A formative design experiment metho

A formative design experiment methodology was employed to investigate the acquisition of early reading skills for high school English language learners (ELLs) beginning to read English. A fundamental challenge facing high school ELLs entering schools in the United States for the first time is learning how to read. While there is considerable research evidence and literature regarding the teaching of reading to elementary aged ELLs, there is less evidence to support reading instruction for high school students learning to read English. This study sought to create a successful reading model for high school ELLs learning to read. The pedagogical goal of this study was improved acquisition of early reading skills. Participants included one classroom teacher and nine students (eight native Spanish speakers and one native Chinese speaker). The classroom teacher taught only in English and did not speak Spanish or Chinese. According to the World-Class Instructional Design and Assessment (WIDA) all students were designated at the lowest proficiency level of English acquisition within a school district 35 miles from one of the nation's busiest economies. Informed by theories of language development and social constructivism, the instructional intervention of this study focused on the interactions of students as they worked within three distinct group configurations. These included guided reading, cooperative learning, and computer assisted instruction groups that were integrated into one instructional reading model. Throughout the course of the intervention, students rotated to each of the three groups during daily 90-minute class sessions over a period of 14 weeks. Each group was configured based on students' individual reading skill levels and areas of need. The intervention was iteratively adapted based on factors that inhibited its effectiveness. Quantitative data were collected prior to and after implementation of the intervention to establish a baseline of performance and to determine progress toward the pedagogical goal. The Scholastic Phonics Inventory (SPI) was administered at pre- and postintervention and was analyzed by total percentage of accuracy and fluency on five SPI subtests that included letter names accuracy, sight words accuracy, sight words fluency nonsense words accuracy, and nonsense words fluency. In all subtests, students' mean scores were higher on posttests compared to pretest scores, even though scores on all parameters varied. A Wilcoxon signed- rank test was also conducted at postintervention to evaluate the students' performance on each of the five SPI subtests and on the cumulative SPI fluency score. Results of the Wilcoxon were significant, indicating students' progress toward the pedagogical goal. Qualitative data were coded