Research always conveys a commitmen

Research always conveys a commitment to philosophical beliefs even if this is unintended and even though it remains implicit and unacknowledged. . . . [Researchers] cannot evade the responsibility for critically examining and justifying the philosophical ideas that their enquiries incorporate. It follows that philosophical reflection and argumentation
are central features of the methods and procedures of educational research.
—W. Carr, 1995 (as quoted in Bridges, 1997, p. 179)
Indeed. . . adapting from Plato on a different but not unrelated matter,one might say that there may be no good educational practice until all professional teachers become—rather than school effectiveness, action researchers or other empirical researchers—educational philosophers.
—D. Carr, (2001, p. 475)
The problems we face are not really technical—they are moral, they
are ethical. A reliance on technical solutions leaves us still gasping, still
empty.
—M. Greene (as quoted in Ayers & Miller, 1998, p. 6)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยจะสื่อถึงความมุ่งมั่นกับความเชื่อปรัชญา แม้โดยไม่ได้ตั้งใจ และถึงแม้ ว่ามันยังคงอยู่นัย และ unacknowledged. ... [นักวิจัย] ไม่สามารถหนีความรับผิดชอบถึงตรวจสอบ และ justifying ความคิดปรัชญาอยู่ที่การสอบถามข้อมูล เป็นไปตามที่สะท้อนปรัชญาและ argumentationมีคุณสมบัติกลางของวิธีการและกระบวนการศึกษา— W. คาร์ 1995 (ตามที่เสนอราคาในสะพาน 1997, p. 179)แน่นอน.. ดัดแปลงจากเพลโตในแต่แตกต่างกันไม่เกี่ยวข้องเรื่อง หนึ่งอาจพูดว่า อาจมีการศึกษาไม่ดีจนกลายเป็นครูมืออาชีพทุกคน — แทนโรงเรียนประสิทธิผล การดำเนินการวิจัย หรือนักวิจัยอื่น ๆ รวม — นักปรัชญาทางการศึกษา— D. คาร์, (2001, p. 475)ปัญหาที่เราเผชิญอยู่จริง ๆ เทคนิค — พวกเขามีคุณธรรม พวกเขามีจริยธรรม พึ่งเทคนิคโซลูชั่นจากเรายังคง gasping ยังว่างเปล่า— M. Greene (ตามที่ยกมาในเอเยอร์สและมิลเลอร์ 1998, p. 6)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิจัยมักจะบ่งบอกถึงความมุ่งมั่นกับความเชื่อทางปรัชญาแม้ว่านี้ไม่ได้ตั้งใจและแม้ว่ามันจะยังคงอยู่และไม่ถูกยอมรับโดยปริยาย . . . [นักวิจัย] ไม่สามารถหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบในการตรวจสอบและวิกฤตเหตุผลความคิดทางปรัชญาที่สอบถามข้อมูลของพวกเขารวม มันเป็นไปตามที่สะท้อนให้เห็นถึงปรัชญาและการอภิปราย
เป็นคุณสมบัติที่สำคัญของวิธีการและขั้นตอนของการวิจัยทางการศึกษา. -W
คาร์ 1995 (ตามที่อ้างถึงในสะพาน 1997 พี. 179)
อันที่จริง . . การปรับตัวจากเพลโตในเรื่องที่แตกต่าง แต่ไม่เกี่ยวข้องอย่างใดอย่างหนึ่งอาจจะบอกว่าอาจจะไม่มีการปฏิบัติทางการศึกษาที่ดีจนครูมืออาชีพทั้งหมดกลายเป็น-มากกว่าประสิทธิผลของโรงเรียนนักวิจัยดำเนินการหรืออื่น ๆ การทดลองนักวิจัยนักปรัชญาการศึกษา.
-D คาร์ (2001 พี. 475)
ปัญหาที่เราเผชิญอยู่ไม่ได้จริงๆเทคนิคที่พวกเขามีคุณธรรมที่พวกเขา
มีจริยธรรม ความเชื่อมั่นในการแก้ปัญหาทางเทคนิคที่ทำให้เรายังคงหอบยังคง
ว่างเปล่า. -M
กรีน (ตามที่อ้างถึงในเยอร์และมิลเลอร์ 1998 พี. 6)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยมักจะบ่งบอกถึงความมุ่งมั่น ความเชื่อ ปรัชญา แม้ว่ามันจะไม่ได้ตั้งใจและแม้ว่ามันยังคงอยู่และแนบเนียนขึ้น . . . . . . . [ นักวิจัย ] ไม่สามารถหลบเลี่ยงความรับผิดชอบต่อวิกฤตการตรวจสอบและอธิบายแนวคิดปรัชญาที่ข้อสงสัยของพวกเขารวม มันเป็นไปตามที่สะท้อนปรัชญา
และการโต้แย้งเป็นคุณสมบัติหลักของวิธีการและขั้นตอนของการวิจัยทางการศึกษา .
- W . คาร์ , 1995 ( เป็นสะพาน , 2540 , หน้า 179 )
แน่นอน . . . . . . . การปรับเปลี่ยนจากแบบที่แตกต่างกัน แต่ไม่ละเลยเรื่องหนึ่งอาจกล่าวว่ามี อาจจะปฏิบัติ การศึกษาไม่ดี จนครูมืออาชีพเป็นมากกว่าประสิทธิผลโรงเรียนนักวิจัยนักวิจัยเชิงประจักษ์ หรือการกระทำอื่นๆ นักปรัชญาการศึกษา .
- D . คาร์ ( 2544 , หน้า 475 )
ปัญหาที่เราเผชิญอยู่ไม่ได้จริงๆ เทคนิค ที่พวกเขามีคุณธรรม มีจริยธรรม พวก
. มีการพึ่งพาโซลูชั่นทางด้านเทคนิค ทำให้เรายังคงหอบอยู่
-
ว่าง ม. กรีน ( เป็นที่ยกมาใน เอเยอร์&มิลเลอร์ , 2541 , หน้า 6 )