Yilmaz et al. (1998) studied the mi

Yilmaz et al. (1998) studied the misconceptions possessed by 9th grade students relating to cell division, and the effect of the conceptual teaching regarding elimination of such conceptions. They posit that concepttual teaching is an effective method for understanding the concepts related to cell division and for elimination of misconceptions. Lewis et al. (2000) studied the students’ levels of understanding in regards to mitosis, meiosis, and fertilization. Conclusions of this study have shown that students possess inadequate knowledge and numerous misconceptions related to the physical relationships between the genetic material and the chromosomes, and the relationships between the behavior of the chromosomes and continuity of the genetic information. Lewis et al. (2000) further emphasized the fact that the students mainly experience difficulties for explaining the relationships between the cell, nucleus, chromosome, and gene concepts, and the similarities and differences between mitosis and meiosis. Clark and Mathis (2000) indicated that students experience difficulties particularly for discriminating chromatids, chromosomes, and the homologous parts of the chromosomes during the cell division process. Conclusions of this study have shown that these difficulties related to the structure and behavior of the chromosome can be easily identified and removed by means of models. Atilboz (2004) studied the level of understanding and misconceptions of 9th grade students related to mitosis and meiosis. Conclusions of this study have shown that students experience difficulties in understanding fundamental concepts, such as DNA,




chromosome, chromatid, homologous chromosomes, haploid and diploid cells, and the relationships between such concepts, and possess some misconceptions. Saka et al. (2006) have shown that science student teachers have misconceptions, particularly regarding the concepts of gene and chromosome, in accordance with their findings obtained from written responses and drawings. Kruger et al. (2006) studied the concepts of students regarding cell division and growth. Conclusions of this study revealed that students generally focus on the increase occurring with number of the cells, as a result of cell division and disregard the growth occurring in the cells. Kruger and colleagues also indicated that such difficulties experienced during understanding such concepts might be overcome by learning activities that researchers have developed. Riemeier and Gropengießer (2008) analyzed the difficulties in learning as experienced by the 9th grade students regarding cell division, and their conceptual understandings within teaching experiments. They have shown that well planned teaching activities for the cell biology might enhance the conceptual development process and might contribute to the conceptual learning by the students. It is obvious from the literature that misconceptions related to cell division processes lead to a series of problems for the biology teaching. When attending their biology classes, students bring their perceptions, prejudices, and former experiences in conflict with the scientific facts. This situation causes various problems to arise during their biology classes. Keeping knowledge or conceptual frames of the students in line with the scientific facts can only be possible with effective conceptual teaching

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Yilmaz et al. (1998) ศึกษาความเข้าใจผิดถูกครอบงำ โดยนักเรียนเกรด 9 ที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งเซลล์ และผลของการสอนแนวคิดเกี่ยวกับการกำจัดของแนวดังกล่าว พวกเขาโพศิต concepttual สอนว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพ สำหรับการทำความเข้าใจแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งเซลล์ และกำจัดความเข้าใจผิด Lewis et al. (2000) ศึกษาระดับความเข้าใจในเรื่องเกี่ยวกับเซลล์ โครโมโซม และปฏิสนธิ ข้อสรุปของการศึกษานี้ได้แสดงให้เห็นว่า นักเรียนมีความรู้ไม่เพียงพอและความเข้าใจผิดมากมายที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ทางกายภาพระหว่างสารพันธุกรรมและโครโมโซมการ และความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมของโครโมโซมและความต่อเนื่องของข้อมูลทางพันธุกรรม Lewis et al. (2000) ยังเน้นย้ำความจริงที่ว่า นักเรียนส่วนใหญ่ประสบปัญหาสำหรับอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างเซลล์ นิวเคลียส โครโมโซม และแนว คิดของยีน และความคล้ายคลึง และความแตกต่างระหว่างเซลล์และโครโมโซม คลาร์กและมาดิส (2000) ระบุว่า นักเรียนประสบปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเหยียดอย่าง chromatids โครโมโซม และชิ้นส่วนเซทจะมีโครโมโซมในระหว่างการแบ่งเซลล์ ข้อสรุปของการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่า ปัญหาเหล่านี้เกี่ยวข้องกับโครงสร้างและพฤติกรรมของโครโมโซมสามารถได้อย่างง่ายดายระบุ และลบโดยใช้แบบจำลอง Atilboz (2004) ศึกษาระดับความเข้าใจและความเข้าใจผิดของนักเรียนเกรด 9 ที่เกี่ยวข้องกับเซลล์และโครโมโซม ข้อสรุปของการศึกษานี้ได้แสดงให้เห็นว่า นักเรียนประสบปัญหาในการเข้าใจแนวคิดพื้นฐาน เช่นดีเอ็นเอ chromosome, chromatid, homologous chromosomes, haploid and diploid cells, and the relationships between such concepts, and possess some misconceptions. Saka et al. (2006) have shown that science student teachers have misconceptions, particularly regarding the concepts of gene and chromosome, in accordance with their findings obtained from written responses and drawings. Kruger et al. (2006) studied the concepts of students regarding cell division and growth. Conclusions of this study revealed that students generally focus on the increase occurring with number of the cells, as a result of cell division and disregard the growth occurring in the cells. Kruger and colleagues also indicated that such difficulties experienced during understanding such concepts might be overcome by learning activities that researchers have developed. Riemeier and Gropengießer (2008) analyzed the difficulties in learning as experienced by the 9th grade students regarding cell division, and their conceptual understandings within teaching experiments. They have shown that well planned teaching activities for the cell biology might enhance the conceptual development process and might contribute to the conceptual learning by the students. It is obvious from the literature that misconceptions related to cell division processes lead to a series of problems for the biology teaching. When attending their biology classes, students bring their perceptions, prejudices, and former experiences in conflict with the scientific facts. This situation causes various problems to arise during their biology classes. Keeping knowledge or conceptual frames of the students in line with the scientific facts can only be possible with effective conceptual teaching

