Intentional teaching, child-centred

Intentional teaching, child-centred curriculum and the EYLF

This article explores how intentional teaching can be responsive to both children and the learning outcomes identified in the Early Years Learning Framework (EYLF) (DEEWR, 2009) and offers a useful process for professional reflection in response to curriculum directions and pedagogical change.

The observations and comments presented in this article as Stacey’s Story were captured by Stacey, a novice teacher, as she adapted and implemented a resource to fit the context of a kindergarten in rural Queensland. The ‘mentor reflections’ were written by her mentor in response to foreground focuses for professional reflection. The ‘collaborative response’ captures ideas that emerged during discussions about these issues, and are followed by links to the EYLF.

CONTEXT FOR REFLECTION

The EYLF presents a process for educator decision making that promotes intentional teaching and contributes to Learning Outcomes. Many early childhood educators may see intentional teaching and thoughtful curriculum decision making as being at odds with a child-focused approach. This article is a result of our ongoing discussions about this issue.

STACEY’S STORY

I used the Outcomes from the EYLF, about identity and connecting with and contributing to the world, to inform a resource about family diversity.

I was uncertain as to how the resource would work, because I had little information about the children, and the context in which they were learning. There were so many things to consider, but everything was reliant upon building partnerships with parents.

I asked parents to provide me with a recent family photo so I could prepare the resource, which I called ‘Find my family’. This involved cutting out the child’s images from each family photo to make a set of simple puzzles for the children to use.

MENTOR’S REFLECTIONStacey was keen to build trusting relationships with parents. It was this trust that would support families to select and provide photographs for the resource. The challenge was to create a curriculum decision-making space for families; one in which they would actually participate.

COLLABORATIVE RESPONSE

We discussed trust relationships between parents and educators, and the importance of these in supporting children’s learning. Further reflection highlighted some successful strategiesfrom Stacey’s experiences that helped to build trust, such as:

recognising that trust building was a deliberate action
collaborating with parents as equals
communicating with parents about how learning is linked to the curriculum or program experienced by children.
LINKS WITH THE EYLF

The EYLF emphasises the importance of partnerships and the contribution of families to curriculum decision making:
Learning outcomes are most likely to be achieved when early childhood educators work in partnership with families … Partnerships are based on the foundations of understanding each other’s expectations and attitudes, and building on the strength of each other’s knowledge (p. 12).

STACEY’S STORY

Stacey reflects on her choices on pedagogy:I wanted my teaching to give opportunities for talk and exploration, but at the same time be guided by children’s interactions and conversations.‘They’re mine … and that’s my sister.’ Luke counted the people in his own family; then he counted people in the other photos.

On reflection, I was surprised when Luke started counting. I decided to follow this interest, and connected it to the communicating Outcome. (Children are effective communicators; children begin to understand how symbols and pattern systems work.)

MENTOR’S REFLECTION

Stacey’s use of the resource linked her intentional teaching to the EYLF. Her responsive pedagogy allowed her to capitalise on a teachable moment when it arose. Of interest is how quickly her decisions were made; what informed them and the intentional teaching that resulted.

PROFESSIONAL REFLECTION

We discussed what educators need to know in order to respond to teachable moments. We reconsidered responsiveness to include connecting to curriculum goals, as well as to children’s interests. We acknowledged that it was easier to scaffold learning if the focus for learning was clear.

We identified responsive strategies from Stacey’s experience as including:

being clear about focuses for learning
interacting with children
responding to children’s conversations
scaffolding learning towards outcomes
reflecting on responses, and identifying links to particular aspects of learning.
SCAFFOLDING LEARNING

The EYLF identifies responsive teaching as an important strategy for scaffolding learning.

In response to children’s evolving ideas and interests, educators assess, anticipate and extend children’s learning via open-ended questioning, providing feedback, challenging their thinking and guiding their learning. They make use of spontaneous ‘teachable moments’ to scaffold children’s learning (p. 15).

STACEY’S STORY

Stacey’s Story focuses on a child’s response to revisiting the resource:
‘That’s my family! … That’s me right here, that’s Joel, Daddy, Mummy, and Elise and Kate.’
‘They are all different numbers but they still have a Mum and Dad, don’t they.’

