AbstractThe growing importance of a

Abstract
The growing importance of an “early childhood education” is clear to see, no matter whether you open the daily newspapers; read scientific publications, practical guides, and handbooks; or follow political debates on issues of childhood. Wittmann et al. (2011) even speak of an “early childhood educational offensive.” This is coupled with a focus on “the educational potential of the first decade of life,” and it “demands an appreciable ‘schoolification’ of childhood in the form of decreasing enrollment ages and a school-like orientation to day care facilities” (Wittmann et al. 2011, p. 14, translated). In this quotation, “early childhood education” is equated with a “publicly subsidized provision for children under compulsory school age.” It demonstrates the fact that childhood has become more of a “public affair” than in the past (Honig 2011, p. 182), and it is considered both pro-development and socially necessary for children to participate in early childhood education and care (ECEC) (see EACEA 2009; OECD 2011). Often, reform is urged; addressed are the necessary political developments for publicly provided childcare for preschool children and other changes to elementary schooling. Over the past few years, there have been great changes in this area. In German preschool education, for example, the educational mandate, regulated by law since the 1970s for the kindergarten age group (3- to 6-year-olds), has been amended by the Day Care Reconstruction Act (TAG) to include children under the age of 3, an area dominated so far by caregivers (BMFSFJ 2010a, p. 144). Elementary school education is seeing the introduction of full-day schools—a novelty in Germany. The latter measure was initiated particularly in order to narrow the educational gap for children from low-income, immigrant, or ethnic minority families and also to pursue educational, employment, and family–political motives (BMFSFJ 2010a). These goals also play an increasingly important role in the preschool years from a political point of view (Betz 2010a; EACEA 2009; OECD 2011). The developments have decisively changed the childhood phase of life.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อความสำคัญของการ "การศึกษาปฐมวัย" เติบโตเห็นได้ชัด ไม่ว่าคุณเปิดหนังสือ อ่านสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ คู่มือการปฏิบัติ และ คู่มือ หรือโต้วาทีทางการเมืองตามปัญหาของเด็ก Wittmann et al. (2011) ได้พูดถึงการ "ปฐมวัยศึกษาบุก" นี้เป็นคู่ที่ มีความสำคัญใน "ศักยภาพการศึกษาของทศวรรษแรกของชีวิต" และมัน "ต้องการเห็น 'schoolification' ของเด็กในรูปแบบของการลดวัยลงทะเบียนและปฐมนิเทศที่โรงเรียนเหมือนจะเหนือ" (Wittmann et al. 2011, p. 14 แปล) ในใบเสนอราคานี้ "การศึกษาปฐมวัย" equated กับการ "ทดแทนกันได้อย่างเปิดเผยการจัดสำหรับเด็กต่ำกว่าวัยเรียนภาคบังคับ มันแสดงให้เห็นความจริงที่ว่า ในวัยเด็กได้กลายเป็นของ "กิจการสาธารณะ" กว่าในอดีต (Honig 2011, p. 182), และนับเป็นการพัฒนาอาชีพ และสังคมที่จำเป็นสำหรับเด็กการมีส่วนร่วมในการศึกษาปฐมวัย และดูแล (ECEC) (ดู EACEA 2009 ทาง OECD ที่ 2011) มักจะ กระตุ้นการปฏิรูป