Teaching ReadingWelcome, students!F

Teaching Reading
Welcome, students!
Five Components of Reading Instruction
• Phonological Awareness
• Phonics
• Fluency
• Vocabulary
• Comprehension
Phonological Awareness Training
• Phonological awareness- manipulating and identifying parts of spoken language (i.e. words, syllables, onsets and rimes, and phonemes)
• Phonemic awareness- conscious awareness that spoken language is made up of individual sounds (i.e. phonemes)
Enhancing effectiveness
• Focus first on auditory features of words
• Move from explicit, natural segments of language to the more implicit and complex.
• Use of phonological properties and dimensions of words to enhance performance.
• Scaffold, blending and segmenting through explicit modeling.
• Integrate letter-sound correspondence once learners are proficient with auditory tasks.
Phonemic
Awareness
Activity
Phonics
• Introduce print (letters and words) paired with corresponding sounds

• Teaches students the alphabetic principle
Alphabetic Principle
—Letter-Sound Correspondence: Teacher points to letter /m/ on board. "The sound of this letter is /mmm/. Tell me the sound of this letter." –Use consistent and brief wording
—Sounding Out Words: Teacher points to the word /mop/ on the board, touches under each sound as the students sound it out, and slashes finger under the word as students say it fast. "Sound it out." (/mmm o p/) "Say it fast." (mop) –start by having students sound letters/words out in their heads, then as a class produce the word orally
Alphabetic Principle
—Letter-Sound Correspondence: Teacher points to letter /m/ on board. "The sound of this letter is /mmm/. Tell me the sound of this letter." –Use consistent and brief wording
—Sounding Out Words: Teacher points to the word /mop/ on the board, touches under each sound as the students sound it out, and slashes finger under the word as students say it fast. "Sound it out." (/mmm o p/) "Say it fast." (mop) –start by having students sound letters/words out in their heads, then as a class produce the word orally
Alphabetic Principle cont...
—Reading Connected Text:
Once students have mastered CVC (mom) and VC (at) words, short controlled sentences (mom is at home) should be introduced.
Prompts and procedures should be used for this, as it is sometimes difficult for students to move quickly from lists of words to passages.
Alphabetic
Principal
Activity
Fluency
• The ability to read quickly and accurately
• Covered in phonemic awareness, letter naming, sound-letter associations, sight words, and oral reading of connected text
• Fluency in: letter recognition --> letter sounds -->word recognition --> improved comprehension
Fluency, cont..
Even more about Fluency!
• Promotes memory and applications (generalization)
• Fluency in reading text is highly correlated to reading comprehension
• There are six stages of fluency and reading development: pre-reading, decoding, confirmation and fluency, reading to learn, reading for multiple viewpoints, and reading to construct new knowledge.
Fluency
Activity
Vocabulary
• Words a person has learned and uses to communicate effectively
• Divided into Oral and Reading
• Most words are learned indirectly, but some need to be taught directly (i.e. difficult words that represent complex concepts)
• Students typically add 3,000 new words yearly after 3rd grade
A little about Direct Instruction
• specific word instruction and word learning strategies
• includes: teaching modeling, guided practice, and instructional feedback
• Specific word instruction
• Words prioritized into three categories: important words, difficult words, and useful words
Vocabulary
Activity
Comprehension
• Ability to understand what is being read
• Reason for reading
• Requires purposeful and thoughtful interaction with text
• There are seven instructional strategies for comprehension that will be discussed on the next slide
Reading Comprehension Strategies
• Comprehension monitoring
• Cooperative learning
• Use of graphic and semantic organizers
• Question answering
• Generating questions
• Recognizing story starters
• Summarizing

Comprehension Activity
Six Core Developmental
Reading Approaches

Basal Reading
Literature-Based Reading
Whole Language
Language Experience
Phonics
Linguistic: Word Families & Onset-Rime
• Basal Reading Approach
Commonly used as a core for teachers
Begins with pre-primary readers and goes to eighth grade readers
Examples in a series (workbooks, flash cards, skill packets, wall charts, related activities, placement and achievement tests, and computer software)
Directed Reading Activity Procedure

