The Problem of a Broad, Heterogeneo

The Problem of a Broad, Heterogeneous Domain
Consider Developmental Learning Objective 2 in the previous list. Now, think about questions you could ask students to assess how well they have achieved this learning objective. Your questions need to require students to analyze a reading passage and make inferences based on information in it. The example below shows three possible questions. These questions are passagebased items from the National Assessment of Educational Progresscivics test. The numbers in the brackets are the percentage of twelfth-grade students who answered each question correctly.
Example
1. In what way does the article show one of the strengths of federalism? [32%] (2006-12C7, question 9)
2. In what fundamental way do the two quotes above show different understandings of the rights of citizens? [51%] (2006-12C7, question 3)
3. The events at Central High School in Little Rock showed that . . . [60%] (2006-12C5, question 17)
You can see that each question refers to a different passage with different viewpoints expressed. Further, the percentage of students answering one question is quite different from the percentage answering another. Studies of these types of questions show that those who answer one question right are not necessarily the same students who get another question right. We can conclude from this that Developmental Learning Objective 2 represents a broad domain of reading passages and that mastering one part of the domain does not mean mastering another. This is the case with developmental learning objectives like those listed previously.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาของเมนกว้าง แตกต่างกัน พิจารณา 2 วัตถุประสงค์การเรียนรู้พัฒนาในรายการก่อนหน้านี้ ตอนนี้ คิดว่า เกี่ยวกับคำถามที่คุณสามารถให้นักเรียนประเมินว่าดีพวกเขาได้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้นี้ คำถามของคุณจำเป็นต้องศึกษาวิเคราะห์อ่านข้อพระคัมภีร์ และทำ inferences ตามข้อมูลใน ตัวอย่างด้านล่างแสดงคำถามไปได้ที่สาม คำถามเหล่านี้เป็นสินค้า passagebased จากการทดสอบแห่งชาติประเมินผลของการศึกษา Progresscivics ตัวเลขในวงเล็บคือ เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนเกรด twelfth ผู้ตอบแต่ละคำถามได้อย่างถูกต้อง ตัวอย่าง 1. ในทางใดไม่บทความแสดงจุดแข็งของระบอบสหพันธรัฐอย่างใดอย่างหนึ่งหรือไม่ [32%] (2006-12C 7 คำถามที่ 9) 2. ในทางพื้นฐานอะไรทำเสนอสองข้างแสดงเปลี่ยนความเข้าใจแตกต่างกันสิทธิของประชาชนหรือไม่ [51%] (2006-12C 7 คำถาม 3) 3.เหตุการณ์ที่เซ็นทรัลโรงเรียนมัธยมในหินน้อยพบว่า... [60%] (2006-12C 5 คำถามที่ 17)คุณสามารถดูว่า แต่ละคำถามถึงข้อแตกต่าง ด้วยมุมมองที่แตกต่างกันแสดง เพิ่มเติม เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่ตอบคำถามหนึ่งคือค่อนข้างแตกต่างจากเปอร์เซ็นต์ตอบอีก ศึกษาชนิดของคำถามเหล่านี้แสดงว่า ผู้ที่ตอบคำถามหนึ่งที่เหมาะสมไม่จำเป็นต้องเรียนเดียวกันที่ได้รับคำถามอื่นขวา เราสามารถสรุปจากนี้ที่ 2 วัตถุประสงค์การเรียนรู้พัฒนาแทนโดเมนกว้างอ่านทางเดิน และที่ เรียนรู้ส่วนหนึ่งของโดเมนไม่หมายถึง การเรียนรู้อื่น นี้เป็นกรณีที่ มีวัตถุประสงค์การเรียนรู้พัฒนาเช่นที่แสดงไว้ก่อนหน้านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาของกว้างต่างกันโดเมน
พิจารณาพัฒนาการวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ 2 ในรายการก่อนหน้านี้ ตอนนี้คิดเกี่ยวกับคำถามที่คุณสามารถขอให้นักเรียนที่จะประเมินว่าพวกเขาได้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้นี้ คำถามของคุณต้องที่จะต้องให้นักเรียนวิเคราะห์ทางการอ่านและการหาข้อสรุปบนพื้นฐานของข้อมูลที่อยู่ในนั้น ตัวอย่างด้านล่างแสดงให้เห็นถึงสามคำถามที่เป็นไปได้ คำถามเหล่านี้เป็นรายการ passagebased จากการประเมินแห่งชาติของการทดสอบการศึกษา Progresscivics ตัวเลขในวงเล็บเป็นอัตราร้อยละของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สิบสองที่ตอบคำถามแต่ละอย่างถูกต้อง.
