Q8. Why do narratives matter in edu

Q8. Why do narratives matter in educational research?
A8. One sunny afternoon, in our Faculty of Education courtyard, our Narrative Discussion Group discussed this question. What follows is based on that conversation.

Narratives create a sense of community. “By conducting narrative studies, writes John Creswell, “educational researchers establish a close bond with the participants. This may help reduce a commonly held perception by practitioners in the field that research is distinct from practice and has little direct application. Additionally, for participants in a study, sharing their stories may make them feel that their stories are important and that they are heard” (2008, p. 511). Moreover, when a story is well told, the listener or reader may feel a sense of connection to the teller--“That’s my story, too. I am not alone” (Richardson, 1997, pp. 33)--and may even feel compelled to tell his or her own story in return.

Narratives engage. When well told, a story can place the reader in the shoes of the narrator; it can bring the reader into the moment of the experience being described. A well-written narrative “shows” rather than “tells” (Ellis, 2004, pp. 365, 369); it gives reader a sense of what the narrator is feeling and, by extension, to care about the narrator and about what happens to him or her. Using story to encourage readers to empathize with one’s research participants may have the result of “jolting” these readers out of any complacency regarding the experience in question (Chase, 2005, p. 671), changing their points of view, and provoking them to ask new questions (Barone & Eisner, 2006, p. 102) or take other action (Richardson, 2000, p. 937).

Narratives are holistic. Life experience is complex and contradictory, and narrative is well suited to expressing that complexity and contradiction (cf. Clandinin & Connelly, 2000, pp. 181-182; Ellis, 2004, pp. 366-367, 370; Creswell, 2007, pp. 56, 2008, p. 522; Webster & Mertova, 2007, pp. 3, 13). “Sometimes there is no way to objectively quantify or describe what we see or feel about our research,” observes graduate student Darrell Johncox. Elements of narrative, such as “Metaphor and dramatic action provide a means of expressing the emotion, feelings and reactions that will otherwise be lost in translation” (2009, p. 12).

Narratives can speak a universal language. Stories can cross generational and cultural boundaries (see answer 16); they can offer a common point of entry into an experience. “Telling stories is natural part of life, and individuals all have stories about their experiences to tell others. In this way, narrative research captures an everyday, normal form of data that is familiar to individuals” (Creswell, 2008, p. 511). The “story of a life is also more than the life, the contours and meaning allegorically extending to others, others seeing themselves, knowing themselves through another’s life story, re-visioning their own, arriving where they started and knowing ‘the place for the first time’” (Richardson, 1997, p. 6). Author: Natasha G. Wiebe, 2009