1. Motivate the student to learn the material
2. Prepare the student by presenting to concepts and vocab
3. Guide the student in reading the story with asking questions that have a purpose or a goal.
4.Develop or strengthen skills relating to the material through drills or activities.
5. Assign work to apply the skills acquired during the lesson.
6.Evaluate the effectiveness of the lesson.
Reading Instructional Methods
• Multi-sensory Reading Method
• Oral Reading Fluency Methods
• Peer-Assisted Reading Method
• Keyword Method
• Reciprocal Teaching
• Mapping Strategies
• High Interest-Low Vocabulary Method
• Life Skills Reading
Multi-sensory Reading
Method
"Some students learn best when content is presented in several modalities."
This is frequently kinesthetic and tactile stimulation along with the traditional visual and auditory experience. These are often called VAKT (visual-auditory-kinesthetic-tactile).
Oral Reading
Fluency Methods
1. Select an age appropriate book or story.
2. Introduce the book or story to student and review potentially new and difficult words.
3. Read the story to the student.
4. Have two students paired together taking turns reading the book or story.
5. Have students review difficult words.
6. Use a fluency measure to monitor the progress of each student frequently.
This method uses neurological impress method through repeated readings.
Peer-Assisted
Reading Method
Students are paired with one low achieving reader and one high achieving reader and the reading material should be at the lower level.
Peer-assisted reading is especially for English Language Learners, students from low socioeconomic backgrounds, learning disabilities, emotional disabilities, and mental disabilities.
Keyword Method
This method relies on memorization based on visual imagery:
1. Recoding: changing the vocabulary word into a keyword that goes with a visual image (ex. ape for apex).
2. Relating: integrating the keyword with the definition (ex. ape sitting at the highest point [apex] of a rock)
3. Retrieving: recalling the definition by thinking of the keyword and the picture.
Reciprocal Teaching
This method is an interactive teaching strategy that promotes text comprehension:
1. Predicting: drawing inferences from clues in the text or prior knowledge.
2. Question generating: main idea questions about the text to learn to identify information.
3. Summarizing: different ways to explore the text (ie. creating topic sentences, list content, and discard unimpportant or repeated information.
4. Clarifying: considering why a text was difficult and teaching rereading as a strategy.
Mapping Strategies
This is a schema-building technique using a pictorial storyboard map for a graphic organized. Students fill in the map as they read, including things like: setting, problem, goal, action, and outcome.
High Interest-Low
Vocabulary Method
These readers offer older students more engaging stories while keeping a relatively easy vocabulary. These include mysteries, sports, adventure, science and classic literature and are published by a variety of distributers.
Life Skills Reading
Life skills reading focuses on words and phrases that students must know to function while shopping, employed, enjoying recreation and at home.
Examples: danger, men, woman, restroom, up, down, exit, telephone, poison, police, first aid, stop, walk, do not enter etc.
Drill and Practice Activities
• Pre-reading Activities:
o Concepts about Print
o Phonological Awareness
• Word-Attack Activities
• Fluency Activities
• Vocabulary Activities
• Comprehension Activities
Computer Software Programs for Reading
• Let's Go Read
o Incorporates phonics and whole language (PreK-First Grade)
• My Reading Coach
o Phonemic awareness, phonics sounds/rules, vocabulary, syntactic processing, reading comprehension (6yrs and up)
• Reading Blaster
o (4-6, 5-7, 6-8, 9-12 yrs)
• Working Phonics
o 84 phonics activities, 900 basic reading words, 400 sight words (K-8th grade)
Designing a Reading Program
• Use effective teaching principles
• Provide pre-reading experiences
• Consider the nature of reading development
• Provide explicit and implicit reading instruction

