Biology Much of the content materia

Biology
Much of the content material covered during my observations of biology was abstract in
nature. To teach biology, Ellen relied heavily on diagrams and graphs. During observations,
she represented concepts such as species survival curves, biomass pyramids, and nutrient
cycles. Ellen explicitly stated that she kept photographs to a minimum when teaching
biology. When she did use photographs, they were for decorative purposes. For example, as
she was discussing ecological disaster on Easter Island, she displayed a photograph of the
statues on the island. The photograph was not imperative in understanding the content
material, but served more to give students a context.

Similarly, Margaret visually represented material with both graphs and diagrams. She
included graphs of free energy, graphs of enzyme activity, and diagrams that illustrated
relationships between processes (ex. endergonic and exergonic reactions). Although she
relied heavily on diagrams, contrary to Ellen‘s ideas, realism remained an important factor.
For example, Margaret used a visual representation of an enzyme that was very realistic in
nature, even though the common textbook illustration represents an enzyme having an oval
shape. Animations were used often in this course to teach processes like diffusion across the
cell membrane. In her interview, Margaret states, ―It really is amazing how they look at an
animation and go ‗Oh, okay.‘ We‘ve talked about [diffusion] all week, but seeing it, now they
really get the idea.‖ Likewise, when teaching anatomy and physiology, real pictures of tissue
cross-sections were preferred in this course. The only diagrams used represented structures
that could not be shown in a photograph. For example, a cross-section of the layers of the
skin cannot be seen with a photograph as they can in a diagram. Although she sees value in
real pictures, she recognizes the lack of labeling can be a problem for students. Therefore, she
focuses their attention on important features with questions such as, ―Do you see the
branching?‖ and ―Do you see the nuclei all squeezed down in there?‖

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ชีววิทยา
มากของเนื้อหาที่ครอบคลุมในระหว่างการสังเกตของฉันของชีววิทยาเป็นนามธรรมใน
ธรรมชาติ การสอนชีววิทยา ellen อาศัยไดอะแกรมและกราฟ ในระหว่างการสังเกต
เธอเป็นตัวแทนของแนวคิดเช่นเส้นโค้งการอยู่รอดชนิด, ปิรามิดชีวมวลและสารอาหาร
รอบ ellen ที่ระบุไว้อย่างชัดเจนว่าเธอเก็บไว้ถ่ายให้น้อยที่สุดเมื่อการเรียนการสอนชีววิทยา
เมื่อเธอได้ใช้รูปถ่ายของพวกเขาเพื่อการตกแต่ง ตัวอย่างเช่น
เธอก็พูดถึงภัยพิบัติทางระบบนิเวศบนเกาะอีสเตอร์เธอแสดงรูปถ่ายของ
รูปปั้นบนเกาะ การถ่ายภาพที่ไม่จำเป็นในการทำความเข้าใจเนื้อหา
วัสดุ แต่ทำหน้าที่มากขึ้นเพื่อให้นักเรียนบริบท

กัน margaret แทนสายตาวัสดุที่มีทั้งกราฟและไดอะแกรมเธอ
รวมกราฟของพลังงานฟรีกราฟของกิจกรรมเอนไซม์และไดอะแกรมที่แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่าง
กระบวนการ (เช่น endergonic และปฏิกิริยา exergonic) แม้ว่าเธอ
อาศัยไดอะแกรมตรงกันข้ามกับความคิด ellen ของธรรมชาติยังคงเป็นปัจจัยที่สำคัญ
ตัวอย่างเช่น margaret ใช้การแสดงออกของเอนไซม์ที่เป็นจริงมากใน
ธรรมชาติแม้ว่าภาพประกอบตำราเรียนร่วมกันแสดงให้เห็นถึงการทำงานของเอนไซม์ที่มีรูปร่างรูปไข่
ภาพเคลื่อนไหวถูกนำมาใช้มักจะอยู่ในหลักสูตรนี้จะสอนกระบวนการเช่นการกระจายทั่ว
เซลล์เมมเบรน ในการให้สัมภาษณ์ของเธอ margaret ฯ -จริงๆมันเป็นที่น่าตื่นตาตื่นใจวิธีที่พวกเขามองไปที่ภาพเคลื่อนไหวและ
ไป‗โอ้โอเค. เราได้พูดคุยเกี่ยวกับ [แพร่] ทุกสัปดาห์ แต่เห็นว่าตอนนี้พวกเขาจริงๆ
ได้รับความคิด‖เช่นเดียวกันเมื่อการเรียนการสอนกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาภาพที่แท้จริงของเนื้อเยื่อ
ข้ามส่วนที่ต้องการในหลักสูตรนี้ เพียงใช้แผนภาพโครงสร้างแสดง
ที่ไม่สามารถแสดงให้เห็นในรูปถ่าย ตัวอย่างเช่นข้ามส่วนของชั้นของ
ผิวไม่สามารถมองเห็นได้ด้วยการถ่ายภาพที่พวกเขาสามารถในแผนภาพ แม้ว่าเธอจะเห็นคุณค่าใน
ภาพที่แท้จริงเธอตระหนักถึงการขาดการติดฉลากจะเป็นปัญหาสำหรับนักเรียน ดังนั้นเธอ
เน้นความสนใจของพวกเขาในคุณสมบัติที่สำคัญกับคำถามเช่นไม่ที่คุณเห็น
แยก? ‖และที่คุณเห็นนิวเคลียสทั้งหมดบีบลงในมี‖