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Q8 เรื่องเล่าทำสำคัญในการศึกษาวิจัยทำไมA8 บ่ายหนึ่ง ลานคณะการศึกษาของเรา กลุ่มสนทนาเล่าเรื่องของเรากล่าวคำถามนี้ สิ่งต่อไปนี้อยู่บนสนทนาเรื่องเล่าสร้างความรู้สึกของชุมชน "โดยดำเนินการศึกษาการเล่าเรื่อง เขียนจอห์น Creswell, "การศึกษาวิจัยสร้างพันธบัตรปิดนี้ วิธีนี้อาจช่วยลดการรับรู้โดยทั่วไปจัด โดยผู้ปฏิบัติงานในฟิลด์ที่วิจัยจะแตกต่างจากการปฏิบัติ และมีการประยุกต์โดยตรงน้อย นอกจากนี้ สำหรับผู้เข้าร่วมในการศึกษา แบ่งปันเรื่องราวอาจทำให้พวกเขารู้สึกว่า เรื่องราวที่มีความสำคัญ และที่พวกเขาจะได้ยิน" (2008, p. 511) นอกจากนี้ เมื่อเรื่องราวเป็นอย่างดีบอก ฟังหรืออ่านอาจรู้สึกการเชื่อมต่อที่บอกกล่าว- "ที่เรื่องของฉัน เกินไป มน็อตอะโลน" (ริชาร์ดสัน 1997, pp. 33) - และอาจจะรู้สึก compelled เล่าเรื่องของ ตนเองในทางกลับกันเรื่องเล่ามีส่วนร่วม เมื่อบอกด้วย เรื่องวางเครื่องอ่านในรองเท้าของผู้บรรยาย มันสามารถนำมาอ่านในช่วงประสบการณ์ที่อธิบายถึง เล่าเรื่องเขียนดี "แสดง" มากกว่า "บอก" (Ellis, 2004, pp. 365, 369); จะให้อ่านความรู้สึก ของผู้บรรยายที่มีความรู้สึก และ ขยาย การดูแล เกี่ยวกับการบรรยาย และเกิดอะไรขึ้นกับเขาหรือเธอ โดยใช้เรื่องราวให้ผู้อ่านที่จะเอาใจใส่กับผู้เข้าร่วมวิจัยของอาจมีผลมาจาก "jolting" ผู้อ่านเหล่านี้จากความพึงพอใจใด ๆ เกี่ยวกับประสบการณ์ในคำถาม (เชส 2005, p. 671), การเปลี่ยนมุมมองของพวกเขา และยั่วให้ถามคำถามใหม่ (Barone และ Eisner, 2006, p. 102) หรือดำเนินการอื่น ๆ (การทำริชาร์ดสัน 2000, p. 937)เรื่องเล่าแบบองค์รวมได้ ประสบการณ์ชีวิตซับซ้อน และขัดแย้ง และเล่าเรื่องเหมาะกับการแสดงที่ซับซ้อนและความขัดแย้ง (cf. Clandinin แอนด์คอนเนลลี 2000, pp. 181-182 เอลลิส 2004, pp. 366-367, 370 Creswell, 2007, pp. 56, 2008, p. 522 เว็บสเตอร์ & Mertova, 2007, pp. 3, 13) "บางครั้งมีการกำหนดปริมาณ หรืออธิบายสิ่งที่เราเห็น หรือความรู้สึกเกี่ยวกับงานวิจัย เป็นกลาง" สังเกตบัณฑิตวิทยาลัย Johncox darrell ในเดือน องค์ประกอบของการเล่าเรื่อง เช่น "อุปมาและการกระทำที่น่าทึ่งให้หมายถึงการถ่ายทอดอารมณ์ ความรู้สึก และปฏิกิริยาที่จะหายไปได้ในการแปลเป็นอย่างอื่น" (2009, p. 12)เรื่องเล่าสามารถพูดภาษาสากล เรื่องราวสามารถข้ามทั่วไป และวัฒนธรรมขอบเขต (ดูคำตอบที่ 16); พวกเขาสามารถให้จุดทั่วไปเข้าสู่ประสบการณ์ "บอกเล่าเรื่องราวเป็นธรรมชาติเป็นส่วนหนึ่งของชีวิต และทุกคนมีเรื่องราวเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาบาง ด้วยวิธีนี้ เล่าเรื่องวิจัยจับแบบในชีวิตประจำวัน ปกติของข้อมูลที่คุ้นเคยกับบุคคล" (Creswell, 2008, p. 511) "เรื่องราวของชีวิตมีอายุการใช้งาน รูปทรง และความหมาย allegorically ขยายให้ผู้อื่น คนอื่นเห็นตัวเอง รู้ว่าตัวเองผ่านผู้อื่นเรื่องราวชีวิต re-ตัวเอง ที่พวกเขาเริ่มต้นการเดินทาง และรู้ว่า 'สถานที่ครั้งแรก' " (การทำริชาร์ดสัน 1997, p. 6) ผู้เขียน: Natasha G. Wiebe, 2009