Stacey’s observations captured Erin’s excitement and willingness to revisit the resource. However, from her statement, Erin suggests that what makes a family is ‘a Mum and Dad’.

COLLABORATIVE RESPONSE

We discussed the potential of the resource to help children learn about diversity, given that it only represented participating families from the centre. In recognising that the resource’s representation of family was limited, we had identified a tension between child-centred and goal-oriented programs. We considered how resources may focus on children, to the detriment of the educators’ goals for learning—and that the reverse of this may also be true.

We identified the use of alternative photographs and prepared questions as strategies for exploring different cultural groups or alternative family structures, such as extended families, same-sex or single parent families.

CONCLUSION

We have identified three important considerations that may have supported Stacey’s intentional teaching in this context. Firstly, building trust is an important action in establishing effective learning environments. Secondly, intentional teaching needs to respond to both children’s interactions and broad curriculum goals. Finally, acknowledging tensions between child-centred and educator-goal-oriented approaches can be starting points for new professional learning.

In response to our original assertion about children’s position within intentional teaching, Erin’s words best capture our thinking: ‘That’s me right here.’

Anthony Shearer and Stacey Lenihan

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนมิ หลักสูตรลูก ๆ และ EYLFบทความนี้สอนวิธีตกสำรวจสามารถตอบสนองต่อเด็กและผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ระบุในในช่วงต้นปีเรียนกรอบ (EYLF) (DEEWR, 2009) และมีกระบวนการเป็นประโยชน์สำหรับมืออาชีพสะท้อนในทิศทางหลักสูตรและการสอนการเปลี่ยนแปลงข้อสังเกตและข้อคิดเห็นนำเสนอในบทความนี้เป็นเรื่องราวของโชแชถูกจับ โดยโชแช ครูมือใหม่ เธอดัดแปลง และใช้ทรัพยากรให้เหมาะสมกับบริบทของการอนุบาลในชนบทรัฐควีนส์แลนด์ 'ปรึกษาสะท้อน' ถูกเขียน โดยที่ปรึกษาของเธอในฉากหน้าโฟกัสสำหรับมืออาชีพสะท้อน 'ตอบรับร่วม' จับความคิดที่ปรากฏขึ้นในระหว่างการสนทนาเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ และตาม ด้วยการเชื่อมโยงไป