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชีววิทยา
มากวัสดุเนื้อหาครอบคลุมในระหว่างการสังเกตของฉันของชีววิทยามีนามธรรมใน
ธรรมชาติ สอนชีววิทยา เอลเลนอาศัยหนักในไดอะแกรมและกราฟ ในระหว่างการสังเกต,
เธอแสดงแนวคิดอย่างเช่นโค้งชนิด ปีระมิดชีวมวล และอาหาร
รอบ เอลเลนอย่างชัดเจนระบุว่า เธอเก็บภาพต่ำเมื่อสอน
ชีววิทยา เมื่อเธอไม่ใช้รูปถ่าย พวกเขาถูกสำหรับตกแต่ง ตัวอย่าง เป็น
เธอถูกคุยภัยพิบัติระบบนิเวศบนเกาะอีสเตอร์ เธอแสดงภาพถ่ายของ
รูปปั้นบนเกาะ ภาพไม่มีความจำเป็นในการเข้าใจเนื้อหา
วัสดุ แต่อาหารเพิ่มเติมเพื่อให้นักศึกษาบริบทการ

เหมือนกับ มาร์กาเร็ตเห็นแสดงวัสดุ มีทั้งกราฟและไดอะแกรม เธอ
รวมกราฟพลังงานฟรี กราฟของเอนไซม์ และไดอะแกรมที่แสดง
ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการ (เช่น exergonic และ endergonic ปฏิกิริยา) แม้ว่าเธอ
อาศัยหนักในไดอะแกรม ขัดกับความคิดของเอลเลน จริงยังคง เป็นปัจจัยสำคัญ
มาร์กาเร็ตใช้ภาพของเอนไซม์ที่เหมือนจริงมากใน
ธรรมชาติ แม้ว่าภาพประกอบตำราเรียนทั่วไปหมายถึงเอนไซม์มีวง
รูปร่าง ภาพเคลื่อนไหวถูกใช้บ่อยในหลักสูตรนี้สอนกระบวนเช่นแพร่ข้าม
เซลล์เมมเบรน ในการสัมภาษณ์ของเธอ มาร์กาเร็ตอเมริกา ―It จริง ๆ เป็นแหล่งพวกเขาลักษณะที่การ
‗Oh ภาพเคลื่อนไหวและไป เค.' เราได้พูดคุยเกี่ยวกับ [แพร่] ทุกสัปดาห์ แต่เห็น ตอนนี้พวกเขา
จริง ๆ ความคิด‖ทำนองเดียวกัน เมื่อสอนกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยา จริงภาพของเนื้อเยื่อ
cross-sections ถูกต้องในหลักสูตรนี้ ไดอะแกรมเท่านั้นที่ใช้แสดงโครงสร้าง
ที่ไม่สามารถแสดงในรูปถ่ายได้ ตัวอย่าง ระหว่างส่วนของชั้นของการ
ผิวไม่เห็น มีรูปถ่ายเป็นอย่างในไดอะแกรมได้ แม้ว่าเธอเห็นค่า
ภาพจริง เธอรู้จักขาดติดฉลากอาจเป็นปัญหาสำหรับนักเรียน ดังนั้น เธอ
เน้นความสนใจในคุณลักษณะที่สำคัญด้วยคำถามเช่น ―Do คุณดู
โยงหัวข้อ? ‖และ ―Do คุณดูแอลฟาทั้งหมดที่ประดังลงมี? ‖