for recurring themes derived from classroom observation and field notes, student and teacher interviews, classroom artifacts, and informal discussions with the teacher. Analyses revealed that progress toward the pedagogical goal was related to the following: Working in small groups allowed the students to solve their own academic problems through interaction with each other; participating in a variety of groups coordinated for skill instruction enhanced ELLs' early reading skills and vocabulary development; creating a classroom environment that encouraged oral language interaction enhanced ELLs' movement from passive to active learning; and the use of technology for early reading skills instruction engaged ELLs in class work. Results indicated students' progress toward the pedagogical goal. Implications for future research suggest that further investigation of multiconfigured reading interventions as designed in this study may be warranted. This might span the range of ESOL and content area classes in which ELLs participate throughout high school. Additionally, the evidence from this study suggests that future research might benefit from formative design studies as described in this investigation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการทดลองการออกแบบความอุดมสมบูรณ์ถูกจ้างไปตรวจสอบที่มาของทักษะการอ่านสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษระดับมัธยม (ELLs) เริ่มต้นการอ่านภาษาอังกฤษ ความท้าทายพื้นฐานมัธยม ELLs หันหน้าเข้าโรงเรียนในสหรัฐอเมริกาสำหรับครั้งแรกที่ได้เรียนรู้วิธีการอ่าน ในขณะที่มีวรรณกรรมเกี่ยวกับการสอนอ่านเพื่อ ELLs อายุระดับประถมศึกษาและหลักฐานงานวิจัยมาก มีน้อยหลักฐานเพื่อสนับสนุนการสอนอ่านสำหรับนักเรียนมัธยมที่เรียนการอ่านภาษาอังกฤษ การศึกษานี้พยายามที่จะสร้างแบบจำลองการอ่านประสบความสำเร็จสำหรับมัธยม ELLs เรียนรู้การอ่าน เป้าหมายการสอนการศึกษานี้มีการปรับปรุงทักษะการอ่าน คนรวมห้องเรียนหนึ่งครูและนักเรียนเก้า (แปดภาษาสเปนและหนึ่งเจ้าจีน) ห้องเรียนครูสอนเป็นภาษาอังกฤษเท่านั้น และไม่ได้พูดภาษาสเปนและภาษาจีน ตามการออกแบบการสอน World-Class และประเมิน (WIDA) นักเรียนทุกคนถูกกำหนดระดับต่ำสุดก่อนซื้อภาษาอังกฤษภายในเขตโรงเรียน 35 ไมล์จากเศรษฐกิจของประเทศคึกคัก ทราบตามทฤษฎีของการพัฒนาภาษาและสังคมศิลปะเค้าโครง แทรกแซงจัดการเรียนการสอนวิชานี้เน้นการโต้ตอบของนักเรียนพวกเขาทำงานภายในการตั้งค่าคอนฟิกสามกลุ่มแตกต่างกัน เหล่านี้รวมตัวอ่าน เรียนรู้สหกรณ์ และคอมพิวเตอร์ช่วยสอนกลุ่มที่ถูกรวมอยู่ในหนึ่งรูปแบบการสอนอ่าน ตลอดหลักสูตรของการแทรกแซง นักเรียนหมุนไปสามกลุ่มในระหว่างรอบเวลาเรียน 90 นาทีทุกวันในช่วงสัปดาห์ที่ 14 แต่ละกลุ่มถูกกำหนดตามแต่ละนักอ่านระดับทักษะและขอบเขตความต้องการ แทรกแซงถูกปรับซ้ำ ๆ ขึ้นอยู่กับปัจจัยที่ห้ามมัน ได้รวบรวมข้อมูลเชิงปริมาณก่อน และ หลังดำเนินการแทรกแซง เพื่อสร้างพื้นฐานการดำเนินงาน และ การกำหนดเป้าหมายการสอนคืบ Scholastic ซึ่งสินค้าคงคลัง (SPI) ได้รับการดูแลก่อน และ postintervention และถูกวิเคราะห์ โดยผลรวมเปอร์เซ็นต์ของความถูกต้องและแคล่วบน