Although these strategies are extre

Although these strategies are extremely powerful learning tools many students are either ignorant of them or they use them ineffectively. As stated by Oxford (2003), students are not always aware of power of consciously using learning strategies to make learning quicker and more effective. Some conclusions can be drawn from the study. Firstly, the main point examined was the rate of improvement in control and experimental groups in short-term and long-term tests as regards their application of all the direct strategies together, seven cases. The findings indicated that the experimental group outscored its parallel control group both in short-term and in long-term retention tests. This meant that teaching through direct strategies was an effective and better way of learning and remembering the vocabulary items. The underlying rationale of learning seems to be that understanding is remembering, while this is a fallacy. The purpose of education is to remember what is learnt. Finding ways that can help students retain what they have already learnt is of crucial importance in any educational setting. Secondly, significant differences were observed among different proficiency groups in long term retention. The source of difference lied in high and low students. The results are in line with some previous studies such as Rubin (1975) who discussed characteristics of good language learners. Similarly, Chamot and El-Dinary (1999), Khaldieh (2000), Rubin (1975), Takeuchi (2003), Vandergrift (2003), and Yang (2007) asserted that good language learners use wide ranges of strategies. Thus, all the above strategies used by high proficiency students in Iran can provide a basis to aid less proficient language learners. As regards the third hypothesis for low proficiency group in short term "grouping, highlighting and imagery", were most useful. For long term "grouping, making acronyms and imagery", representing the three sub-parts of memory strategies, were most effective. Hence, the results show — grouping and making acronyms from memory strategies were most effective in long-term retention in both environments. Memory strategies improved the low group much.
The second proficiency group was the intermediate group. For them "grouping, highlighting and imagery", were most helpful for intermediate students both in short-term and in long-term retention tests. The findings showed that for the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่ากลยุทธ์เหล่านี้จะมีประสิทธิภาพมากเครื่องมือช่วยสอน นักเรียนหลายคนอยู่ไม่รู้ของพวกเขาหรือพวกเขาใช้พวกเขา ineffectively ตาม Oxford (2003), นักเรียนมักไม่ตระหนักถึงพลังของสติโดยใช้กลยุทธ์การเรียนรู้เพื่อให้การเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น และรวดเร็ว ข้อสรุปบางอย่างสามารถออกได้จากการศึกษา ตอนแรก จุดหลักตรวจสอบแก้ไขอัตราการปรับปรุงในการควบคุมและกลุ่มทดลองในระยะสั้น และระยะยาวการทดสอบสำหรับใบสมัครของกลยุทธ์ตรงทั้งหมดด้วยกัน เจ็ดกรณี ผลการวิจัยระบุว่า กลุ่มทดลอง outscored ของกลุ่มควบคุมแบบขนานทั้ง ในระยะสั้น และ ในการทดสอบการเก็บข้อมูลระยะยาว นี้หมายความ ว่า การเรียนการสอนผ่านทางกลยุทธ์โดยตรงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพ และดีกว่าการเรียนรู้ และจดจำศัพท์ เหตุผลพื้นฐานของการเรียนรู้น่าจะ เป็นที่เข้าใจจะจดจำ ขณะนี้เป็นการเข้าใจผิด วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการ จดจำสิ่งเรียนรู้ หาวิธีที่จะช่วยให้นักเรียนรักษาสิ่งที่พวกเขาได้แล้วเรียนรู้ มีความสำคัญสำคัญในการศึกษา ประการที่สอง ความแตกต่างกันถูกสังเกตในกลุ่มความสามารถที่แตกต่างกันในการเก็บข้อมูลระยะยาว แหล่งที่มาของความแตกต่างโกหกในสูงและต่ำนักเรียน ผลลัพธ์จะสอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้เช่นรูบิน (1975) ที่กล่าวถึงลักษณะของผู้เรียนภาษาที่ดี ในทำนองเดียวกัน Chamot และ El Dinary (1999), Khaldieh (2000), รูบิน (1975), สแมน (2003), Vandergrift (2003), และยาง (2007) ถูกกล่าวหาว่า เรียนดีภาษาที่ใช้กลยุทธ์ที่หลากหลาย ดังนั้น กลยุทธ์ข้างต้นทั้งหมดที่ใช้ โดยนักศึกษาระดับสูงในอิหร่านสามารถใช้เป็นเกณฑ์เพื่อช่วยผู้เรียนภาษาเก่งน้อย เป็นเรื่องสมมติฐานสามสำหรับวัดระดับต่ำในระยะสั้นกลุ่ม คำ "กลุ่ม เน้นภาพ", ได้ประโยชน์มากที่สุด สำหรับระยะยาว "การจัดกลุ่ม การย่อ และภาพ" เป็นตัวแทนสามส่วนย่อยของหน่วยความจำกลยุทธ์ ได้มีประสิทธิภาพสูงสุด ด้วยเหตุนี้ แสดงผล — การจัดกลุ่ม และการทำตัวย่อจากกลยุทธ์หน่วยความจำมีประสิทธิภาพสูงสุดในการเก็บรักษาในสภาพแวดล้อมทั้งในระยะยาว กลยุทธ์ความจำดีขึ้นกลุ่มต่ำมากระดับกลุ่มที่สองเป็นกลุ่มระดับกลาง สำหรับพวกเขา "จัดกลุ่ม การเน้นและภาพ" ได้ประโยชน์มากที่สุดสำหรับนักเรียนระดับกลางทั้ง ในระยะสั้น และ ในการทดสอบการเก็บข้อมูลระยะยาว ผลการวิจัยพบว่าการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่ากลยุทธ์เหล่านี้เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากนักเรียนจำนวนมากมีทั้งโง่เขลาของพวกเขาหรือพวกเขาใช้พวกเขาไม่ได้ผล ดังกล่าวโดยฟอร์ด (2003) นักเรียนที่ไม่เคยตระหนักถึงพลังของสติโดยใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่จะทำให้การเรียนรู้ได้เร็วขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น ข้อสรุปบางอย่างสามารถดึงออกมาจากการศึกษา ประการแรกการตรวจสอบจุดหลักคืออัตราของการปรับปรุงในการควบคุมและกลุ่มทดลองทดสอบในระยะสั้นและระยะยาวที่เกี่ยวกับโปรแกรมของพวกเขาทุกกลยุทธ์โดยตรงด้วยกันเจ็ดกรณี ผลการวิจัยพบว่ากลุ่มทดลอง outscored กลุ่มการควบคุมของตนขนานทั้งในระยะสั้นและในการทดสอบการเก็บรักษาในระยะยาว นั่นหมายความว่าการเรียนการสอนผ่านกลยุทธ์โดยตรงวิธีที่มีประสิทธิภาพและดีกว่าการเรียนรู้และการจดจำรายการคำศัพท์ เหตุผลพื้นฐานของการเรียนรู้ที่น่าจะเป็นที่เข้าใจถูกจดจำในขณะนี้เป็นความเชื่อที่ผิด วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการจำสิ่งที่ได้เรียนรู้ หาวิธีที่สามารถช่วยให้นักเรียนรักษาสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้แล้วมีความสำคัญสำคัญในการตั้งค่าการศึกษาใด ๆ ประการที่สองความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มความสามารถที่แตกต่างกันในการเก็บรักษาในระยะยาว แหล่งที่มาของความแตกต่างในการโกหกนักเรียนสูงและต่ำ ผลลัพธ์ที่ได้จะสอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้บางอย่างเช่นรูบิน (1975) ที่กล่าวถึงลักษณะของผู้เรียนภาษาที่ดี ในทำนองเดียวกัน Chamot และ El-Dinary (1999), Khaldieh (2000), รูบิน (1975), ทาเคอุจิ (2003), Vandergrift (2003) และยาง (2007) ถูกกล่าวหาว่าเป็นผู้เรียนภาษาที่ดีใช้ช่วงกว้างของกลยุทธ์ ดังนั้นทุกกลยุทธ์ดังกล่าวข้างต้นที่นักศึกษาใช้ความสามารถสูงในอิหร่านสามารถเป็นเกณฑ์ในการที่จะช่วยให้ผู้เรียนภาษาที่มีความเชี่ยวชาญน้อย ที่เกี่ยวกับสมมติฐานที่สามสำหรับกลุ่มความสามารถต่ำในระยะสั้น "การจัดกลุ่มและไฮไลท์และภาพ" เป็นประโยชน์มากที่สุด สำหรับระยะยาว "การจัดกลุ่มการทำคำย่อและภาพ" คิดเป็นสามส่วนย่อยของกลยุทธ์หน่วยความจำมีประสิทธิภาพมากที่สุด ดังนั้นผลการแสดง - การจัดกลุ่มและการทำคำย่อจากกลยุทธ์หน่วยความจำมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการเก็บรักษาในระยะยาวทั้งในสภาพแวดล้อม กลยุทธ์หน่วยความจำที่ดีขึ้นในกลุ่มที่ต่ำมาก.