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ชีววิทยา
มากเนื้อหาของวัสดุที่มีการคุ้มครองในระหว่างการสังเกตการณ์ของฉันของชีววิทยาเป็นนามธรรมใน
ธรรมชาติ ในการสอนชีววิทยา Ellen ไว้วางใจอย่างหนักในกราฟและแผนผัง ในระหว่างการสังเกตการณ์
เธอแสดงแนวคิดเช่นแนวโค้งการอยู่รอดพันธุ์ชีวมวลและปิรามิดสารอาหาร
รอบ Ellen ระบุอย่างชัดแจ้งว่าเธอได้รับการดูแลรักษาให้ถ่าย ภาพ ให้น้อยลงเมื่อการเรียนการสอน
ชีววิทยาเมื่อเธอก็ใช้ถ่าย ภาพ ได้สำหรับวัตถุประสงค์เพื่อการตกแต่ง ตัวอย่างเช่นใน
เธอเป็นการพูดคุยถึงความหายนะทางนิเวศวิทยาบนเกาะอีสเตอร์เธอแสดง ภาพถ่าย ของ
รูปปั้นที่อยู่บนเกาะ ถ่าย ภาพ นั้นไม่ได้เป็นสิ่งจำเป็นในการทำความเข้าใจเนื้อหา
วัสดุที่แต่จัดให้บริการเพิ่มเติมเพื่อทำให้นักศึกษาเฉพาะที่

ในทำนองเดียวกันมาร์กาเร็ตทางสายตาแทนวัสดุพร้อมด้วย ภาพ และกราฟทั้งสองเธอ
รวมถึงกราฟของพลังงานแบบไม่เสียค่าบริการกราฟของการทำงานของเอนไซม์ที่มี ภาพ ประกอบ ภาพ และ
ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการ(เช่นเกิดปฏิกิริยา endergonic และ exergonic ) แม้ว่าเธอ
ไว้วางใจอย่างมากในแผน ภาพ ขัดกับความคิดของ Ellen ' s Diner ความสมจริงยังเป็นปัจจัยสำคัญที่ ตัวอย่างเช่น
สำหรับมาร์กาเร็ตใช้การแสดง ภาพ ของเอนไซม์ที่มีความสมจริงเป็นอย่างมากใน
ธรรมชาติแม้ว่า ภาพ ประกอบหนังสือเรียนทั่วไปที่เป็นเอนไซม์ที่มีรูปวงรี,แหล่งจ่ายไฟแบบ
รูปที่ ภาพ เคลื่อนไหวได้ถูกนำมาใช้โดยมากจะอยู่ในหลักสูตรนี้สอนให้กระบวนการเช่นแพร่ในเยื่อ
เซลล์ที่ ในการให้ สัมภาษณ์ ของนางมาร์กาเร็ตรัฐ - มันคือความน่ามหัศจรรย์ใจอย่างแท้จริงได้อย่างไรพวกเขามองไปที่
ภาพ แอนิเมชั่นและไป ‗ โอโอเค."เราได้คุยกันเกี่ยวกับ[แพร่]สัปดาห์ทั้งหมดแต่เมื่อเห็นว่าตอนนี้พวกเขา
จริงๆจะได้รับความคิดในทำนองเดียวกันเมื่อการเรียนการสอน‖สรีรศาสตร์และกาย วิภา คศาสตร์ ภาพ จริงของเนื้อเยื่อ
ข้าม - ส่วนคนที่ต้องการในหลักสูตรนี้ แผน ภาพ เท่านั้นที่จะใช้แทนโครงสร้าง
ที่ไม่สามารถแสดงอยู่ในรูปที่ ตัวอย่างเช่นการข้าม - ส่วนของชั้น
ผิวที่ไม่สามารถมองเห็นได้ด้วย ภาพถ่าย ที่พวกเขาสามารถในแผนผัง แม้ว่าเธอจะมองเห็นคุณค่าใน
ภาพ แบบเรียลไทม์เธอจะรู้จักการขาดการติดฉลากสามารถเป็นปัญหาสำหรับนักเรียน ดังนั้นจึงให้เธอ
เน้นความสนใจของพวกเขาที่สำคัญมีความโดดเด่นด้วยคำถามเช่น, - ทำคุณจะเห็น
ให้เห็นโครงข่ายหรือไม่?‖และ - ทำคุณจะเห็นเป็นแกนกลางทั้งหมดถูกเบียดลงไปในนั้นหรือไม่?‖