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนอ่านยินดีต้อนรับ นักเรียนส่วนประกอบที่ 5 การอ่านคำสั่ง•รับรู้คำโครงสร้างประโยค•ซึ่ง•แคล่ว•คำศัพท์•ทำความเข้าใจฝึกอบรมความตระหนักคำโครงสร้างประโยค•คำโครงสร้างประโยคความรู้-จัดการ และระบุส่วนของพูด ภาษา (เช่นคำ พยางค์ onsets และแอนไรมส์ phonemes)•ความตระหนักจิตสำนึกสติ phonemic ที่ภาษาพูดประกอบด้วยเสียง (เช่น phonemes)เพิ่มประสิทธิภาพ •มาก่อนลักษณะหูคำ•ย้ายจากเซ็กเมนต์ชัดเจน ธรรมชาติของภาษานัยมาก และซับซ้อน•ใช้คำโครงสร้างประโยคคุณสมบัติและมิติของคำเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ•นั่งร้าน ผสม และเซ็กเมนต์ผ่านโมเดลอย่างชัดเจน•รวมเสียงจดหมายโต้ตอบเมื่อผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญงานหูPhonemic ความตระหนัก กิจกรรมซึ่ง•แนะนำพิมพ์ (ตัวอักษรและคำ) จับคู่กับเสียงที่สอดคล้องกัน •สอนนักเรียนหลักการตัวอักษร พยัญชนะหลัก— ติดต่อเสียงอักษร: อาจารย์ไป /m/ จดหมายบนเรือ "เสียงของอักษรนี้ ได้/mmm / บอกเสียงของตัวอักษรนี้ " – ใช้ข้อความสั้น ๆ และสอดคล้องกัน– หูออกคำ: ครูไป /mop/ คำบนกระดาน สัมผัสภายใต้แต่ละเสียงเป็นนักเรียนที่เสียงมันออกมา และเครื่องหมายทับนิ้วมือใต้คำว่าเป็นนักเรียนพูดมันอย่างรวดเร็ว "เสียงมันออก" (/ mmm โอพี /) "กล่าวได้อย่างรวดเร็ว" (น้ำมันดัน) – เริ่มต้น โดยมีนักเรียนตัวอักษร/คำเสียงออก ในศีรษะของพวกเขา แล้ว เป็นคลาสผลิตคำเนื้อหา พยัญชนะหลัก— ติดต่อเสียงอักษร: อาจารย์ไป /m/ จดหมายบนเรือ "เสียงของอักษรนี้ ได้/mmm / บอกเสียงของตัวอักษรนี้ " – ใช้ข้อความสั้น ๆ และสอดคล้องกัน– หูออกคำ: ครูไป /mop/ คำบนกระดาน สัมผัสภายใต้แต่ละเสียงเป็นนักเรียนที่เสียงมันออกมา และเครื่องหมายทับนิ้วมือใต้คำว่าเป็นนักเรียนพูดมันอย่างรวดเร็ว "เสียงมันออก" (/ mmm โอพี /) "กล่าวได้อย่างรวดเร็ว" (น้ำมันดัน) – เริ่มต้น โดยมีนักเรียนตัวอักษร/คำเสียงออก ในศีรษะของพวกเขา แล้ว เป็นคลาสผลิตคำเนื้อหา พยัญชนะหลัก cont ...-อ่านข้อความการเชื่อมต่อ: เมื่อนักเรียนได้เข้าใจ CVC (แม่) และ VC (ที่) คำ ระบบควรแนะนำสั้น ๆ ประโยคควบคุม (แม่อยู่ที่บ้าน) แสดงกล่องโต้ตอบและกระบวนควรใช้นี้ มันเป็นบางครั้งยากสำหรับนักเรียนที่จะไปได้อย่างรวดเร็วจากรายการของคำทางเดินตัวอักษรหลักกิจกรรมแคล่ว•ความสามารถในการอ่านอย่างรวดเร็ว และถูกต้อง•ครอบคลุมใน phonemic ตระหนัก ชื่อตัวอักษร ความสัมพันธ์ของเสียงตัวอักษร คำตา และอ่านข้อความที่เชื่อมต่อปาก•ความคล่องแคล่วใน: การรู้จำตัวอักษรโปรแกรมเสียงโปรแกรมจดหมายคำจำแนกประเภทความเข้าใจดีขึ้น แคล่ว cont ...ยิ่งเกี่ยวกับแคล่ว•หน่วยความจำและโปรแกรมประยุกต์ (generalization)•ความคล่องแคล่วในการอ่านข้อความได้สูง correlated เพื่ออ่านทำความเข้าใจ •มีขั้นตอนที่หกของแคล่วและอ่านพัฒนา: อ่านก่อน ถอดรหัส ยืนยันและแคล่ว การเรียน การอ่านในหลายมุมมอง และการอ่านสร้างความรู้ใหม่ แคล่วกิจกรรม คำศัพท์•คำบุคคลได้เรียนรู้ และใช้สื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ•แบ่งช่องปากและการอ่าน •คำส่วนใหญ่จะเรียนรู้ทางอ้อม แต่บางคนต้องได้รับการสอนโดยตรง (เช่นยากคำที่แสดงถึงแนวคิดที่ซับซ้อน) •นักเรียนมักจะเพิ่มคำใหม่ 3000 หลังจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ประจำปี ตรงคำแนะนำเล็กน้อยเกี่ยวกับ•คำสอนและคำเรียนรู้กลยุทธ์•รวม: สอนสร้างโมเดล ฝึกแนะนำ ติชมสอน•คำสอน •คำจัดระดับความสำคัญออกเป็นสามประเภท: คำสำคัญ คำยาก