กลุ่มความสามารถที่สองคือกลุ่มระดับกลาง สำหรับพวกเขา "การจัดกลุ่มและไฮไลท์และภาพ" ได้รับประโยชน์มากที่สุดสำหรับนักเรียนระดับกลางทั้งในระยะสั้นและในการทดสอบการเก็บรักษาในระยะยาว ผลการวิจัยพบว่าสำหรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่ากลยุทธ์เหล่านี้มีประสิทธิภาพมากเครื่องมือการเรียนรู้ที่นักเรียนหลายคนมีทั้งโง่เขลาของพวกเขาหรือพวกเขาใช้ไม่ได้ผล . ตามที่ระบุไว้โดย Oxford ( 2003 ) , นักเรียนจะไม่เสมอตระหนักถึงพลังแห่งสติ ใช้กลวิธีการเรียนรู้เพื่อให้เรียนรู้ได้เร็วขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น ข้อสรุปบางอย่างที่สามารถวาดจากการศึกษา ประการแรก ประเด็นหลัก คือ อัตราการตรวจสอบควบคุมและกลุ่มทดลองในการทดสอบระยะสั้นและระยะยาวเกี่ยวกับการทั้งหมดโดยตรงกลยุทธ์ด้วยกันเจ็ดคดี ผลการวิจัยพบว่า กลุ่มทดลองกลุ่มควบคุม outscored ของขนานทั้งในระยะสั้น และในการทดสอบความคงทนในระยะยาว นี้หมายความว่า สอนโดยตรงเป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพและวิธีที่ดีในการเรียนรู้ และจดจำรายการคำศัพท์ ภายใต้วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ น่าจะเป็นที่เข้าใจ ก็จำได้ว่า ขณะนี้เป็นการเข้าใจผิด วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการจำสิ่งที่เรียนรู้ ค้นหาวิธีที่สามารถช่วยให้นักเรียนจำสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ มีความสําคัญสําคัญในการศึกษาใด ๆการตั้งค่า ประการที่สอง เปรียบเทียบระหว่างกลุ่มที่แตกต่างกันในการตรวจสอบความสามารถในระยะยาว แหล่งที่มาของความแตกต่างโกหกนักเรียนสูงและ ต่ำ ผลลัพธ์ในบรรทัดกับการศึกษาก่อนหน้านี้ เช่น รูบิน ( 1975 ) ที่กล่าวถึงคุณลักษณะของผู้เรียนภาษา ในทํานองเดียวกัน chamot และ El dinary ( 1999 ) , khaldieh ( 2000 ) , รูบิน ( 1975 ) , ทาเคอุจิ ( 2003 ) , vandergrift ( 2003 ) และ หยาง ( 2007 ) กล่าวหาว่าผู้เรียนภาษาดีใช้ช่วงกว้างของกลยุทธ์ ดังนั้น , ทั้งหมดข้างต้นกลยุทธ์ที่ใช้ โดยนักเรียนความสามารถในอิหร่านสามารถให้พื้นฐานที่จะช่วยผู้เรียนภาษาเชี่ยวชาญ น้อยลง ส่วนที่ 3 คือ กลุ่มความสามารถต่ำในการจัดกลุ่มระยะสั้น " เน้นและภาพ " มีประโยชน์มากที่สุด การจัดกลุ่มในระยะยาว " ทำให้ย่อและภาพ " แทนสามย่อยส่วนของกลยุทธ์หน่วยความจำ , มีประสิทธิภาพมากที่สุด ดังนั้น การรวมกลุ่มและการแสดง - ย่อจากกลยุทธ์หน่วยความจำเป็นมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการเก็บรักษาระยะยาวทั้งในสภาพแวดล้อม กลยุทธ์ความจำดีขึ้นกลุ่มน้อยมากกลุ่มที่สอง คือ ความสามารถในกลุ่มระดับกลาง สำหรับพวกเขา " กลุ่ม เน้นและภาพ " เป็นประโยชน์ที่สุดสำหรับนักเรียนระดับกลางทั้งในระยะสั้น และในการทดสอบความคงทนในระยะยาว พบว่าสำหรับ