55 One reason is that early childho

55 One reason is that early childhood teachers themselves often lack the skills and confidence to substantially and effectively increase their attention to mathematics in the curriculum.56 Mathematics and literacy concepts and skills—and, indeed, robust content across the curriculum—can be taught to young children in ways that are engaging and developmentally appropriate.57 It can be, but too often isn’t; to achieve such improvements will require considerable strengthening of early-years curriculum and teaching. Failing to meet this challenge to improve all children’s readiness and achievement will perpetuate the inequities of achievement gaps and the low performance of the U.S. student population as a whole. Besides specific predictors in areas such as mathematics and literacy, another major thread in recent research is that children’s social and emotional competencies, as well as some capabilities that cut across social and emotional and cognitive functioning, predict their classroom functioning. Of course, children’s social, emotional, and behavioral adjustment is important in its own right, both in and out of the classroom. But it now appears that some variables in these domains also relate to and predict school success. For example, studies have linked emotional competence to both enhanced cognitive performance and academic achievement.58 A number of factors in the emotional and social domain, such as independence, responsibility, self-regulation, and cooperation, predict how well children make the transition to school and how they fare in the early grades.59 A particularly powerful variable is self-regulation, which the early childhood field has long emphasized as a prime developmental goal for the early years

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

55 เหตุผลหนึ่งคือ ว่า ครูปฐมวัยตัวเองมักจะขาดทักษะและความเชื่อมั่นมาก และมีประสิทธิภาพกับคณิตศาสตร์ใน curriculum.56 แนวคิดคณิตศาสตร์และความรู้และทักษะเพิ่ม — และ แน่ นอน เนื้อหาแข็งแกร่งข้ามหลักสูตร — สามารถสอนให้เด็กในวิธีที่มีส่วนร่วมและสอด appropriate.57 สามารถ แต่ ไม่บ่อยเกินไป เพื่อให้บรรลุการปรับปรุงดังกล่าวจะต้องสร้างความเข้มแข็งของหลักสูตรปีแรก และการสอนมาก ล้มเหลวในการ รับมือกับความท้าทายนี้เพื่อปรับปรุงความพร้อมของเด็ก และความสำเร็จจะขยายเวลาความไม่ของช่องว่างความสำเร็จและประสิทธิภาพต่ำของสหรัฐฯ ประชากรนักเรียนทั้งหมด นอกจากทำนายเฉพาะในพื้นที่เช่นคณิตศาสตร์และความรู้ เธรดอื่นที่สำคัญในงานวิจัยล่าสุดเป็นความสามารถทางอารมณ์ และสังคมของเด็กนั้น เป็นความสามารถบางอย่างที่ตัดข้ามทางสังคม และทางอารมณ์ และความรู้ความเข้าใจการทำงาน ทำนายการทำงานห้องเรียน แน่นอน การปรับปรุงสังคม อารมณ์ และพฤติกรรมของเด็กเป็นสิ่งสำคัญในสิทธิของตนเอง ทั้งในและนอกห้องเรียน แต่ตอนนี้ปรากฏว่า บางตัวแปรในโดเมนเหล่านี้ยังเกี่ยวข้องกับ และทำนายความสำเร็จของโรงเรียน ตัวอย่างเช่น ศึกษาได้เชื่อมโยงความสามารถทางอารมณ์กับประสิทธิภาพความรู้ความเข้าใจและศึกษา achievement.58 A จำนวนปัจจัยในโดเมนทางอารมณ์ และสังคม เป็นอิสระ ความรับผิดชอบ การควบคุมตนเอง และความร่วม มือ ทำนายว่า เด็กเปลี่ยนโรงเรียน และวิธีที่พวกเขาค่าโดยสารในช่วง grades.59 A มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวแปร ควบคุมตนเอง ซึ่งฟิลด์ปฐมวัยได้ยาวเน้นการเป็นเป้าหมายการพัฒนาสำคัญสำหรับปีแรก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