ระบุการพัฒนาทางการเมืองที่จำเป็นสำหรับสาธารณชนไว้ดูแลเด็กสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาการเปลี่ยนแปลงอื่น กว่าปีผ่านมา มีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในพื้นที่นี้ ในการศึกษาก่อนวัยเรียนเยอรมัน เช่น ข้อบังคับการศึกษา มีการควบคุมตามกฎหมายตั้งแต่ปี 1970 สำหรับโรงเรียนอนุบาลกลุ่มอายุ (3 ถึง 6-ขวบ), ได้มีการแก้ไข โดยพระราชบัญญัติฟื้นฟูดูแลวัน (แท็ก) แก่เด็กอายุไม่เกิน 3 พื้นที่ครอบงำจน โดยผู้ดูแล (BMFSFJ 2010a, p. 144) ประถมศึกษาจะเห็นการแนะนำของโรงเรียนเต็มวัน — ความแปลกใหม่ในเยอรมนี เริ่มวัดหลังโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อลดช่องว่างทางการศึกษาสำหรับเด็กจากรายได้ต่ำ อพยพ หรือครอบครัวชนกและยัง การศึกษา การศึกษา การจ้างงานและแรงจูงใจครอบครัว – การเมือง (BMFSFJ 2010a) เป้าหมายเหล่านี้ยังมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในปีก่อนวัยเรียนจากมุมทางการเมืองมอง (Betz 2010a EACEA 2009 ทาง OECD ที่ 2011) การพัฒนาอย่างเด็ดขาดมีการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนของชีวิตในวัยเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
สำคัญของการเติบโตของ "การศึกษาปฐมวัย" เป็นที่ชัดเจนจะเห็นว่าไม่ว่าคุณเปิดหนังสือพิมพ์รายวันไม่มี; อ่านสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์, คู่มือปฏิบัติและคู่มือ; หรือติดตามการอภิปรายทางการเมืองในเรื่องของวัยเด็ก วิทท์, et al (2011) ได้พูดของ "เด็กปฐมวัยที่น่ารังเกียจการศึกษา." นี้เป็นคู่ที่มีความสำคัญใน "ศักยภาพการศึกษาของทศวรรษแรกของชีวิต" และ "ความต้องการเห็น 'schoolification' ในวัยเด็กในรูปแบบของการลงทะเบียนเรียนลดลง ทุกเพศทุกวัยและปฐมนิเทศโรงเรียนเหมือนสิ่งอำนวยความสะดวกดูแลวัน "(วิทท์ et al., 2011, น. 14 ได้รับการแปล) ในใบเสนอราคานี้ "การศึกษาปฐมวัย" ถูกบรรจุด้วย "การให้เงินอุดหนุนต่อสาธารณชนสำหรับเด็กวัยเรียนภาคบังคับภายใต้." มันแสดงให้เห็นถึงความจริงที่ว่าในวัยเด็กได้มากขึ้นของ "เรื่องสาธารณะ" กว่าในอดีตที่ผ่านมา (Honig 2011 P 182) และก็ถือว่าทั้งส่งเสริมการพัฒนาสังคมและความจำเป็นสำหรับเด็กที่จะมีส่วนร่วมในการศึกษาปฐมวัยและการดูแลรักษา (ECEC) (ดู EACEA 2009 OECD 2011) บ่อยครั้งที่การปฏิรูปการกระตุ้น; การแก้ไขคือการพัฒนาทางการเมืองที่จำเป็นสำหรับการดูแลเด็กเผยแพร่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและการเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ เพื่อการศึกษาประถมศึกษา ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในบริเวณนี้ ในการศึกษาก่อนวัยเรียนเยอรมันเช่นอาณัติการศึกษาการควบคุมโดยกฎหมายตั้งแต่ปี 1970 สำหรับกลุ่มอายุอนุบาล (3- 6 ปี olds) ได้รับการแก้ไขเพิ่มเติมโดยการบูรณะ Day Care Act (TAG) เพื่อรวมเด็กอายุต่ำกว่า อายุ 3 พื้นที่ครอบงำเพื่อให้ห่างไกลจากผู้ดูแลผู้ป่วย (BMFSFJ 2010A พี. 144) การศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษาจะเห็นการแนะนำของเต็มวันในโรงเรียน-ความแปลกใหม่ในเยอรมนี วัดหลังได้ริเริ่มขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสั่งซื้อเพื่อทำการช่องว่างการศึกษาสำหรับเด็กที่มาจากรายได้ต่ำอพยพหรือครอบครัวชนกลุ่มน้อยและยังไล่ตามการศึกษาการจ้างงานและแรงจูงใจทางการเมืองที่เหมาะสำหรับครอบครัว (BMFSFJ 2010A) เป้าหมายเหล่านี้ยังมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในปีที่ผ่านมาก่อนวัยเรียนจากจุดทางการเมืองในมุมมอง (Betz 2010A; EACEA 2009 OECD 2011) การพัฒนาที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างเด็ดขาดขั้นตอนของชีวิตในวัยเด็ก