Based on the need to better underst

Based on the need to better understand self-presentation bias and the need
to better understand teachers’ use of instructional design and technology
practices, this study was designed to investigate the influence of self-presentation
bias on teachers’ self-reports about the use of educational technologyrelated
practices in the classroom and to assess current teacher attitudes toward
these practices. Educational technology practices were considered to be
related to both instructional design and computer use in the classroom, a dual
emphasis reflected in recent educational technology literature (Bober, 2002;
Bober et al., 1998; ISTE, 2004; Reiser & Dick, 1996). For the purposes of this
123
Self-presentation bias in surveys 629
study, educational technology practices were grouped into six topic areas:
Instructional Design, Curriculum Alignment, Assessment, Learner-Centered
Instruction, Attitudes about Computers, and Use of Computers with Students.
A brief description of each of the six topic areas and their relevance to educational
technology is presented.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จำเป็นต้องเข้าใจความโน้มเอียงในการนำเสนอตนเองและความต้องการต้องเข้าใจครูใช้จัดการเรียนการสอนและเทคโนโลยีปฏิบัติ ศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบอิทธิพลของงานนำเสนอตนเองความโน้มเอียงในครูรายงานตนเองเกี่ยวกับการใช้ technologyrelated การศึกษาปฏิบัติ ในห้องเรียน และ การประเมินปัจจุบันครูเจตคติแนวทางเหล่านี้ เทคโนโลยีการศึกษาปฏิบัติได้ถือเป็นที่เกี่ยวข้องกับทั้งสอนออกแบบและคอมพิวเตอร์ใช้ในห้องเรียน เป็นคู่เน้นในเอกสารประกอบการศึกษาเทคโนโลยีล่าสุด (Bober, 2002Bober และ al., 1998 กว่า 2004 Reiser และดิ๊ก 1996) สำหรับวัตถุประสงค์นี้123ความโน้มเอียงในการนำเสนอตนเองในการสำรวจ 629ศึกษา เทคโนโลยีการศึกษาปฏิบัติถูกแบ่งออกเป็น 6 หัวข้อพื้นที่:ออกแบบการสอน จัดหลักสูตร ประเมิน หลักคำแนะนำ ทัศนคติเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์ การใช้คอมพิวเตอร์กับนักเรียนคำอธิบายโดยย่อของแต่ละพื้นที่หัวข้อ 6 และความเกี่ยวข้องกับการศึกษาการนำเสนอเทคโนโลยี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขึ้นอยู่กับความจำเป็นที่จะต้องทำความเข้าใจอคติตัวเองนำเสนอและความจำเป็นในการทำความเข้าใจของครูการใช้งานของการออกแบบการเรียนการสอนและเทคโนโลยีการปฏิบัติการศึกษาครั้งนี้ได้รับการออกแบบเพื่อศึกษาอิทธิพลของตัวเองนำเสนออคติครูตนเองรายงานเกี่ยวกับการใช้technologyrelated การศึกษาการปฏิบัติในห้องเรียนและเพื่อประเมินทัศนคติของครูในปัจจุบันที่มีต่อการปฏิบัติเหล่านี้ การปฏิบัติเทคโนโลยีการศึกษาได้รับการพิจารณาจะได้รับการที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบการเรียนการสอนและการใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนคู่เน้นสะท้อนให้เห็นในวรรณกรรมเทคโนโลยีการศึกษาเมื่อเร็วๆ นี้ (Bober 2002;. Bober et al, 1998; ISTE 2004; Reiser และดิ๊ก 1996) . สำหรับวัตถุประสงค์ของการนี้123 อคตินำเสนอตัวเองในการสำรวจ 629 การศึกษาการปฏิบัติเทคโนโลยีการศึกษาถูกแบ่งออกเป็นพื้นที่ที่หกหัวข้อ: การเรียนการสอนการออกแบบการจัดหลักสูตรการประเมินผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง. การเรียนการสอนทัศนคติเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์และการใช้คอมพิวเตอร์กับนักเรียน คำอธิบายสั้น ๆ ของแต่ละพื้นที่ที่หกหัวข้อและความเกี่ยวข้องของพวกเขาเพื่อการศึกษาเทคโนโลยีที่จะนำเสนอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขึ้นอยู่กับความต้องการที่จะเข้าใจตนเอง และต้องการนำเสนออคติ
เข้าใจครูใช้รูปแบบการสอนและการปฏิบัติเทคโนโลยี
, การศึกษานี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาอิทธิพลของอคติในการนำเสนอตนเองต่อครู
self-reports เกี่ยวกับการนำ technologyrelated
การปฏิบัติในชั้นเรียน และเพื่อศึกษาทัศนคติต่อ
ครูปัจจุบันการปฏิบัติเหล่านี้ ปฏิบัติการเทคโนโลยีทางการศึกษา คือ ถือว่าเป็น ที่เกี่ยวข้องกับทั้งการสอน
ออกแบบและการใช้คอมพิวเตอร์ในชั้นเรียน สอง
เน้นสะท้อนในวรรณกรรมการศึกษา เทคโนโลยีล่าสุด ( โบเบอร์ , 2002 ;
โบเบอร์ et al . , 1998 ; หนังสือ , 2004 ; ไรเซอร์&ดิ๊ก , 1996 ) เพื่อวัตถุประสงค์นี้

นำเสนออคติในตนเอง 123 การสำรวจ 629
ศึกษาการปฏิบัติงานเทคโนโลยีการศึกษาแบ่งออกเป็น 6 หัวข้อพื้นที่ :
การออกแบบการเรียนการสอน , หลักสูตรการ , ประเมิน , ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
สอน ทัศนคติเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์และการใช้คอมพิวเตอร์ กับนักเรียน
คำอธิบายสั้น ๆของแต่ละหกหัวข้อพื้นที่และเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีทางการศึกษา
คือแสดง