5 Generating and presenting dataThe

5 Generating and presenting data
The methodology enables a number of analyses which are presented here in summary tables.
Firstly, it enables recognition of the movement of events across the duration of the lecture, in
particular the changing patterns in the primary object of acquisition through different subevents.
In Table 2, we see the movement in this case is from M→T→M→T→T→T→M.
The table reflects further, recognition of the pedagogic resources used in the interaction and
the movement in evaluative judgements across time. For example, in the first sub-event,
E1.1 the main pedagogic resource is a student's solution to the word problem, which is
reflected on, with all legitimating appeals to mathematical principles or arguments.
Secondly, the methodology enables an analysis of the movement through different forms
of interaction within the pedagogic context, as summarised in Table 3 below. The video was
analysed with respect to different types of pedagogic interaction that were identified prior to
the analysis. Given the policy context in South Africa, the categories were based on
assumptions of what Cuban (1993) described as hybrid practices in contexts where advocacy
of learner centred practice (in reform policy) meets well-oiled teacher-centred practice. The
categories used are named in the first row of Table 3 from whole class discussion through to
student questioning (see Appendix 1 for a description of each category). Counts of these
types were made if they were identified during a particular sub-event across the IP. So, for
example, of the 12 sub-events, M was the main object of acquisition in six, and in four of
those six sub-events, whole class discussion featured; in two small group work featured; and
in 1 lecturer exposition featured. Across the duration of events, there is a spread of different