ตัวอย่าง
1 ในสิ่งที่วิธีที่ไม่แสดงบทความหนึ่งในจุดแข็งของสหพันธ์? [32%] (2006-12C7 คำถาม 9)
2 ในสิ่งที่วิธีพื้นฐานทำสองราคาข้างต้นแสดงความเข้าใจที่แตกต่างกันของสิทธิของประชาชนหรือไม่ [51%] (2006-12C7 คำถาม 3)
3 เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นที่โรงเรียนมัธยมกลางในลิตเติลร็อคแสดงให้เห็นว่า . . [60%] (2006-12C5, คำถาม 17)
คุณจะเห็นว่าแต่ละคำถามหมายถึงทางเดินที่แตกต่างกันด้วยมุมมองที่แตกต่างกันแสดง นอกจากนี้ร้อยละของนักเรียนตอบคำถามหนึ่งที่ค่อนข้างแตกต่างจากอัตราร้อยละการตอบอีก การศึกษาชนิดของคำถามเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าผู้ที่ตอบคำถามถูกต้องไม่จำเป็นต้องเป็นนักเรียนเดียวกันกับที่ได้รับสิทธิคำถามอื่น เราสามารถสรุปได้จากที่พัฒนาการเรียนรู้วัตถุประสงค์ 2 หมายถึงโดเมนกว้างของทางเดินการอ่านและการเรียนรู้ที่เป็นส่วนหนึ่งของโดเมนไม่ได้หมายความว่าการเรียนรู้อื่น นี้เป็นกรณีที่มีวัตถุประสงค์การเรียนรู้การพัฒนาเช่นเดียวกับที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหากว้างโดเมน
แตกต่างกันพิจารณาจุดประสงค์การเรียนรู้พัฒนาการ 2 ในรายการก่อนหน้านี้ ตอนนี้คิดว่าเกี่ยวกับคำถามที่คุณอาจถามนักเรียนเพื่อประเมินว่าพวกเขาได้บรรลุจุดประสงค์การเรียนรู้นี้ คำถามของคุณต้องการให้นักเรียนวิเคราะห์การอ่านผ่านและให้ข้อสรุปจากข้อมูลใน ตัวอย่างด้านล่างแสดงสามคำถามที่เป็นไปได้เป็นคำถามที่ passagebased รายการจากการประเมิน progresscivics การศึกษาทดสอบ หมายเลขในวงเล็บคือ ค่าร้อยละ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ที่ตอบแต่ละคำถามได้อย่างถูกต้อง ตัวอย่าง

1 ยังไงแล้วบทความแสดงเป็นหนึ่งในจุดแข็งของสหพันธ์ ? [ 32 % ] ( 2006-12c7 , คำถาม 9 )
2ในสิ่งที่วิธีการพื้นฐานทำสองคำข้างต้นแสดงความเข้าใจที่แตกต่างกันของสิทธิของประชาชน [ 50 % ] ( 2006-12c7 คำถาม 3 )
3 เหตุการณ์ที่โรงเรียนมัธยมกลางในหินก้อนเล็ก ๆพบว่า . . . . . . . [ 60% ] ( 2006-12c5 , คำถาม 17 )
คุณสามารถดูว่า แต่ละคำถาม หมายถึง ทางเดินที่แตกต่างกันด้วยมุมมองที่แตกต่างกันได้ เพิ่มเติมร้อยละของนักเรียนที่ตอบคำถามหนึ่งที่ค่อนข้างแตกต่างจากร้อยละตอบอีก การศึกษาเหล่านี้ประเภทของคำถามที่แสดงให้เห็นว่าผู้ที่ตอบคำถามถูกต้องเป็นนักเรียนที่ได้รับคำถามเดียวกันอีกครับเราสามารถสรุปได้จากวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่พัฒนา 2 เป็นโดเมนกว้างของหัวข้อ การอ่านและการเรียนรู้ส่วนหนึ่งของโดเมนไม่ได้หมายความว่าต้นอื่น เป็นกรณีนี้กับการพัฒนาวัตถุประสงค์การเรียนรู้เหมือนที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้