และคำที่มีประโยชน์ คำศัพท์กิจกรรม ทำความเข้าใจ•ความสามารถในการเข้าใจว่าเป็นการอ่าน•เหตุผลสำหรับการอ่าน•ต้องการเด่น และ purposeful การโต้ตอบกับข้อความ•มี 7 กลยุทธ์สอนความเข้าใจที่จะกล่าวถึงในภาพนิ่งถัดไป อ่านทำความเข้าใจยุทธศาสตร์•การตรวจสอบความเข้าใจ•เรียนรู้สหกรณ์•การใช้กราฟิก และความหมายทาง•ตอบคำถาม•การสร้างคำถาม•อย่าจดจำเรื่องราว•สรุป กิจกรรมทำความเข้าใจหกหลักพัฒนา วิธีอ่าน อ่านโรคอ่านตามเอกสารประกอบการภาษาทั้งหมดประสบการณ์ภาษาซึ่งภาษาศาสตร์: คำครอบครัวและเริ่มมีอาการเด้นท์วิธีการอ่านโรค•โดยทั่วไปใช้เป็นหลักสำหรับครูเริ่มต้น ด้วยการอ่านล่วงหน้าหลัก และไปอ่านเกรดแปดตัวอย่างชุดข้อมูล (สมุดงาน แฟลชการ์ด แพคเก็ตทักษะ ผนังแผนภูมิ กิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ตำแหน่ง และทดสอบ และซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์) อ่านขั้นตอนกิจกรรมโดยตรง 1. การจูงใจนักเรียนในการเรียนรู้วัสดุ 2. เตรียมนักเรียน โดยนำเสนอแนวคิดและคำศัพท์3. คู่มือนักเรียนในการอ่านเรื่องราวกับถามคำถามที่มีวัตถุประสงค์หรือเป้าหมาย4.พัฒนา หรือเสริมสร้างทักษะที่เกี่ยวข้องกับวัสดุที่ผ่านการฝึกซ้อมหรือกิจกรรม5. กำหนดงานที่ใช้ทักษะได้มาในระหว่างการเรียนการ 6.ประเมินประสิทธิภาพของบทเรียน วิธีการสอนอ่าน•อ่านรับความรู้สึกหลายวิธี•ปากอ่านแคล่ววิธี•วิธีการเพื่อนช่วยอ่าน•สำคัญวิธี•สอนซึ่งกันและกัน•แผนที่กลยุทธ์•วิธีคำศัพท์สูงดอกเบี้ยต่ำ•ชีวิตทักษะการอ่านอ่านหลายทางประสาทสัมผัส วิธีการ"นักเรียนบางคนเรียนรู้ส่วนเมื่อนำเสนอเนื้อหาใน modalities หลาย" นี่คือมักกระตุ้น kinesthetic และเพราะ ด้วยแบบยอกของภาพ และประสบการณ์ เหล่านี้มักเรียกว่า VAKT (visual-หู-kinesthetic-เพราะ)อ่านปาก แคล่ววิธี1. เลือกหนังสือที่เหมาะสมอายุหรือเรื่องราว2. แนะนำหนังสือหรือเรื่องราวให้นักเรียน และทบทวนใหม่ และยากอาจคำ3. อ่านเรื่องให้นักเรียน4. มีนักเรียนทั้งสองที่สามารถจัดเป็นคู่กันจะอ่านหนังสือหรือเรื่องราว 5. มีนักเรียนทบทวนคำยาก6. ใช้วัดแคล่วเพื่อติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนบ่อย ๆ วิธีนี้ใช้วิธีสร้างความประทับใจที่ระบบประสาทผ่านอ่านซ้ำช่วยเพื่อน วิธีการอ่านนักเรียนจับคู่กับหนึ่งอ่านบรรลุต่ำหนึ่งอ่านบรรลุสูง และวัสดุที่อ่านควรเป็นที่ระดับต่ำกว่าอ่านช่วยเพื่อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ นักศึกษาพื้นหลังประชากรต่ำ พิการทางการเรียน พิการทางอารมณ์ และความพิการทางจิตได้วิธีการสำคัญวิธีการนี้อาศัยสะท้อนตามถ่ายภาพ:1. recoding: เปลี่ยนคำศัพท์ที่เป็นคำสำคัญที่ไปกับรูปภาพ (เช่นลิงสำหรับครอบ)2. relating: รวมคำหลักกับคำจำกัดความ (เช่นลิงนั่งในจุดสูงสุด [เอ] ของก้อนหิน)3. ดึง: นึกถึงคำนิยามตามความคิดของคำสำคัญและรูปภาพสอนซึ่งกันและกันวิธีนี้เป็นกลยุทธ์การสอนแบบโต้ตอบที่ส่งเสริมความเข้าใจข้อความ:1. คาดการณ์: วาด inferences จากปมในข้อความหรือความรู้เดิม2. คำถามสร้าง: สงสัยข้อความที่จะเรียนรู้วิธีการระบุข้อมูลหลัก3. สรุป: วิธีต่าง ๆ ในการสำรวจข้อ (คือการสร้างประโยคหัวข้อ รายการเนื้อหา และละทิ้ง unimpportant หรือข้อมูลซ้ำ4. clarifying: พิจารณาว่าทำไมข้อความได้ยาก และ rereading เป็นกลยุทธ์การสอนกลยุทธ์การแม็ปเทคนิคสร้างเค้าร่างที่ใช้แผนที่เรื่องราวสูญกราฟิกจัดอยู่ นักเรียนกรอกข้อมูลลงในแผนที่พวกเขาอ่าน รวมถึงสิ่งที่ต้องการ: การตั้งค่า ปัญหา เป้าหมาย การกระทำ และผลการดอกเบี้ยสูงต่ำ คำศัพท์วิธีอ่านข้อเสนอเก่านักเรียนเพิ่มเติมเสน่ห์เรื่องราวในขณะที่เก็บคำศัพท์ง่าย เหล่านี้ลึกลับ กีฬา ผจญภัย วิทยาศาสตร์ และวรรณกรรมคลาสสิก และเผยแพร่ โดยหลากหลาย distributers ทักษะชีวิตอ่านทักษะชีวิตการอ่านเน้นคำและวลีที่นักเรียนต้องทราบฟังก์ชันขณะช้อปปิ้ง จ้าง เพลิดเพลินกับการพักผ่อนหย่อนใจ และที่บ้าน ตัวอย่าง: อันตราย ผู้ชาย ผู้หญิง ห้อง น้ำ ขึ้น ลง ออก โทรศัพท์ ยาพิษ ตำรวจ ปฐม หยุด เดิน ไม่ใส่ฯลฯ ฝึกฝนและปฏิบัติกิจกรรม•กิจกรรมอ่านล่วงหน้า:o แนวคิดเกี่ยวกับการพิมพ์o ตระหนักคำโครงสร้างประโยค•กิจกรรมคำโจมตี•แคล่วกิจกรรม•คำศัพท์กิจกรรม•ทำความเข้าใจกิจกรรมโปรแกรมคอมพิวเตอร์ซอฟต์แวร์สำหรับการอ่าน•ลองไปอ่านซึ่ง Incorporates o และภาษาทั้งหมด (เกรดแรกเพรคลีพ)•โค้ชอ่านของฉันo ตระหนัก Phonemic ซึ่งเสียง/กฎ คำศัพท์ การประมวลผลทางไวยากรณ์ อ่านทำความเข้าใจ (ปี 6 ขึ้น)•อ่าน Blaster o (4-6, 5-7, 6-8, 9-12 ปี)•ทำงานซึ่งo 84 ซึ่งกิจกรรม 900 อ่านคำ 400 ตาคำ (K-8 เกรด)ออกแบบโปรแกรมอ่าน•ใช้หลักการสอนมีประสิทธิภาพ•มีประสบการณ์การอ่านล่วงหน้า•พิจารณาธรรมชาติของการอ่านพัฒนา•ให้คำแนะนำในการอ่านชัดเจน และนัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนการอ่าน
ยินดีต้อนรับคุณ, นักเรียน!
ห้าองค์ประกอบของการอ่านการเรียนการสอน
•การรับรู้เสียง
• Phonics
•เก่งภาษา
คำศัพท์•
•เข้าใจ
การฝึกอบรมให้ความรู้ระบบเสียง
•ระบบเสียงการจัดการกับความตระหนักรู้และชิ้นส่วนที่ระบุของภาษาพูด (คือคำพยางค์ onsets และไรมส์และหน่วยเสียง)
• สัทศาสตร์ความตระหนักรู้สติรับรู้ว่าภาษาพูดถูกสร้างขึ้นจากเสียงของแต่ละคน (เช่นหน่วยเสียง)
การเพิ่มประสิทธิภาพ
•โฟกัสแรกเกี่ยวกับคุณสมบัติการได้ยินของคำ
•ย้ายจากที่ชัดเจนส่วนธรรมชาติของภาษามากขึ้นโดยปริยายและซับซ้อน
•การใช้คุณสมบัติเสียงและ ขนาดของคำเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ
•นั่งร้าน, การผสมและแบ่งกลุ่มผ่านการสร้างแบบจำลองอย่างชัดเจน
•บูรณาการการติดต่อจดหมายเสียงเมื่อผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญกับงานหู
สัทศาสตร์
ตระหนักถึง
กิจกรรม
Phonics
•แนะนำการพิมพ์ (ตัวอักษรและคำ) จับคู่กับเสียงสอดคล้อง•สอนนักเรียน ตัวอักษรหลักการตามลำดับตัวอักษรหลักการ-Letter เสียงจดหมาย: จุดครูจดหมาย / M / บนกระดาน "เสียงของจดหมายฉบับนี้เป็น / mmm /. บอกฉันเสียงของจดหมายฉบับนี้." ใช้งานที่สอดคล้องและสั้นถ้อยคำ-Sounding ออกคำจุดที่ครูคำ / ซับ / บนกระดานสัมผัสภายใต้เสียงเป็นนักเรียนเสียงมันออกมาในแต่ละครั้งและ slashes นิ้วภายใต้คำว่านักเรียนบอกว่ามันได้อย่างรวดเร็ว "เสียงมันออกมา." (/ mmm สหกรณ์ /) "บอกว่ามันได้อย่างรวดเร็ว." (MOP) -Start โดยมีนักเรียนเสียงตัวอักษร / คำพูดออกมาในหัวของพวกเขาแล้วเป็นชั้นผลิตคำพูดตัวอักษรหลักการ-Letter เสียงจดหมาย: จุดครูจดหมาย / M / บนกระดาน "เสียงของจดหมายฉบับนี้เป็น / mmm /. บอกฉันเสียงของจดหมายฉบับนี้." ใช้งานที่สอดคล้องและสั้นถ้อยคำ-Sounding ออกคำจุดที่ครูคำ / ซับ / บนกระดานสัมผัสภายใต้เสียงเป็นนักเรียนเสียงมันออกมาในแต่ละครั้งและ slashes นิ้วภายใต้คำว่านักเรียนบอกว่ามันได้อย่างรวดเร็ว "เสียงมันออกมา." (/ mmm สหกรณ์ /) "บอกว่ามันได้อย่างรวดเร็ว." (MOP) -Start โดยมีนักเรียนเสียงตัวอักษร / คำพูดออกมาในหัวของพวกเขาแล้วเป็นชั้นผลิตคำพูดตัวอักษรต่อหลักการ ... อ่านหนังสือข้อความที่เกี่ยวโยงกันเมื่อนักเรียนได้เข้าใจ CVC (แม่) และ VC (ที่) คำ ประโยคควบคุมสั้น (แม่อยู่ที่บ้าน) ควรจะนำมาแจ้งและวิธีการที่ควรจะใช้ในการนี้มันเป็นบางครั้งยากสำหรับนักเรียนที่จะย้ายได้อย่างรวดเร็วจากรายการของคำที่จะเดินตามตัวอักษรหลักกิจกรรมคล่องแคล่ว•ความสามารถในการอ่านได้อย่างรวดเร็ว และถูกต้อง•ครอบคลุมในการรับรู้สัทศาสตร์การตั้งชื่อตัวอักษรสมาคมเสียงตัวอักษร, คำสายตาและการอ่านในช่องปากของการเชื่อมต่อข้อความ•เก่งภาษาในหนังสือรับรู้ -> เสียงตัวอักษร -> การจดจำคำ -> การปรับปรุงความเข้าใจความคล่องแคล่วต่อ . แม้เพิ่มเติมเกี่ยวกับคล่องแคล่ว•ส่งเสริมหน่วยความจำและการใช้งาน (ทั่วไป) •คล่องแคล่วในการอ่านข้อความที่มีความสัมพันธ์อย่างมากที่จะเข้าใจในการอ่าน•มีหกขั้นตอนของการพัฒนาและความคล่องแคล่วในการอ่านคือการอ่านหนังสือถอดรหัสยืนยันและความคล่องแคล่วในการอ่านการเรียนรู้ อ่านมุมมองหลายและการอ่านเพื่อสร้างองค์ความรู้ใหม่เก่งภาษากิจกรรมคำศัพท์•คำพูดคนที่ได้เรียนรู้และใช้ในการติดต่อสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ•แบ่งออกเป็นช่องปากและการอ่าน•คำส่วนใหญ่จะเรียนรู้ทางอ้อม แต่ความต้องการบางอย่างที่จะสอนโดยตรง (เช่นคำยาก ที่แสดงถึงแนวคิดที่ซับซ้อน) •นักเรียนโดยทั่วไปเพิ่ม 3,000 คำใหม่เป็นประจำทุกปีหลังจากที่ชั้น 3 เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับการเรียนการสอนโดยตรง•การเรียนการสอนคำเฉพาะและกลยุทธ์การเรียนรู้คำ•รวมถึงการสร้างแบบจำลองการเรียนการสอนการปฏิบัติแนะนำและข้อเสนอแนะของการเรียนการสอน•คำเฉพาะคำศัพท์•จัดลำดับความสำคัญออกเป็นสาม ประเภท: คำสำคัญคำยากและคำพูดที่มีประโยชน์คำศัพท์กิจกรรมความเข้าใจ•ความสามารถที่จะเข้าใจสิ่งที่จะถูกอ่าน•เหตุผลสำหรับการอ่าน•ต้องมีปฏิสัมพันธ์เด็ดเดี่ยวและมีน้ำใจกับข้อความ•มีเจ็ดกลยุทธ์การเรียนการสอนเพื่อความเข้าใจที่จะกล่าวถึงในสไลด์ถัดไปอ่านเข้าใจกลยุทธ์การตรวจสอบความเข้าใจ• •การเรียนรู้สหกรณ์•ใช้ในผู้จัดงานกราฟิกและความหมาย•คำถามที่ตอบคำถาม•ผลิต•ตระหนักถึงการเริ่มเรื่อง•สรุปความเข้าใจกิจกรรมหกหลักพัฒนาการอ่านแนวทางพื้นฐานการอ่านวรรณกรรมที่ใช้อ่านหนังสือทั้งภาษาภาษาประสบการณ์Phonics ภาษา: คำครอบครัว และเริ่มมีอาการ-จังหวะวิธี•พื้นฐานการอ่านที่นิยมใช้เป็นหลักสำหรับครูผู้สอนเริ่มต้นกับผู้อ่านก่อนประถมศึกษาและไปแปดผู้อ่านชั้นประถมศึกษาปีตัวอย่างในซีรีส์ (สมุดงานแฟลชการ์ดแพ็คเก็ตทักษะแผนภูมิผนังและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการจัดวางและการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์และ) กำกับการอ่านกิจกรรมขั้นตอนที่ 1 กระตุ้นให้นักเรียนที่จะเรียนรู้วัสดุที่2 เตรียมนักเรียนโดยนำเสนอแนวคิดและคำศัพท์3 แนะนำนักเรียนในการอ่านเรื่องราวที่มีการถามคำถามที่มีจุดประสงค์หรือเป้าหมาย4.Develop หรือเสริมสร้างทักษะที่เกี่ยวข้องกับวัสดุที่ผ่านการฝึกซ้อมหรือกิจกรรมที่5 มอบหมายงานที่จะใช้ทักษะที่ได้มาในระหว่างบทเรียน6.Evaluate ประสิทธิผลของการเรียนการอ่านการเรียนการสอนวิธีการ•หลายประสาทสัมผัสวิธีการอ่าน•ช่องปากเก่งภาษาอ่านวิธี• Peer ช่วยอ่านวิธี•วิธีคำสอนซึ่งกันและกัน• •แผนที่กลยุทธ์• ดอกเบี้ยสูงต่ำคำศัพท์วิธี•ทักษะชีวิตการอ่านการอ่านหลายประสาทสัมผัสวิธี"นักเรียนบางคนเรียนรู้ได้ดีที่สุดเมื่อเนื้อหาที่จะนำเสนอในหลายรูปแบบ." นี่คือบ่อยครั้งการเคลื่อนไหวและสัมผัสการกระตุ้นพร้อมกับประสบการณ์ภาพและได้ยินแบบดั้งเดิม เหล่านี้มักจะถูกเรียกว่า vakt (มองเห็นการได้ยินการเคลื่อนไหว--สัมผัส) ในช่องปากการอ่านเก่งภาษาวิธีที่ 1 