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5 Generating และนำเสนอข้อมูลวิธีทำให้ตัวเลขวิเคราะห์ซึ่งจะนำเสนอในตารางสรุปประการแรก ช่วยให้การรับรู้การเคลื่อนไหวของเหตุการณ์ในช่วงเวลาของการบรรยาย ในรูปแบบโดยเฉพาะการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายหลักของซื้อผ่าน subevents ที่แตกต่างกันในตารางที่ 2 เราเห็นความเคลื่อนไหวในกรณีนี้มาจาก M→T→M→T→T→T→Mตารางแสดงเพิ่มเติม การรับรู้ของทรัพยากร pedagogic ที่ใช้ในการโต้ตอบ และการเคลื่อนไหวใน judgements evaluative ตลอดเวลา ในเหตุการณ์ย่อยแรก ตัวอย่างE1.1 pedagogic ทรัพยากรหลักคือ แก้ไขปัญหาคำ ซึ่งเป็นของนักเรียนผลใน กับอุทธรณ์ทั้งหมด legitimating หลักการทางคณิตศาสตร์หรืออาร์กิวเมนต์ประการที่สอง วิธีทำให้การวิเคราะห์การเคลื่อนที่ผ่านกันของปฏิสัมพันธ์ภายในบริบท pedagogic เป็น summarised ในตารางที่ 3 ด้านล่าง วิดีโอถูกanalysed กับแบบโต้ตอบ pedagogic ที่ระบุก่อนการวิเคราะห์การ กำหนดบริบทนโยบายในแอฟริกาใต้ ประเภทก็ตามสมมติฐานของอะไรคิวบา (1993) อธิบายว่า แนวทางแบบผสมผสานในบริบทที่หลุยศูนย์กลางการปฏิบัติ (ในการปฏิรูปนโยบาย) ตรงกับฝึกหัดครูศูนย์กลางแห่ง oiled ของผู้เรียน ที่ประเภทที่ใช้การตั้งชื่อในแถวแรกของตาราง 3 จากชั้นเรียนทั้งหมดผ่านการสนทนานักเรียนกัน (ดูภาคผนวก 1 สำหรับคำอธิบายของแต่ละประเภท) จำนวนเหล่านี้ชนิดขึ้นถ้าพวกเขาระบุในระหว่างการเหตุการณ์ย่อยเฉพาะผ่าน IP ดังนั้น สำหรับตัวอย่าง กิจกรรมย่อย 12, M มีวัตถุหลักซื้อ 6 และ 4 ของกิจกรรมย่อยที่ 6 อภิปรายทั้งชั้นที่โดดเด่น ในการทำงานกลุ่มเล็ก ๆ สองห้อง และในนิทรรศการอาจารย์ 1 ห้อง ในระยะเวลาของเหตุการณ์ มีแพร่กระจายของแตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5
การสร้างและการนำเสนอข้อมูลวิธีการช่วยให้จำนวนของการวิเคราะห์ซึ่งจะถูกนำเสนอที่นี่ในตารางสรุป. ประการแรกจะช่วยให้การรับรู้ของการเคลื่อนไหวของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นทั่วทั้งระยะเวลาของการบรรยายในโดยเฉพาะรูปแบบการเปลี่ยนแปลงในวัตถุหลักของการซื้อผ่านที่แตกต่างกันsubevents. ในตารางที่ 2 เราจะเห็นการเคลื่อนไหวในกรณีนี้มาจาก M → T → M → T → T → T →เอ็ม. ตารางสะท้อนให้เห็นต่อการรับรู้ของทรัพยากรการสอนที่ใช้ในการปฏิสัมพันธ์และการเคลื่อนไหวในการตัดสินการประเมินทั่วเวลา. ยกตัวอย่างเช่นในกรณีที่ย่อยแรกE1.1 ทรัพยากรสอนหลักเป็นวิธีการแก้ของนักเรียนในการแก้ไขปัญหาคำซึ่งจะสะท้อนให้เห็นด้วยการดึงดูดความสนใจของทุกคนที่จะถูกต้องชอบธรรมหลักการทางคณิตศาสตร์หรือข้อโต้แย้ง. ประการที่สองวิธีการที่จะช่วยให้การวิเคราะห์ที่การเคลื่อนไหวผ่านรูปแบบที่แตกต่างกันของการปฏิสัมพันธ์ในบริบทการสอนตามที่สรุปไว้ในตารางที่ 3 ด้านล่าง วิดีโอที่ถูกวิเคราะห์ด้วยความเคารพในความแตกต่างของการทำงานร่วมกันสอนที่ถูกระบุว่าก่อนที่จะมีการวิเคราะห์ ได้รับบริบทนโยบายในแอฟริกาใต้ที่ประเภทขึ้นอยู่กับสมมติฐานของสิ่งที่คิวบา (1993) อธิบายว่าการปฏิบัติที่ไฮบริดในบริบทที่การสนับสนุนของผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการปฏิบัติ(ในการกำหนดนโยบายการปฏิรูป) พบที่ชาญฉลาดการปฏิบัติของครูเป็นศูนย์กลาง ประเภทที่ใช้จะมีชื่ออยู่ในแถวแรกของตารางที่ 3 จากการสนทนาทั้งชั้นผ่านการซักถามนักเรียน(ดูภาคผนวก 1 สำหรับคำอธิบายของแต่ละหมวดหมู่) เคานต์เหล่านี้ชนิดที่ถูกสร้างขึ้นถ้าพวกเขาถูกระบุในระหว่างการโดยเฉพาะอย่างยิ่งเหตุการณ์ย่อยทั่วทรัพย์สินทางปัญญา ดังนั้นสำหรับตัวอย่างเช่นใน 12 เหตุการณ์ย่อยเอ็มเป็นวัตถุหลักของการเข้าซื้อกิจการในหกและในสี่ของผู้ที่หกเหตุการณ์ย่อยอภิปรายในชั้นเรียนทั้งให้ความสำคัญ; ในสองการทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ที่โดดเด่น; และใน 1 แสดงออกวิทยากรให้ความสำคัญ ข้ามระยะเวลาของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นมีการแพร่กระจายของที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

数据生成和presenting 5方法analyses number of）这是使一个在这里presented summary tables。首先，它将使识别的事件在运动，在先进的lecture duration在不断变化的模式particular通过不同的采集对象subevents初级精母细胞。我们看到，在表2运动在这个情况下是从M→M→T→→→→M T T T。reflects table），识别的进一步的互动和资源用在pedagogic在时间的运动，在evaluative判断。例如，第一，在sub-eventE1.1 main是一pedagogic resource的学生问题的解决方案，这是对这个词在所有reflected与合法性，或arguments原理是对mathematical都喜欢充满。方法分析Secondly，使通过不同的运动的一种形式的相互作用，以及在summarised pedagogic context的视频，在下面是3）表。对不同的analysed与尊重这是identified B pedagogic prior到互动因为政策的研究。在南非的context，categories，是基于古巴的1993 assumptions（As）：described混合在contexts advocacy做法呢？学习者在实践的政策。（centred reform well-oiled）teacher-centred符合实践。第一个是基于在使用时叫3 row of whole class从表到讨论通过（1 questioning Appendix学生看为一个描述每个类的计数这些）。如果他们是做identified B是在A的IP particular。所以，在sub-event for例如，sub-events的12 object of main，M是在采集的四分，在六。这些功能，或sub-events六小类；两组在讨论工作和特色；在1的功能。lecturer exposition L在duration of是一个事件，有不同的分散。