subtests SPI ห้าที่รวมจดหมายชื่อความถูกต้อง แม่นยำคำตา สายตาคำแคล่วพูดจาเหลวไหลคำความถูกต้อง และแคล่วคำเหลวไหล ใน subtests ทั้งหมด คะแนนเฉลี่ยของนักเรียนสูงขึ้นเมื่อเทียบกับคะแนน pretest, posttests แม้ว่าคะแนนในพารามิเตอร์ทั้งหมดที่แตกต่างกัน ยังได้วิธีทดสอบ Wilcoxon อันดับลงนามที่ postintervention เพื่อประเมินประสิทธิภาพของนักเรียน แต่ละ subtests SPI ห้า และแคล่วคะแนนสะสมของ SPI ผลลัพธ์ของ Wilcoxon สำคัญ การแสดงของนักเรียนก้าวหน้าเป้าหมายการสอนได้ ข้อมูลเชิงคุณภาพมีรหัสสำหรับชุดรูปแบบที่เกิดจากการสังเกตห้องเรียน และฟิลด์บันทึก นักศึกษาสัมภาษณ์ครู ห้องเรียนสิ่งประดิษฐ์ และไม่สนทนากับครู วิเคราะห์เปิดเผยว่า ความคืบหน้าเทียบกับเป้าหมายการสอนเกี่ยวต่อไปนี้: ทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ ที่อนุญาตให้นักเรียนที่จะแก้ปัญหาการศึกษาของตนเองผ่านการโต้ตอบกัน มีส่วนร่วมในความหลากหลายของกลุ่มประสานงานการเรียนการสอนทักษะเพิ่ม ELLs' ก่อนอ่านทักษะและคำศัพท์พัฒนา สร้างสภาพแวดล้อมห้องเรียนที่สนับสนุนให้พูดโต้ตอบ ELLs' ย้ายจากแฝงเพื่อเรียนรู้การใช้งาน เพิ่มขึ้น และการใช้เทคโนโลยีสำหรับต้นอ่านสอนทักษะหมั้น ELLs งานคลาส ผลระบุนักเรียนก้าวหน้าเป้าหมายการสอน ผลการวิจัยในอนาคตแนะนำที่สอบสวนเพิ่มเติมของ multiconfigured อ่านอาจ warranted แทรกแซงเป็นการออกแบบในการศึกษานี้ นี้อาจครอบคลุมช่วงของ ESOL และเนื้อหาที่ตั้งคลา ELLs เข้าร่วมตลอดทั้งโรงเรียนมัธยม นอกจากนี้ หลักฐานจากการศึกษานี้แนะนำว่า วิจัยในอนาคตอาจได้รับประโยชน์จากการศึกษาความอุดมสมบูรณ์การออกแบบตามที่อธิบายไว้ในนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการทดสอบการออกแบบการก่อสร้างถูกจ้างมาเพื่อตรวจสอบการซื้อกิจการของทักษะการอ่านต้นสำหรับโรงเรียนมัธยมเรียนภาษาอังกฤษ (Ells) เริ่มต้นการอ่านภาษาอังกฤษ ความท้าทายพื้นฐานหันหน้าไปทาง Ells โรงเรียนมัธยมเข้าโรงเรียนในประเทศสหรัฐอเมริกาเป็นครั้งแรกคือการเรียนรู้วิธีการอ่าน ในขณะที่มีหลักฐานการวิจัยมากและวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนการอ่านเพื่อ Ells วัยประถมมีหลักฐานน้อยเพื่อสนับสนุนการเรียนการสอนการอ่านสำหรับนักเรียนมัธยมเรียนรู้ที่จะอ่านภาษาอังกฤษ การศึกษานี้พยายามที่จะสร้างรูปแบบการอ่านประสบความสำเร็จสำหรับ Ells โรงเรียนมัธยมเรียนรู้ที่จะอ่าน เป้าหมายของการเรียนการสอนการศึกษาครั้งนี้ได้รับการปรับปรุงการเข้าซื้อกิจการของทักษะการอ่านในช่วงต้น ผู้เข้าร่วมประชุมรวมครูหนึ่งห้องเรียนและนักเรียนเก้า (แปดพูดภาษาสเปนพื้นเมืองและลำโพงหนึ่งของภาษาจีน) ครูประจำชั้นสอนภาษาอังกฤษเท่านั้นและไม่ได้พูดภาษาสเปนหรือภาษาจีน ตามระดับโลกการออกแบบการเรียนการสอนและการประเมิน (Wida) นักเรียนทุกคนถูกกำหนดให้อยู่ในระดับที่ต่ำสุดของความสามารถในการเข้าซื้อกิจการภาษาอังกฤษภายในโรงเรียนเทศบาล 35 ไมล์จากหนึ่งในเศรษฐกิจที่คึกคักที่สุดของประเทศ รับแจ้งจากทฤษฎีการพัฒนาภาษาและ constructivism สังคมแทรกแซงการเรียนการสอนการวิจัยครั้งนี้มุ่งเน้นไปที่การมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนที่พวกเขาทำงานภายในสามการตั้งค่ากลุ่มที่แตกต่างกัน เหล่านี้รวมถึงการอ่านแนะนำการเรียนแบบร่วมมือและคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนการสอนกลุ่มที่ถูกรวมเข้ากับรูปแบบการเรียนการสอนการอ่านอย่างใดอย่างหนึ่ง