EYLFบริบทสำหรับสะท้อนEYLF นำเสนอประวัติผู้สอนและตกลงใจที่สอนมิส่งเสริม และสนับสนุนกระบวนการเพื่อผลลัพธ์การเรียนรู้ นักการศึกษาปฐมวัยจำนวนมากอาจดูตกสอนและหลักสูตรเด่นตัดสิน at odds with วิธีการที่เน้นเด็กเป็น บทความนี้เป็นผลของการสนทนาของเราอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับปัญหานี้เรื่องราวของโชแชใช้ผลที่ได้จาก EYLF เกี่ยวกับตัวตน และการเชื่อมต่อกับ และสนับสนุนโลก แจ้งทรัพยากรเกี่ยวกับครอบครัวความหลากหลายฉันไม่แน่ใจเป็นทรัพยากรจะทำงานอย่างไร เนื่องจากผมมีข้อมูลน้อยเกี่ยวกับเด็ก และเนื้อหาที่ได้เรียน มีหลายสิ่งที่ควรพิจารณา แต่ทุกอย่างพึ่งเมื่อสร้างความร่วมมือกับผู้ปกครองฉันถามพ่อแม่ให้ฉันกับครอบครัวถ่ายดังนั้นฉันไม่สามารถจัดเตรียมทรัพยากร ซึ่งผมเรียกว่า 'ค้นหาครอบครัวของฉัน' นี้ตัดที่เกี่ยวข้องกับออกของเด็กภาพจากรูปถ่ายครอบครัวจะทำให้ชุดของจิ๊กซอได้อย่างง่าย ๆ สำหรับเด็กใช้ที่ปรึกษาของ REFLECTIONStacey มีความกระตือรือร้นที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่เชื่อถือกับผู้ปกครอง มันเป็นความไว้วางใจที่จะสนับสนุนครอบครัว เพื่อเลือกภาพสำหรับทรัพยากร ความท้าทายคือการ สร้างพื้นที่ตัดสินใจหลักสูตรสำหรับครอบครัว หนึ่งที่พวกเขาจะจริงเข้าร่วมตอบรับร่วมกันเรากล่าวถึงความน่าเชื่อถือความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง และนักการศึกษา และความสำคัญในการสนับสนุนการเรียนรู้ของเด็กเหล่านี้ สะท้อนการเน้นบาง strategiesfrom ประสบความสำเร็จของโชแชประสบการณ์ที่สร้างความน่าเชื่อถือ เช่น:ตระหนักถึงการที่สร้างความน่าเชื่อถือเป็นการกระทำโดยเจตนาทำงานร่วมกับผู้ปกครองเป็นเท่ากับการสื่อสารกับผู้ปกครองเกี่ยวกับการเรียนรู้เชื่อมโยงกับหลักสูตรหรือโปรแกรมที่มีประสบการณ์สำหรับเด็กเชื่อมโยงกับ EYLFEYLF เน้นความสำคัญของความร่วมมือและผลของการตัดสินใจหลักสูตร:ผลลัพธ์การเรียนรู้มักจะทำได้เมื่อนักการศึกษาปฐมวัยทำงานร่วมกับครอบครัว... หุ้นส่วนตั้งอยู่บนรากฐานของความเข้าใจความคาดหวังและทัศนคติของผู้อื่น และการสร้างความแรงของของผู้อื่นรู้ (12 p.)เรื่องราวของโชแชโชแชสะท้อนบนตัวเลือกของเธอในการเรียนการสอน: ฉันอยากให้ฉันสอนให้โอกาสพูดคุยและสำรวจ แต่ขณะเดียวกันแนะนำ โดยเด็กโต้ตอบและสนทนา 'พวกเขากำลังศึกษา... และเป็นน้องสาวของฉัน.' ลูกานับคนในครอบครัวของตัวเอง แล้ว เขานับคนในภาพถ่ายอื่น ๆบนสะท้อน ผมประหลาดใจเมื่อลูกาเริ่มนับ ฉันตัดสินใจที่จะทำตามนี้ดอกเบี้ย และเชื่อมโยงกับผลการสื่อสาร (เด็กมีประสิทธิภาพ communicators เด็กเริ่มเข้าใจวิธีการทำงานของระบบรูปแบบและสัญลักษณ์)สะท้อนของ MENTORใช้ทรัพยากรของโชแชลิงค์สอนเธอตกไป