The flipped classroom promotes an e

The flipped classroom promotes an environment which increases the interaction between the
students and teachers and engages the students in learning through application and practice. In
this aspect, flipped classrooms use a student-centered approach as it focuses on student learning
and it places the responsibility for learning more on the shoulders of students than teachers while
giving them a greater impetus to experiment (Sams, 2011). This can be seen from - the Bergmann
and Sams’ instructional design - where students explore and make sense of their learning through
active learning activities like inquiry learning, problem-based learning and peer collaboration
(Sams, 2011). This creates the face-to-face time to have a “much deeper interaction” between the
teacher and student as they engage and interact on case studies, and discuss particular problems
(Leckhart & Cheshire, 2012; Gerstein, 2011). The learners are able to demonstrate what they
have learned and to apply the material in a way that makes sense to them. As learners make sense
of their learning, they create something that is individualized, and with application to the learners’
everyday lives, it extends beyond the lesson. This is the highest level of learning under Bloom’s
Revised Taxonomy of Learning (Gerstein, 2011). Zappe, Leicht, Messner Litzinger, and Lee
(2009) flipped a large undergraduate architectural engineering course and the students’ evaluation
of the course indicated that the flipped classroom had a positive impact on student learning as the
students perceived the method of teaching as being more effective than lecturing and reported
The IAFOR Journal of Education Volume III - Issue I - Winter 2015
175
that they enjoyed the class and benefited from watching the lecture videos outside of class
(Herreid, 2013).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ห้องเรียนกลับด้านส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่เพิ่มการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน และเกี่ยวนักเรียนในการเรียนรู้ผ่านโปรแกรมประยุกต์และปฏิบัติ ในแง่มุม ห้องเรียนกลับด้านใช้วิธีการนักเรียนเป็นศูนย์กลางโดยเน้นนักเรียนเรียนรู้และจะวางความรับผิดชอบการเรียนรู้บนไหล่ของนักเรียนมากกว่าครูในขณะให้พวกเขามีแรงผลักดันมากขึ้นทดลองใช้ (ภาพยนตร์ท 2011) สามารถมองเห็นจาก - Bergmannและออก แบบการสอนภาพยนตร์ท - ที่นักเรียนสำรวจ และทำความเข้าใจในการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้เช่นสอบถามการเรียนรู้ ปัญหาเรียน และเพื่อนร่วม(ภาพยนตร์ท 2011) สร้างเวลาคุยต้องมีการ "มากลึกโต้ตอบ" ระหว่างการครูและนักเรียนที่มีส่วนร่วม และโต้ตอบบนกรณีศึกษา และหารือเกี่ยวกับปัญหาต่าง ๆ(Leckhart & เชชเชอร์ 2012 Gerstein, 2011) เรียนจะสามารถแสดงให้เห็นถึงสิ่งได้เรียนรู้และ การใช้วัสดุในแบบที่พวกเขา ทำให้ผู้เรียนรู้สึกการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาสร้างสิ่งที่เป็นออมสิน และประยุกต์ของนักเรียนชีวิตประจำวัน มันขยายเกินบทเรียน นี้เป็นระดับสูงสุดของการเรียนรู้ภายใต้บลูมระบบภาษีปรับปรุงการเรียนรู้ (Gerstein, 2011) Zappe, Leicht, Messner Litzinger และลี(2009) พลิกขนาดใหญ่ปริญญาตรีสถาปัตยกรรมวิศวกรรมหลักสูตรและการประเมินผลของนักเรียนหลักสูตรระบุไว้ว่า ห้องเรียนกลับด้านได้ผลกระทบจากนักเรียนเรียนรู้เป็นการเรียนรู้วิธีการสอนมีประสิทธิภาพมากกว่าการบรรยาย และรายงาน วารสาร IAFOR ของการศึกษาปริมาณ III - ออก I - ฤดูหนาว 2015175ที่พวกเขาจัดเตรียมชั้นเรียน และได้รับประโยชน์จากการรับชมวิดีโอบรรยายนอกห้องเรียน(Herreid, 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ห้องเรียนพลิกส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่เพิ่มปฏิสัมพันธ์ระหว่างที่