เลือกหนังสือที่เหมาะสมกับอายุหรือเรื่องราวที่2 แนะนำหนังสือหรือเรื่องราวกับนักเรียนและทบทวนคำศัพท์ใหม่ที่อาจเกิดขึ้นและยากที่3 อ่านเรื่องราวกับนักเรียน4 มีสองนักเรียนจับคู่ผลัดกันการอ่านหนังสือหรือเรื่องราวที่5 ให้นักเรียนทบทวนคำศัพท์ยากที่6 ใช้วัดความคล่องแคล่วในการตรวจสอบความคืบหน้าของนักเรียนแต่ละบ่อยวิธีนี้จะใช้วิธีการทางระบบประสาทประทับใจผ่านการอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีกPeer-Assisted วิธีการอ่านนักเรียนจะจับคู่กับหนึ่งต่ำของผู้อ่านและผู้อ่านประสบความสำเร็จในการบรรลุหนึ่งสูงและวัสดุการอ่านควรมีอย่างต่ำ ระดับPeer ช่วยการอ่านโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษนักเรียนจากภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำบกพร่องทางการเรียนรู้พิการทางอารมณ์และความพิการทางจิตวิธีคำที่ใช้วิธีการนี้ต้องอาศัยการท่องจำขึ้นอยู่กับภาพวาด: 1 recoding: เปลี่ยนคำศัพท์เป็นคำที่ไปกับภาพที่มองเห็น (อดีตลิงสำหรับยอด.) 2 ที่เกี่ยวข้อง: รวมคำที่มีความหมาย (. อดีตลิงนั่งอยู่ที่จุดที่สูงที่สุด [ยอด] หิน) 3 เรียก: นึกถึงความหมายโดยการคิดของคำและภาพซึ่งกันและกันการเรียนการสอนวิธีการนี้เป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนแบบโต้ตอบที่ส่งเสริมความเข้าใจข้อความ: 1 ทำนาย: วาดข้อสรุปจากเบาะแสในข้อความหรือความรู้ก่อน2 คำถามที่สร้าง: คำถามที่คิดหลักเกี่ยวกับข้อความที่จะเรียนรู้การระบุข้อมูล3 สรุป: วิธีการที่แตกต่างกันในการสำรวจข้อความ (เช่นการสร้างประโยคหัวข้อเนื้อหารายการและละทิ้งข้อมูล unimpportant หรือซ้ำหลายครั้ง. 4. Clarifying: พิจารณาว่าทำไมข้อความเป็นเรื่องยากและการเรียนการสอน rereading เป็นกลยุทธ์กลยุทธ์การทำแผนที่นี้เป็นคีอาคาร เทคนิคการใช้แผนที่ที่กระดานสำหรับภาพกราฟิกจัดนักเรียนกรอกข้อมูลลงในแผนที่ตามที่พวกเขาอ่านรวมทั้งสิ่งที่ชอบ. การตั้งค่า, ปัญหาเป้าหมายการดำเนินการและผลสูงดอกเบี้ยต่ำวิธีคำศัพท์เหล่านี้ให้ผู้อ่านนักเรียนเก่าเรื่องราวส่วนร่วมมากขึ้นในขณะที่ การรักษาคำศัพท์ที่ค่อนข้างง่าย. เหล่านี้รวมถึงความลึกลับ, กีฬา, การผจญภัยวิทยาศาสตร์และวรรณกรรมคลาสสิกและได้รับการตีพิมพ์โดยความหลากหลายของ Distributers ชีวิตทักษะการอ่านชีวิตทักษะการอ่านมุ่งเน้นไปที่คำและวลีที่ว่านักเรียนจะต้องรู้ว่าทำงานในขณะที่ช้อปปิ้งใช้เพลิดเพลินไปกับ การพักผ่อนหย่อนใจและที่บ้านตัวอย่าง: อันตรายผู้ชาย, ผู้หญิง, ห้องน้ำ, ขึ้นลงออก, โทรศัพท์, ยาพิษ, ตำรวจ, การปฐมพยาบาลหยุดเดินไม่ได้ใส่ ฯลฯเจาะและการปฏิบัติกิจกรรม• Pre-อ่านกิจกรรม: o แนวความคิดเกี่ยวกับการพิมพ์o Phonological รู้•คำโจมตีกิจกรรม•คล่องแคล่วกิจกรรม•กิจกรรมคำศัพท์•เข้าใจกิจกรรมโปรแกรมคอมพิวเตอร์สำหรับการอ่าน•ขอไปอ่านo ประกอบด้วยการออกเสียงและการใช้ภาษาทั้ง (PreK-ชั้นแรก) •โค้ชการอ่านของฉันo การรับรู้สัทศาสตร์การออกเสียง เสียง / กฎระเบียบคำศัพท์ไวยากรณ์การประมวลผล, การอ่านจับใจ (6yrs ขึ้นไป) •อ่าน Blaster o (4-6, 5-7, 6-8, 9-12 ปี) •การทำงาน Phonics o 84 กิจกรรมการออกเสียง, 900 คำการอ่านขั้นพื้นฐาน 400 คำสายตา (K-8 คะแนน) การออกแบบโปรแกรมการอ่าน•ใช้หลักการสอนที่มีประสิทธิภาพ•ให้ประสบการณ์ก่อนอ่าน•พิจารณาลักษณะของการอ่านการพัฒนา•ให้ชัดเจนและแน่นอนการเรียนการสอนการอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สอนการอ่าน
ยินดีต้อนรับ นักเรียน !
5 องค์ประกอบของการสอนอ่าน
-
-
- ระบบเสียงการออกเสียงคำศัพท์แต่ละคล่อง

