยืดหยุ่นมากขึ้นเพื่อที่เราจะสามารถผนวกรวมความสามารถที่ดีกว่า.


IV ข้อจำกัดของการประกอบสี่ทักษะที่
ตามมาตรฐาน 1 .ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับครูในการรักษาสมดุลที่เหมาะสมระหว่างการประกอบและการแยก.
ในขณะที่การผนวกรวมระบบการพัฒนาทักษะทั้งสี่ที่สามารถช่วยให้การพัฒนาที่มีความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนเราจะต้องไม่สามารถมองเห็นไปยังมีบทบาทเป็นประโยชน์ที่ให้ความสำคัญแยกต่างหากซึ่งอยู่ในทุกด้านของทักษะและไวยากรณ์คำศัพท์สามารถเล่น หากสอนเป็นอย่างดีด้านต่างๆเหล่านี้จะช่วยเร่งความเร็วให้ ภาษา ของนักเรียนการเรียนรู้.
2 มันไม่ใช่เรื่องง่ายในการค้นหาหรือการออกแบบวัสดุเหมาะที่จะนำบัญชีในทุกระดับทักษะแตกต่างกันของนักศึกษา.
สี่ทักษะที่มีแนวโน้มที่จะพัฒนาที่วิ่งด้วยจังหวะก้าวเมื่อลงแข่งที่แตกต่างอีกครั้งใหญ่ทักษะ ceptive มีความแข็งแกร่งขึ้นกว่าทักษะมี ประสิทธิภาพ มากขึ้นสำหรับตัวอย่างเช่นซึ่งหมายความว่าครูจะต้องเป็นผู้มีความเชี่ยวชาญเป็นการเลือกหรือการออกแบบกิจกรรมแบบอินทิเกรตสำหรับนักเรียนของตน.สรุป

V ในชุดนี้เราได้พูดคุยกันถึงเหตุผลว่าทำไมการบูรณาการทักษะสี่ ภาษา ที่มีความเหมาะสม เพิ่มความสำคัญในการสื่อสารที่สมจริงซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนาความสามารถของ,ยุบ,มีรับใหญ่ในอังกฤษ จากนั้นเราจะสามารถระบุได้สองวิธีในการผนวกรวมความรู้ความชำนาญการผนวกรวมแบบเรียบง่ายซึ่งสถานการณ์เช่นนี้ความชำนาญ ภาษา ที่จัดให้บริการเป็นรุ่นที่มี ประสิทธิภาพ มากขึ้นสำหรับความชำนาญ ภาษา และการผนวกรวมคอมเพล็กซ์ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างการเชื่อมโยงความชำนาญต่างๆกันเยือกเย็นฟื้นฟูใหม่.
เรายังพูดคุยกันถึงข้อจำกัดต่างๆของการบูรณาการทักษะบางอย่าง บทบาทหน้าที่ของหน้าต่างโฟกัสในส่วนประกอบแต่ละ ภาษา เช่นไวยากรณ์และคำศัพท์ไม่ควรมากกว่าใหญ่มองการผนวกรวมความต้องการของครูอาจารย์ในเงื่อนไขของการค้นหาหรือการออกแบบวัสดุเหมาะตราไว้หุ้นละ ticularly ใหญ่เมื่อมีความจำเป็นในการนำไปสู่บัญชีอัตราค่าบริการที่มีความแตกต่างกันของความคืบหน้าของนักศึกษาในการฝึกทักษะความชำนาญเฉพาะคน
ยัง