EYLF สอนการตอบสนองของเธออนุญาตให้เธอไป capitalise บนครู่สุวินัยเมื่อมันเกิดขึ้น น่าสนใจได้อย่างรวดเร็วของเธอตัดสินใจที่เกิดขึ้น ทราบสิ่งเหล่านั้นและสอนโดยตั้งใจที่ทำให้เกิดสะท้อนระดับมืออาชีพเรากล่าวถึงสิ่งที่นักการศึกษาต้องการรู้ต้องการช่วงเวลาสุวินัย เราทบทวนตอบสนองรวมถึงการเชื่อมต่อ กับเป้าหมายของหลักสูตร และสนใจของเด็ก เรายอมรับว่า มันง่ายขึ้นนั่งร้านเรียนถ้ามาเรียนชัดเจนเราระบุกลยุทธ์การตอบสนองจากประสบการณ์ของโชแชเป็นรวมถึง:ชัดเจนเกี่ยวกับการเน้นการเรียนรู้โต้ตอบกับเด็กตอบสนองให้เด็กสนทนาเรียนนั่งร้านต่อผลบรรยากาศการตอบสนอง และระบุการเชื่อมโยงการเรียนรู้เฉพาะด้านเรียนรู้นั่งร้านEYLF ระบุการสอนตอบสนองเป็นกลยุทธ์สำคัญเรียนนั่งร้านในการตอบสนองของเด็กพัฒนาความคิดและผลประโยชน์ ความประเมิน คาด และขยายเด็กของการเรียนรู้แบบเปิดสงสัย ป้อนกลับ ท้าทายความคิด และแนวทางการเรียนรู้ พวกเขาทำใช้อยู่ 'สุวินัยช่วงเวลา' เด็กนั่งร้านของเรียน (p. 15)เรื่องราวของโชแชเรื่องราวของโชแชเน้นการตอบสนองของเด็ก revisiting ทรัพยากร:' นั่นคือครอบครัวของฉัน … คือฉันที่นี่ ที่ Joel พ่อ มัมมี่ และ Elise และเคต ''เป็นหมายเลขที่แตกต่างกัน แต่ยังคงมีสี่มุมและพ่อ ไม่พวกเขา'ข้อสังเกตุของโชแชจับความตื่นเต้นและยินดีที่จะมาทบทวนทรัพยากรของเอริน อย่างไรก็ตาม จากคำสั่งของเธอ เอรินแนะว่า สิ่งที่ทำให้ครอบครัวเป็น 'มัมและพ่อ'ตอบรับร่วมกันเรากล่าวถึงศักยภาพของทรัพยากรที่จะช่วยให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลาย ให้เป็นที่แสดงเฉพาะ ครอบครัวจากการเข้าร่วม ในการตระหนักถึงว่า การแสดงทรัพยากรของครอบครัวถูกจำกัด เราได้ระบุความตึงเครียดระหว่างลูก ๆ และเป้าหมาย เราถือว่าทรัพยากรอาจเน้นเด็ก ร้ายเป้าหมายของนักการศึกษาเรียน — และที่ย้อนกลับนี้อาจเกิดขึ้นเราระบุการใช้ภาพอื่น และเตรียมคำถามเป็นกลยุทธ์สำหรับการสำรวจวัฒนธรรมกลุ่มต่าง ๆ หรือทางครอบครัวโครงสร้าง เช่นครอบครัว ครอบครัว เพศเดียวกัน หรือหนึ่งหลักบทสรุปเราได้ระบุข้อควรพิจารณาที่สำคัญสามที่อาจได้รับการสนับสนุนของโชแชมิสอนในบริบทนี้ ประการแรก น่าเชื่อถือเป็นการดำเนินการที่สำคัญในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ประการที่สอง โดยตั้งใจสอนต้องตอบสนองให้เด็กโต้ตอบทั้งเป้าหมายของหลักสูตรที่กว้าง สุดท้าย ขอบคุณความตึงเครียดระหว่างลูก ๆ และประวัติผู้สอนและเป้าหมายมุ่งเน้นวิธีสามารถได้เริ่มต้นจุดเรียนรู้อาชีพใหม่ในการตอบสนองของเรายืนยันหลักการเดิมเกี่ยวกับตำแหน่งของเด็กภายในสอนตก คำของเอรินสุดจับความคิดของเรา: 'ที่ได้ฉันนี่"เชียเรอร์ Anthony และโชแช Lenihan