-

- ความรู้ความเข้าใจมาตรฐานการฝึกอบรมความตระหนัก - จัดการระบบเสียงและระบุส่วนของภาษาพูด ( เช่น คำ พยางค์ และเริ่ม Rimes และหน่วยเสียง )
- เปรียบเทียบความตระหนัก - มีสติรับรู้ว่าพูดภาษาถูกสร้างขึ้นจากเสียงส่วนบุคคล ( เช่นหน่วยเสียง )

เพิ่มประสิทธิผล - โฟกัสครั้งแรกคุณลักษณะเสียงของแต่ละคำ
ย้ายจากชัดเจน ส่วนธรรมชาติของภาษาให้มากขึ้นโดยปริยาย และซับซ้อน .
- ใช้คุณสมบัติระบบเสียงและมิติของคำเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ
- . นั่งร้านการผสมและการแบ่งส่วนผ่านโมเดลลิ่งชัดเจน .
- รวมหนังสือเสียงจดหมายเมื่อผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญกับงานโสต .



กิจกรรมการออกเสียง phonics
- แนะนำพิมพ์ ( ตัวอักษรและคำพูดที่ฟังดู

) คู่กับบริการสอนนักเรียนหลักการหลักการ
-
ตัวอักษรตัวอักษรตัวอักษรเสียงจดหมาย : จดหมาย / ครูจุด M / บอร์ด" เสียงของอักษรนี้คือ / อืม / . บอกเสียงของตัวอักษรนี้ . " และใช้ที่สอดคล้องกัน และบทสรุปที่
- เสียงออกคำ ครูชี้ไปยัง Word / ซับ / บนกระดานสัมผัสภายใต้แต่ละเสียง เป็นคนเสียงออกและ slashes นิ้วภายใต้คำที่นักเรียนพูดอย่างรวดเร็ว " เสียงมันออก " ( / อืม o / p ) " พูดอย่างรวดเร็ว" ( MOP ) เริ่มต้นโดยมีนักเรียนและเสียงตัวอักษร / คำออกมา ในหัวของพวกเขา จากนั้นเป็นชั้นผลิตโดยหลักการ
-
คำตัวอักษรตัวอักษรเสียงติดต่อ : ครูชี้ไปที่ตัวอักษร / M / บนกระดาน . " เสียงของอักษรนี้คือ / อืม / . บอกเสียงของจดหมายฉบับนี้ ซึ่งสอดคล้องและอธิบายการใช้ "
- เสียงออกคำครูชี้ไปยัง Word / ซับ / บนกระดานสัมผัสภายใต้แต่ละเสียง เป็นนักเรียนเสียงออกและ slashes นิ้วภายใต้คำที่นักเรียนพูดอย่างรวดเร็ว " เสียงมันออก " ( / อืม o / p ) " พูดให้ไว " ( MOP ) เริ่มต้นโดยมีนักเรียนและเสียงตัวอักษร / คำออกมา ในหัวของพวกเขา จากนั้นเป็นชั้นผลิตคำโดยหลักการต่อ . . . . . . .
-
ตัวอักษรอ่านเชื่อมข้อความ :
เมื่อนักเรียนได้เข้าใจ CVC ( แม่ ) และ VC ( at ) คำประโยคสั้นๆที่ควบคุม ( แม่ที่บ้าน ) น่าจะรู้จัก
แจ้งขั้นตอนและควรใช้ นี้เป็นเพราะบางครั้งมันก็ยากสำหรับนักเรียนที่จะย้ายอย่างรวดเร็วจากรายการคำหัวข้อ .



ตัวอักษรหลักกิจกรรมคล่อง
- ความสามารถในการอ่านได้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง
- ครอบคลุมในเปรียบเทียบความตระหนัก การตั้งชื่อจดหมายเสียงจดหมายสมาคมคำสายตาการอ่านออกเสียงและเชื่อมต่อความสามารถในการจดจำตัวอักษร - ข้อความ
-- > หนังสือเสียง -- > การรู้คำศัพท์ -- > ปรับปรุงความเข้าใจ
ความคล่องแคล่วต่อ .
มากขึ้นเกี่ยวกับความสามารถ !
- ส่งเสริมหน่วยความจําและการประยุกต์ใช้ ( generalization )
- ความสามารถในการอ่านข้อความเป็นอย่างสูง มีความเข้าใจในการอ่าน
- มีหกขั้นตอนของความสามารถและการพัฒนาการอ่าน : ก่อนอ่าน ถอดรหัส ,การยืนยันและความคล่องแคล่ว การอ่านเพื่อเรียนรู้ อ่าน สำหรับมุมมองที่หลายและอ่านเพื่อสร้างความรู้ใหม่



- เน้นกิจกรรมคำศัพท์คำที่บุคคลได้เรียนรู้ และใช้ในการติดต่อสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ
-
- อ่านแบ่งเป็นปากและคำพูดส่วนใหญ่จะเรียนรู้โดยอ้อม แต่บางส่วนต้องถูกสอนโดยตรง ( คือคำยากที่เป็นตัวแทนของแนวความคิดที่ซับซ้อน )
นักเรียน - มักจะเพิ่มคำใหม่ 3000 ปีหลังจากจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยการสอน

เล็ก ๆน้อย ๆเกี่ยวกับบริการการสอนและการเรียนรู้คำแต่ละคำที่เฉพาะเจาะจง รวมถึงสอนกลยุทธ์
แบบฝึกการสอนแนะนำ และติชม
-
- อาจารย์พิเศษ สอนคำเฉพาะคำออกเป็นสามประเภท : คำคำยาก ที่สำคัญ และเป็นประโยชน์

คำศัพท์

กิจกรรมเพื่อความเข้าใจ- ความสามารถในการเข้าใจในสิ่งที่กำลังอ่านอยู่
-
- เหตุผลที่อ่านต้องเด็ดเดี่ยวและความปฏิสัมพันธ์กับแต่ละข้อความ
มีเจ็ดกลยุทธ์การสอนเพื่อความเข้าใจที่จะกล่าวถึงบนสไลด์ต่อไป

ติดตามกลยุทธ์การอ่าน
-
- การเรียนรู้แบบร่วมมือใช้กราฟิกและความหมายจัด
-
เข้าใจ - ตอบคําถาม- การสร้างคำถาม
-
- การเริ่มต้นเรื่องราวสรุป



6 หลักความเข้าใจกิจกรรมพัฒนาการอ่านวิธี



( อ่านวรรณกรรมตามอ่านทั้งภาษา


ภาษา : ภาษาประสบการณ์ Phonics คำครอบครัว& onset ไรม์
-
( อ่านวิธีการทั่วไปใช้เป็นหลักสำหรับครู
เริ่มต้นด้วยก่อนประถมศึกษาอ่านและไปอ่านเกรด