INTRODUCTION Background The main ob

INTRODUCTION
Background
The main objective of reading is to understand a written message (Doty, 1999). National Center for Educational
Statistics [NCES], (2005) defines reading as “an active and complex process that involves understanding written
text, developing and interpreting meaning, and using meaning as appropriate to type of text, purpose and
situation” (p. 2). Reading comprehension is crucial to the development of children’s reading skills and thus to
their ability to obtain an education. (Durkin, 1993; National Institute of Child Health and Human Development
[NICHD], 2000; Rapp, van den Broek, McMaster, Kendeou, & Espin, 2007). Without comprehension, reading
words is reduced to imitating the sounds of language, repeating text is simply memorization and oral drill (Paris,
& Hamilton, 2008). There are many definitions of reading comprehension. Harris and Hodges (1995) defined
comprehension as “intentional thinking during which meaning is constructed through interactions between text
and reader” (p. 207). Similarly, the report of National Reading Panel [NRP] (2000) reported that reading
comprehension is a complex and cognitive process that requires an intentional and thoughtful interaction
between the reader and the text. When readers actively relate the ideas represented in print to their own
knowledge, experiences and construct mental representations in memory, text comprehension is improved. All of
these definitions and information concluded that reading comprehension is an active cognitive process, and
involves interaction between reader and text to construct meaning. Also the reader’s schema, prior knowledge,
and metacognitive skills play important roles in comprehension as well as characteristics of texts such as
coherency, additional aids, and organizational hints (Doty, 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำ
พื้น
วัตถุประสงค์หลักของการอ่านคือการ เข้าใจข้อความที่เขียน (Doty, 1999) ศูนย์การศึกษา
สถิติ [NCES], (2005) กำหนดราคาอ่านเป็น "กระบวนการซับซ้อน และงานที่เกี่ยวข้องเข้าใจเขียน
ข้อความ พัฒนาอาทิความหมาย และใช้ความหมาย ตามความเหมาะสมกับชนิดของข้อความ วัตถุประสงค์ และ
สถานการณ์" (p. 2) อ่านทำความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านของเด็ก และทำให้
ความสามารถในการรับการศึกษา (Durkin, 1993 สุขภาพแห่งชาติสถาบันเด็กและพัฒนามนุษย์
[NICHD], 2000 Rapp, van den Broek, McMaster, Kendeou & Espin, 2007) โดยไม่ต้องทำความเข้าใจ อ่าน
คำจะลดลงเป็นการเลียนเสียงของภาษา ข้อความที่ซ้ำกันนั้นสะท้อนและเจาะช่องปาก (ปารีส,
&แฮมิลตัน 2008) มีข้อกำหนดในการอ่านทำความเข้าใจ แฮริสและ Hodges (1995) กำหนด
ทำความเข้าใจเป็น "ซึ่งความหมายถูกสร้างขึ้นผ่านการโต้ตอบระหว่างข้อความคิดตก
และอ่าน" (p. 207) ทำนอง รายงานแห่งชาติอ่านแผง [NRP] (2000) ได้รายงานที่อ่าน
ทำความเข้าใจเป็นกระบวนการซับซ้อน และรับรู้ที่ต้องการโต้ตอบโดยตั้งใจ และเด่น
ระหว่างผู้อ่านและข้อความ เมื่ออ่านอย่างเชื่อมโยงความคิดที่แสดงในการพิมพ์เพื่อตนเอง
ความรู้ ประสบการณ์ และสร้างจิตที่ใช้แทนหน่วยความจำ ข้อความทำความเข้าใจเพิ่มขึ้น ทั้งหมด
ข้อกำหนดและข้อมูลเหล่านี้สรุปว่า อ่านทำความเข้าใจเป็นกระบวนการรับรู้งาน และ
เกี่ยวข้องกับการโต้ตอบระหว่างผู้อ่านและข้อความเพื่อสร้างความหมาย นอกจากนี้ยังของผู้อ่านแผน ความรู้เดิม,
และ metacognitive ทักษะเล่นบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจกับลักษณะของข้อความเช่น
coherency เอดส์เพิ่มเติม และคำแนะนำองค์กร (Doty, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พื้นหลังแนะนำ

วัตถุประสงค์หลักของการอ่านคือการเข้าใจเขียนข้อความ ( โดตี้ , 1999 ) แห่งชาติศูนย์เพื่อการศึกษาสถิติ nces
[ ] , ( 2548 ) กำหนดอ่านเป็น " การใช้งานและกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจเขียน
ข้อความพัฒนาและแปลความหมาย และการใช้ความหมายตามความเหมาะสมกับชนิดของข้อความ , วัตถุประสงค์และ
สถานการณ์ " ( หน้า 2 )การอ่านจับใจความสําคัญในการพัฒนาทักษะการอ่านของเด็กและความสามารถในการขอรับ

จึงเรียน ( Durkin , 1993 ; สถาบันสุขภาพเด็กและการพัฒนามนุษย์ nichd
[ ] , 2000 ; ราฟ ฟาน เดน บอ ์ McMaster kendeou & , , , espin , 2007 ) โดยไม่มีความเข้าใจใน การอ่าน
คำจะลดลงเพื่อเลียนแบบเสียงของภาษาทำซ้ำข้อความเป็นเพียงการท่องจำและปากเจาะ ( ปารีส ,
&แฮมิลตัน , 2008 ) มีความหมายมากจากการอ่าน Harris และ ฮอดเจส ( 1995 ) กำหนดเป็น " การคิดแบบ
ความเข้าใจในความหมาย คือ ซึ่งสร้างผ่านปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้อ่านและข้อความ
" ( หน้า 207 ) ส่วนรายงานแห่งชาติอ่านแผง [ d ] ( 2000 ) รายงานว่า การอ่าน
เพื่อความเข้าใจที่ซับซ้อนและกระบวนการคิด ที่ต้องมีการตั้งใจและรอบคอบปฏิสัมพันธ์
ระหว่างผู้อ่านและข้อความ เมื่อผู้อ่านอย่างเชื่อมโยงความคิดแสดงพิมพ์ความรู้ของตัวเอง
, ประสบการณ์และสร้างจิตเป็นตัวแทนในความจำ ความเข้าใจ มีข้อความขึ้น ทั้งหมดของ
นี้ความหมายและข้อมูลสรุปได้ว่า การอ่านเป็นกระบวนการคิดงาน และเกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้อ่าน
และข้อความเพื่อสร้างความหมาย ก็มาอ่านก่อน ความรู้ และทักษะการรู้คิด
มีบทบาทสำคัญในความเข้าใจ ตลอดจนลักษณะของข้อความเช่น
รับสั่ง เอดส์เพิ่มเติม และคำแนะนำขององค์การ ( โดตี้ , 1999 )