นักเรียนและครูและนักเรียนเข้าร่วมในการเรียนรู้ผ่านการประยุกต์ใช้และการปฏิบัติ ใน
แง่นี้ห้องเรียนพลิกใช้วิธีการเรียนเป็นศูนย์กลางตามที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ของนักเรียน
และสถานที่ความรับผิดชอบในการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับไหล่ของนักเรียนมากกว่าครูในขณะที่
ให้พวกเขามีแรงผลักดันที่มากขึ้นในการทดลอง (Sams 2011) ดังจะเห็นได้จาก - The Bergmann
การออกแบบการเรียนการสอนและ Sams '- ที่นักเรียนสำรวจและให้ความรู้สึกของการเรียนรู้ของพวกเขาผ่าน
กิจกรรมการเรียนรู้การใช้งานเช่นการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนรู้ปัญหาการทำงานร่วมกันและเพียร์
(Sams 2011) นี้จะสร้างเป็นครั้งใบหน้าเพื่อใบหน้าที่จะมี "ปฏิสัมพันธ์ลึกมาก" ระหว่าง
ครูและนักเรียนที่พวกเขามีส่วนร่วมและโต้ตอบในกรณีศึกษาและหารือเกี่ยวกับปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
(Leckhart และเชสเชียร์ 2012; เกอร์สไตน์ 2011) ผู้เรียนสามารถที่จะแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขา
ได้เรียนรู้และนำไปใช้วัสดุในทางที่ทำให้รู้สึกให้กับพวกเขา ในฐานะที่เป็นผู้เรียนให้ความรู้สึก
ของการเรียนรู้ของพวกเขาที่พวกเขาสร้างสิ่งที่เป็นรายบุคคลและมีการประยุกต์ใช้กับผู้เรียน
ชีวิตประจำวันของมันขยายเกินบทเรียน ซึ่งเป็นระดับสูงสุดของการเรียนรู้ภายใต้บลูม
อนุกรมวิธานปรับปรุงการเรียนรู้ (เกอร์สไตน์ 2011) Zappe, Leicht, เมสเนอร์ Litzinger และลี
(2009) พลิกระดับปริญญาตรีหลักสูตรวิศวกรรมขนาดใหญ่สถาปัตยกรรมและการประเมินผลของนักเรียน
ของหลักสูตรพบว่าห้องเรียนพลิกมีผลกระทบในเชิงบวกต่อนักเรียนที่เรียนเป็น
นักเรียนรับรู้วิธีการสอนที่เป็นมากขึ้น ที่มีประสิทธิภาพกว่าการบรรยายและรายงาน
IAFOR วารสารการศึกษาปริมาณ III - ฉบับที่ฉัน - ฤดูหนาวในปี 2015
175
ว่าพวกเขามีความสุขกับการเรียนและได้รับประโยชน์จากการดูวิดีโอการบรรยายนอกชั้นเรียน
(HERREID, 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเปิดห้องเรียนส่งเสริมสิ่งแวดล้อมซึ่งช่วยเพิ่มการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู และนักเรียน ในการเรียนรู้ด้วยแบบฝึกประกอบโปรแกรมและ . ในด้านพลิกห้องเรียนใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้และสถานที่ที่รับผิดชอบต่อการเรียนมากขึ้นบนไหล่ของนักเรียนมากกว่าครูให้พวกเขาเป็นแรงผลักดันมากขึ้นเพื่อการทดลอง ( แซม , 2011 ) นี้สามารถเห็นได้จาก - เบอร์กแมนแซม " และการออกแบบการสอนที่นักเรียนสำรวจและให้ความรู้สึกของการเรียนรู้ของพวกเขาผ่านงานกิจกรรมการเรียนรู้ เช่น การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ การเรียนรู้และความร่วมมือของเพื่อน ,( แซม , 2011 ) นี้จะสร้างเวลาหันหน้าเข้าหากันมี " ลึกมากปฏิสัมพันธ์ " ระหว่างครูและนักเรียนที่พวกเขามีส่วนร่วมและมีปฏิสัมพันธ์กับกรณีศึกษาและอภิปรายปัญหาเฉพาะ( leckhart & Cheshire , 2012 ; เกอร์สไตน์ , 2011 ) ผู้เรียนจะสามารถแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ และการใช้วัสดุในทางที่ทำให้รู้สึกถึงพวกเขา เป็นผู้เรียนเข้าทีของการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาสร้างสิ่งที่เป็น รายบุคคล และ ประยุกต์ใช้กับผู้เรียนชีวิตประจําวัน มันขยายเกินสอน ซึ่งเป็นระดับสูงสุดของการเรียนรู้ในบลูมส์การปรับปรุงอนุกรมวิธานของการเรียนรู้ ( เกอร์สไตน์ , 2011 ) zappe , ง่าย , เมสเนอร์ litzinger , และ ลี( 2009 ) พลิกขนาดใหญ่สถาปัตยกรรมวิศวกรรมและนักศึกษาหลักสูตรนักเรียนประเมินของหลักสูตรพบว่าพลิกห้องเรียนมีผลกระทบเชิงบวกในการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นนักเรียนรับรู้วิธีการสอนเป็นอย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าการบรรยายและรายงานการ iafor วารสารเล่ม 3 - การศึกษาปัญหา - ฤดูหนาว 2015175ที่พวกเขาชอบชั้น และได้ประโยชน์จากการดูวิดีโอสอนนอกชั้นเรียน( herreid 2013 )