ตลอดระยะเวลาของการแทรกแซงนักเรียนหมุนไปทั้งสามกลุ่มในระหว่างการประชุมประจำวันชั้น 90 นาทีในช่วง 14 สัปดาห์ที่ผ่านมา แต่ละกลุ่มมีการกำหนดค่าบนพื้นฐานของนักเรียนแต่ละระดับทักษะการอ่านและพื้นที่ของความต้องการ การแทรกแซงดัดแปลงซ้ำขึ้นอยู่กับปัจจัยที่ยับยั้งประสิทธิภาพ ข้อมูลเชิงปริมาณที่ถูกเก็บรวบรวมก่อนและหลังการดำเนินการของการแทรกแซงในการสร้างพื้นฐานของประสิทธิภาพและเพื่อตรวจสอบความคืบหน้าไปเป้าหมายของการเรียนการสอน นักวิชาการ Phonics สินค้าคงคลัง (SPI) เป็นยาที่ก่อนและ postintervention และได้รับการวิเคราะห์โดยร้อยละรวมของความถูกต้องและความคล่องแคล่วในห้า SPI การทดสอบย่อยที่รวมตัวอักษรชื่อความถูกต้องความถูกต้องคำสายตาสายตาคำพูดไร้สาระความคล่องแคล่วความถูกต้องคำและเรื่องไร้สาระคล่องแคล่วคำ ในการทดสอบย่อยทั้งหมดของนักเรียนมีค่าเฉลี่ยที่สูงขึ้นในหลังเรียนเมื่อเทียบกับก่อนการทดลองแม้ว่าคะแนนในทุกพารามิเตอร์ที่แตกต่างกัน ทดสอบ Wilcoxon อันดับ signed- ได้ดำเนินการยังอยู่ในระดับ postintervention ในการประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียนในแต่ละห้า SPI ทดสอบย่อยและคะแนนความคล่องแคล่ว SPI สะสม ผลการ Wilcoxon อย่างมีนัยสำคัญ, แสดงความคืบหน้าของนักเรียนที่มีต่อเป้าหมายของการเรียนการสอน ข้อมูลเชิงคุณภาพถูกเข้ารหัสสำหรับรูปแบบที่เกิดขึ้นมาจากการสังเกตการสอนและบันทึกข้อมูลของนักเรียนและการสัมภาษณ์ครูสิ่งประดิษฐ์ในชั้นเรียนและการอภิปรายทางการกับครู การวิเคราะห์เปิดเผยว่าความคืบหน้าไปเป้าหมายของการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับต่อไปนี้: การทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ ได้รับอนุญาตให้นักเรียนในการแก้ปัญหาทางวิชาการของตัวเองผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ; มีส่วนร่วมในความหลากหลายของกลุ่มประสานงานการเรียนการสอนทักษะเพิ่ม Ells 'ทักษะการอ่านในช่วงต้นและพัฒนาคำศัพท์; การสร้างสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่ได้รับการสนับสนุนการเคลื่อนไหวปฏิสัมพันธ์ภาษาปากเพิ่ม Ells 'จาก passive เพื่อการเรียนรู้การใช้งาน; และการใช้เทคโนโลยีการเรียนการสอนทักษะการอ่านในช่วงต้นมีส่วนร่วมในการทำงาน Ells ชั้น ผลการศึกษาพบความคืบหน้าของนักเรียนที่มีต่อเป้าหมายของการเรียนการสอน ผลกระทบจากการวิจัยในอนาคตชี้ให้เห็นว่าการสอบสวนเพิ่มเติมของการแทรกแซงการอ่าน multiconfigured ได้รับการออกแบบในการศึกษาครั้งนี้อาจจะรับประกัน นี้อาจขยายช่วงของ ESOL และเรียนพื้นที่เนื้อหาที่ Ells มีส่วนร่วมตลอดทั้งโรงเรียนมัธยม นอกจากนี้หลักฐานจากการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าการวิจัยในอนาคตอาจได้รับประโยชน์จากการศึกษาการออกแบบการก่อสร้างตามที่อธิบายไว้ในการตรวจสอบนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นแนวทางการออกแบบการทดลองวิธีการศึกษาเพื่อศึกษาการพัฒนาทักษะการอ่านของผู้เรียนภาษาอังกฤษโรงเรียนมัธยม ( เอลส์ ) เริ่มอ่านภาษาอังกฤษ พื้นฐานความท้าทายหันหน้าไปทางโรงเรียนเอลส์เข้าสู่โรงเรียนในสหรัฐอเมริกาเป็นครั้งแรกคือการเรียนรู้วิธีการอ่านในขณะที่มีหลักฐานการวิจัยมากและวรรณกรรมเกี่ยวกับการสอนการอ่านประถมศึกษาอายุเอลส์ , มีหลักฐานน้อยเพื่อสนับสนุนการอ่านสําหรับนักเรียนมัธยมปลายการเรียนการอ่านภาษาอังกฤษ การศึกษานี้พยายามที่จะสร้างรูปแบบการอ่านที่ประสบความสำเร็จสำหรับโรงเรียนมัธยมเอลส์การเรียนรู้ที่จะอ่านเป้าหมายของการศึกษานี้คือ การปรับปรุงการสอนทักษะการอ่านเร็ว ผู้เข้าร่วมประกอบด้วย ครูหนึ่งและเก้าคน ( ผู้พูดภาษาสเปนพื้นเมืองลำโพงจีนพื้นเมืองและแปดคน ) ครูที่สอนภาษาอังกฤษเท่านั้นและไม่ได้พูดภาษาสเปน หรือภาษาจีนตามโลกชั้นเรียนการออกแบบการสอนและการประเมิน wida ) นักเรียนทุกคนเขตที่ถูกที่สุดในระดับความรู้ภาษาอังกฤษภายในโรงเรียน 35 ไมล์จากหนึ่งในประเทศที่ติดอันดับประเทศ แจ้งจากทฤษฎีพัฒนาการทางภาษาและสรรค์สังคมการแทรกแซงการสอนการศึกษาปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนเช่นที่พวกเขาทำงานภายในสามรูปแบบกลุ่มที่แตกต่างกัน เหล่านี้รวมถึงการเรียนรู้สหกรณ์แนะนำการอ่าน และบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน กลุ่มที่ถูกรวมเข้าเป็นหนึ่งการสอนอ่านแบบ ตลอดหลักสูตรของกิจกรรมแทรกแซงคนหมุนแต่ละสามกลุ่มในช่วง 90 นาที เรียนทุกวันช่วงระยะเวลา 14 สัปดาห์ แต่ละกลุ่มมีการกำหนดค่าตามทักษะการอ่านนักเรียนแต่ละระดับและพื้นที่ที่ต้องการ โดยมีซ้ำดัดแปลงตามปัจจัยที่ยับยั้งประสิทธิภาพของมันข้อมูลเชิงปริมาณเก็บข้อมูลก่อนและหลังการใช้กระบวนการที่จะสร้างพื้นฐานของการทำงานและการตรวจสอบความคืบหน้าไปสู่เป้าหมายการ . ระบบ Phonics สำหรับ ( SPI ) มาใช้ก่อน และ postintervention วิเคราะห์ข้อมูลด้วยร้อยละรวมของความถูกต้องและคล่องแคล่วในห้า SPI แบบที่รวมรายชื่อหนังสือความถูกต้องคำสายตาความถูกต้องคำสายตาความสามารถไร้สาระถ้อยคำความถูกต้องและไร้สาระพูดคล่อง . ในแบบทดสอบ คะแนนของนักเรียนในกลุ่มทดลองสูงกว่าค่าเฉลี่ยเมื่อเทียบกับคะแนนก่อนเรียน แม้คะแนนในพารามิเตอร์ทั้งหมดที่แตกต่างกันเป็น Wilcoxon Signed - Rank Test ยังดำเนินการใน postintervention เพื่อประเมินความสามารถของนักเรียนในแต่ละห้าแบบ SPI และ SPI ความคล่อง สะสมคะแนน ผลของสถิติอย่างมีนัยสำคัญแสดงความก้าวหน้าของนักเรียน ที่มีต่อเป้าหมายการ . ข้อมูลเชิงคุณภาพเป็นรหัสสำหรับรูปแบบที่เกิดขึ้นได้มาจากการสังเกตในชั้นเรียนและเขตข้อมูลบันทึกนักเรียนสัมภาษณ์ครูสิ่งประดิษฐ์ในชั้นเรียน และการสนทนาอย่างไม่เป็นทางการกับคุณครู พบว่าก้าวหน้าสู่เป้าหมายการเกี่ยวข้องกับต่อไปนี้ : ทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ อนุญาตให้นักเรียนแก้ปัญหาของตัวเองทางวิชาการผ่านปฏิสัมพันธ์กับแต่ละอื่น ๆการมีส่วนร่วมในความหลากหลายของกลุ่มประสานงานเพื่อการสอนทักษะการอ่านและทักษะเพิ่มขึ้นเอลส์ ' ก่อนการพัฒนาคำศัพท์ การสร้างบรรยากาศในชั้นเรียนที่ส่งเสริมการปฏิสัมพันธ์ภาษาเอลส์ ' เพิ่มการเคลื่อนไหวจากเรื่อยๆ เพื่อการเรียนรู้ และการใช้เทคโนโลยีเพื่อการสอนทักษะการอ่านก่อนหมั้นเอลส์ในงานเรียนผลลัพธ์ที่แสดงความก้าวหน้าของนักเรียน ที่มีต่อเป้าหมายการ . สำหรับการวิจัยในอนาคตแนะนำว่าจากการศึกษาของ multiconfigured อ่านการแทรกแซงที่ออกแบบในงานวิจัยนี้อาจจะรับประกัน นี้อาจขยายช่วงของขาไก่ และเนื้อหาที่เรียนในบริเวณเอลส์มีส่วนร่วมทั่วโรงเรียนมัธยม นอกจากนี้หลักฐานจากการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่างานวิจัยในอนาคตอาจได้รับประโยชน์จากความก้าวหน้าในการออกแบบการศึกษา ตามที่อธิบายไว้ในการสืบสวนนี้ .