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Q8 ทำไมเรื่องเล่าเรื่องในการวิจัยการศึกษา?
A8 บ่ายวันหนึ่งแดดในคณะของเราของลานการศึกษา, การบรรยายกลุ่มสนทนาของเรากล่าวถึงคำถามนี้ สิ่งต่อไปนี้จะขึ้นอยู่กับการสนทนาที่. เรื่องเล่าสร้างความรู้สึกของชุมชน "โดยดำเนินการศึกษาการเล่าเรื่องจอห์น Creswell เขียน" นักวิจัยการศึกษาการสร้างความผูกพันใกล้ชิดกับผู้เข้าร่วมประชุม นี้อาจช่วยลดการรับรู้ที่ยึดถือร่วมกันโดยผู้ปฏิบัติงานในด้านการวิจัยที่แตกต่างจากการปฏิบัติและมีโปรแกรมโดยตรงเล็ก ๆ น้อย ๆ นอกจากนี้สำหรับผู้เข้าร่วมในการศึกษา, การแบ่งปันเรื่องราวของพวกเขาอาจทำให้พวกเขารู้สึกว่าเรื่องราวของพวกเขามีความสำคัญและว่าพวกเขาจะได้ยิน "(2008, น. 511) นอกจากนี้เมื่อมีเรื่องเล่ากันฟังหรือผู้อ่านอาจจะรู้สึกความรู้สึกของการเชื่อมต่อกับหมอดูที่ - "นั่นคือเรื่องราวของฉันเกินไป ผมไม่ได้อยู่คนเดียว "(ริชาร์ดปี 1997 หน้า 33.) -. และแม้กระทั่งอาจจะรู้สึกอึดอัดใจที่จะบอกเล่าเรื่องราวของตัวเองกลับมาอยู่ในเรื่องเล่ามีส่วนร่วม เมื่อบอกกันเป็นเรื่องที่ผู้อ่านสามารถวางในรองเท้าของผู้บรรยายนั้น ก็สามารถนำผู้อ่านเข้าสู่ช่วงเวลาของประสบการณ์ที่ได้รับการอธิบาย เล่าเรื่องที่เขียนดี "แสดงให้เห็นว่า" มากกว่า "บอก" (เอลลิสปี 2004 หน้า 365, 369.); มันจะช่วยให้ผู้อ่านรู้สึกของสิ่งที่บรรยายความรู้สึกและโดยขยายการดูแลเกี่ยวกับผู้บรรยายและเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาหรือเธอ ใช้เรื่องราวที่จะส่งเสริมให้ผู้อ่านเข้าใจกับผู้เข้าร่วมการวิจัยของคน ๆ หนึ่งอาจมีผลมาจากการ "เขย่า" ผู้อ่านเหล่านี้ออกจากความพึงพอใจใด ๆ เกี่ยวกับประสบการณ์ในคำถาม (เชส 2005, น. 671) เปลี่ยนจุดของพวกเขาดูและกระตุ้นให้พวกเขา ถามคำถามใหม่ (บารอนและ Eisner, 2006, น. 102) หรือดำเนินการอื่น ๆ (ริชาร์ด 2000, น. 937). เรื่องเล่าเป็นแบบองค์รวม ประสบการณ์ชีวิตมีความซับซ้อนและขัดแย้งและการเล่าเรื่องเป็นอย่างดีเหมาะกับการแสดงที่ซับซ้อนและความขัดแย้ง (cf Clandinin และคอนเนลลี, 2000, หน้า 181-182. เอลลิสปี 2004, หน้า 366-367, 370. Creswell, 2007, pp ได้ . 56, 2008, หน้า 522.. เว็บสเตอร์และ Mertova 2007 หน้า 3, 13) "บางครั้งมีวิธีการวัดปริมาณวัตถุหรืออธิบายสิ่งที่เราเห็นหรือรู้สึกเกี่ยวกับการวิจัยของเราไม่มี" ข้อสังเกตนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาดาร์เรล Johncox องค์ประกอบของการเล่าเรื่องเช่น "อุปมาและการกระทำที่น่าทึ่งให้หมายถึงการแสดงอารมณ์ความรู้สึกและปฏิกิริยาที่อาจจะหายไปในการแปล" (2009, น. 12). เรื่องเล่าสามารถพูดภาษาสากล เรื่องที่สามารถข้ามเขตแดน generational และวัฒนธรรม (ดูคำตอบ 16); พวกเขาสามารถนำเสนอจุดร่วมกันของการเข้าสู่ประสบการณ์ "บอกเรื่องราวเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติของชีวิตและประชาชนทุกคนมีเรื่องราวเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาที่จะบอกคนอื่น ๆ ด้วยวิธีนี้การวิจัยการเล่าเรื่องจับในชีวิตประจำวันรูปแบบปกติของข้อมูลที่มีความคุ้นเคยให้กับประชาชน "(Creswell, 2008, น. 511) "การเล่าเรื่องราวของชีวิตที่ยังเป็นมากกว่าชีวิตของรูปทรงและความหมาย allegorically ขยายไปยังคนอื่น ๆ คนอื่น ๆ ที่เห็นว่าตัวเองรู้ว่าตัวเองผ่านเรื่องราวชีวิตของผู้อื่นอีกวิสัยทัศน์ของตัวเองที่เดินทางมาถึงสถานที่ที่พวกเขาเริ่มต้นและรู้ว่า 'สถานที่สำหรับการที่ เป็นครั้งแรก "(ริชาร์ด 1997 พี. 6) ผู้แต่ง: นาตาชากรัมวิบบ์ 2009