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ยิลมาส et al . ( 2541 ) ได้ศึกษาคลาดเคลื่อนสิง เกรด 9 นักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งเซลล์ และผลของแนวคิดเกี่ยวกับการสอน เช่น มโนทัศน์ . พวกเขาสอน concepttual วางตัวว่าเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้เข้าใจแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งเซลล์ และขจัดความเข้าใจผิด ลูอิส et al . ( 2000 ) ได้ศึกษานักเรียนระดับของความเข้าใจเกี่ยวกับไมโทซิสไมโอซิส , และการปฏิสนธิ . ข้อสรุปของการศึกษานี้ได้แสดงว่า นักเรียนมีความรู้ไม่เพียงพอและความเข้าใจผิดมากมายที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ทางกายระหว่างวัสดุ พันธุกรรมและโครโมโซม และความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมของโครโมโซม และความต่อเนื่องของข้อมูลทางพันธุกรรม ลูอิส et al . ( 2000 ) ต่อไปเน้นความจริงที่ว่านักเรียนส่วนใหญ่ประสบปัญหาในเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างเซลล์ นิวเคลียส โครโมโซม และยีน แนวคิด และความคล้ายคลึงและความแตกต่างระหว่างเซลล์และการแบ่งเซลล์ชนิดหนึ่ง . คลาร์กและแมนทิส ( 2000 ) พบว่า นักเรียนที่ประสบปัญหา โดยเฉพาะระหว่างโครมาติดและโฮโมโลกัสโครโมโซม , ชิ้นส่วนของโครโมโซมในระหว่างกระบวนการแบ่งเซลล์ ข้อสรุปของการศึกษานี้ได้แสดงให้เห็นว่าเหล่านี้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างและพฤติกรรมของโครโมโซมสามารถระบุได้อย่างง่ายดายและลบออกด้วยวิธีการแบบ atilboz ( 2547 ) ศึกษาระดับของความเข้าใจที่คลาดเคลื่อน และของเกรด 9 นักเรียนที่เกี่ยวข้องกับเซลล์และการแบ่งเซลล์ชนิดหนึ่ง . ข้อสรุปของการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ประสบปัญหาในการทำความเข้าใจแนวคิดพื้นฐานเช่นดีเอ็นเอแบบโฮโมโลกัสโครโมโซม , โครโมโซม และเซลล์ และความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดดังกล่าว และมีความเข้าใจผิดบางอย่าง . สกา et al . ( 2006 ) แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีครูวิทยาศาสตร์ที่คลาดเคลื่อน โดยเฉพาะเรื่องแนวคิดของยีนและโครโมโซม สอดคล้องกับผลการวิจัยของพวกเขาได้รับการตอบสนองจากการเขียนและภาพวาด Kruger et al . ( 2549 ) ได้ศึกษาแนวคิดของนักเรียนเกี่ยวกับการแบ่งเซลล์ และการเติบโต ผลการศึกษา พบว่า นักเรียนโดยทั่วไปมุ่งเน้นการเพิ่มขึ้นที่เกิดขึ้นกับจำนวนเซลล์ ผลของการแบ่งเซลล์และไม่สนใจการเติบโตที่เกิดขึ้นในเซลล์ ครูเกอร์และเพื่อนร่วมงานยังชี้ให้เห็นว่าปัญหาดังกล่าวมีประสบการณ์ในความเข้าใจแนวคิดดังกล่าวอาจแก้ไขได้โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ผู้วิจัยพัฒนาขึ้น riemeier gropengie ßและ ER ( 2008 ) วิเคราะห์ความยากในการเรียนรู้ประสบการณ์ โดย เกรด 9 นักเรียนเกี่ยวกับการแบ่งเซลล์ และมีความเข้าใจในการทดลองสอน พวกเขาได้แสดงให้เห็นว่า กิจกรรมการสอนไว้สำหรับเซลล์ชีววิทยาอาจจะเพิ่มกระบวนการพัฒนาแนวคิดและอาจมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของนักเรียน จะเห็นได้จากวรรณคดีที่ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับการแบ่งเซลล์กระบวนการนำไปสู่ชุดของปัญหาในวิชาชีววิทยา . เมื่อเรียนวิชาชีววิทยาของนักเรียนนำการรับรู้ของอคติ และประสบการณ์ในอดีต ขัดแย้งกับข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ เหตุการณ์นี้ทำให้เกิดปัญหาต่างๆที่จะเกิดขึ้นในระหว่างเรียน ชีววิทยาของ การรักษาความรู้หรือกรอบแนวความคิดของนักศึกษาให้สอดคล้องกับข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์สามารถเป็นไปได้กับแนวคิดการสอนที่มีประสิทธิภาพ