55 เหตุผลหนึ่งคือการที่ครูปฐมวัยตัวเองมักจะขาดทักษะและความมั่นใจที่จะมากได้อย่างมีประสิทธิภาพและเพิ่มความสนใจของพวกเขาเพื่อคณิตศาสตร์ใน curriculum.56 คณิตศาสตร์และความรู้แนวคิดและทักษะและแน่นอนเนื้อหาที่แข็งแกร่งทั่วหลักสูตรสามารถสอนให้ เด็กเล็กในรูปแบบที่มีส่วนร่วมและการพัฒนา appropriate.57 มันจะเป็นไปได้ แต่ก็มักจะไม่ได้; เพื่อให้เกิดการปรับปรุงดังกล่าวจะต้องมีการเสริมสร้างความเข้มแข็งมากในช่วงต้นปีที่ผ่านมาหลักสูตรและการสอน ล้มเหลวในการตอบสนองความท้าทายนี้เพื่อปรับปรุงการเตรียมความพร้อมของเด็กและความสำเร็จจะขยายความไม่เท่าเทียมของช่องว่างความสำเร็จและประสิทธิภาพการทำงานที่ต่ำของประชากรนักเรียนเราเป็นทั้ง นอกจากนี้การพยากรณ์ที่เฉพาะเจาะจงในพื้นที่เช่นคณิตศาสตร์และความรู้อีกด้ายที่สำคัญในการวิจัยที่ผ่านมาคือการที่เด็กสมรรถนะทางสังคมและอารมณ์เช่นเดียวกับความสามารถบางอย่างที่ตัดข้ามการทำงานทางสังคมและอารมณ์และความรู้ความเข้าใจการทำงานทำนายห้องเรียนของพวกเขา แน่นอนเด็กสังคมอารมณ์และพฤติกรรมการปรับตัวเป็นสิ่งสำคัญในสิทธิของตัวเองทั้งในและนอกห้องเรียน แต่ตอนนี้มันปรากฏว่าตัวแปรบางอย่างในโดเมนเหล่านี้ยังเกี่ยวข้องกับความสำเร็จและคาดการณ์โรงเรียน ตัวอย่างเช่นการศึกษามีการเชื่อมโยงความสามารถทางอารมณ์ทั้งประสิทธิภาพการทำงานที่เพิ่มขึ้นและความรู้ความเข้าใจทางวิชาการ achievement.58 จำนวนของปัจจัยในโดเมนอารมณ์และสังคมเช่นความเป็นอิสระความรับผิดชอบการควบคุมตนเองและความร่วมมือทำนายวิธีที่ดีที่เด็กทำให้การเปลี่ยนแปลงไป โรงเรียนและวิธีการที่พวกเขาได้ค่าโดยสารใน grades.59 ต้นต​​ัวแปรที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือการควบคุมตนเองที่สนามเด็กปฐมวัยได้เน้นยาวเป็นเป้าหมายการพัฒนาที่สำคัญสำหรับปีแรก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เหตุผลหนึ่งก็คือ ครูปฐมวัย 55 ตนเองมักจะขาดทักษะและความเชื่อมั่นอย่างเต็มที่และมีประสิทธิภาพเพิ่มความสนใจในคณิตศาสตร์ใน curriculum.56 คณิตศาสตร์และแนวคิด ความรู้ และทักษะ และ แน่นอน มีเนื้อหาในหลักสูตรที่สามารถสอนเด็กในทางที่จะเรียนรู้ และพัฒนาการ appropriate.57 ได้ แต่บ่อยเกินไปแล้วไม่ ; เพื่อให้บรรลุการปรับปรุงดังกล่าวจะต้องมีมากเพิ่มหลักสูตรปีแรกและการสอน ความล้มเหลวที่จะตอบสนองความท้าทายนี้เพื่อปรับปรุงความพร้อมและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กทั้งหมด จะขยายเวลาการ inequities ช่องว่างของผลสัมฤทธิ์และประสิทธิภาพต่ำของนักเรียน ประชากรของสหรัฐอเมริกาเป็นทั้ง นอกจากนี้ ในพื้นที่เฉพาะ ( เช่นคณิตศาสตร์และความรู้อีกหนึ่งหัวข้อหลักในการวิจัยล่าสุดคือความสามารถทางอารมณ์และสังคมของเด็ก ตลอดจนความสามารถที่ตัดข้ามทางอารมณ์และสังคม และสติปัญญาทำงาน ทำนายการทำงานในห้องเรียนของพวกเขา แน่นอน เด็ก สังคม อารมณ์ และปรับพฤติกรรมสำคัญในสิทธิของตนเอง ทั้งในและนอกห้องเรียน แต่ตอนนี้ปรากฏว่าตัวแปรบางอย่างในโดเมนเหล่านี้ยังเกี่ยวข้องกับทำนายความสำเร็จของโรงเรียน ตัวอย่างเช่นการศึกษาได้เชื่อมโยงความสามารถทางปัญญาและวิชาการ ทั้งเพิ่มประสิทธิภาพ achievement.58 จำนวนของปัจจัยในด้านอารมณ์ และสังคม โดเมน เช่น ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ การควบคุมตนเอง และความร่วมมือ ทำนายว่าเด็กให้เปลี่ยนโรงเรียนและวิธีที่พวกเขาโดยสารใน grades.59 ต้นตัวแปรที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือการกำกับตนเองซึ่ง สาขาปฐมวัยได้เน้นเป็นเป้าหมายการพัฒนาที่สำคัญสำหรับปีแรก