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนโดยเจตนาหลักสูตรเด็กเป็นศูนย์กลางและ EYLF บทความนี้สำรวจวิธีการเรียนการสอนโดยเจตนาสามารถจะตอบสนองต่อทั้งเด็กและผลการเรียนรู้ที่ระบุไว้ในช่วงต้นปีที่ผ่านมาการเรียนรู้กรอบ (EYLF) (DEEWR, 2009) และมีกระบวนการที่มีประโยชน์สำหรับการสะท้อนมืออาชีพใน การตอบสนองต่อทิศทางและการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรการเรียนการสอน. การสังเกตและแสดงความคิดเห็นที่นำเสนอในบทความนี้เป็นเรื่องของ Stacey ถูกจับโดย Stacey ครูสามเณรขณะที่เธอปรับตัวและดำเนินการทรัพยากรให้เหมาะสมกับบริบทของโรงเรียนอนุบาลในชนบทของรัฐควีนส์แลนด์ 'การสะท้อนความเห็นที่ปรึกษา' ถูกเขียนขึ้นโดยผู้ให้คำปรึกษาของเธอในการตอบสนองต่อเบื้องหน้ามุ่งเน้นสำหรับการสะท้อนมืออาชีพ 'การตอบสนองการทำงานร่วมกัน' จับความคิดที่เกิดขึ้นในช่วงการอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้และจะตามมาด้วยการเชื่อมโยงไป EYLF. บริบทสำหรับการสะท้อนEYLF นำเสนอกระบวนการในการศึกษาการตัดสินใจที่ส่งเสริมการเรียนการสอนโดยเจตนาและก่อให้เกิดผลการเรียนรู้ การศึกษาปฐมวัยหลายคนอาจจะเห็นการเรียนการสอนโดยเจตนาและการตัดสินใจหลักสูตรคิดว่าเป็นที่ราคาด้วยวิธีการของเด็กที่มุ่งเน้น บทความนี้เป็นผลจากการอภิปรายอย่างต่อเนื่องของเราเกี่ยวกับปัญหานี้. STORY STACEY ของผมใช้ผลจาก EYLF, เกี่ยวกับตัวตนและการเชื่อมต่อกับและมีส่วนทำให้โลกที่จะแจ้งให้ทรัพยากรที่เกี่ยวกับความหลากหลายของครอบครัว. ผมก็ไม่แน่ใจว่าเป็นอย่างไรที่ทรัพยากร จะทำงานเพราะผมมีข้อมูลเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับเด็กและบริบทในการที่พวกเขาได้เรียนรู้ มีหลายสิ่งที่จะต้องพิจารณา แต่ทุกอย่างก็พึ่งอยู่กับการสร้างความร่วมมือกับผู้ปกครอง. ผมถามผู้ปกครองที่จะให้ฉันกับภาพของครอบครัวที่ผ่านมาเพื่อที่ผมจะเตรียมทรัพยากรซึ่งผมเรียกว่า 'หาครอบครัวของฉัน' เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับการตัดออกจากภาพของเด็กจากภาพถ่ายในครอบครัวแต่ละคนที่จะทำให้ชุดของปริศนาที่เรียบง่ายสำหรับเด็กที่จะใช้. ที่ปรึกษาของ REFLECTIONStacey รู้สึกกระตือรือร้นที่จะสร้างความสัมพันธ์ไว้วางใจกับผู้ปกครอง มันเป็นความไว้วางใจที่จะสนับสนุนครอบครัวในการเลือกและจัดให้มีการถ่ายภาพสำหรับทรัพยากร ความท้าทายคือการสร้างพื้นที่การตัดสินใจหลักสูตรสำหรับครอบครัว; หนึ่งในสิ่งที่พวกเขาจริงจะมีส่วนร่วม. ความร่วมมือการตอบสนองเราได้พูดถึงความสัมพันธ์ของความไว้วางใจระหว่างผู้ปกครองและนักการศึกษาและความสำคัญของเหล่านี้ในการสนับสนุนการเรียนรู้ของเด็ก สะท้อนเพิ่มเติมเน้นบาง strategiesfrom ที่ประสบความสำเร็จประสบการณ์ของ Stacey ที่ช่วยในการสร้างความไว้วางใจเช่นการตระหนักถึงการสร้างความไว้วางใจที่ได้รับการดำเนินการพิจารณาการทำงานร่วมกันกับผู้ปกครองอย่างเท่าเทียมกัน. การติดต่อสื่อสารกับผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับหลักสูตรหรือโปรแกรมที่มีประสบการณ์โดยเด็กเชื่อมโยงกับ EYLF EYLF เน้นความสำคัญของความร่วมมือและการมีส่วนร่วมของครอบครัวในการตัดสินใจหลักสูตร: ผลการเรียนรู้ที่มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นได้เมื่อศึกษาปฐมวัยทำงานร่วมกับครอบครัว ... พันธมิตรจะขึ้นอยู่บนรากฐานของความเข้าใจความคาดหวังของแต่ละคนและทัศนคติ, . และการสร้างความแข็งแรงของความรู้ของแต่ละคน (p. 12) STACEY เรื่องStacey สะท้อนให้เห็นถึงทางเลือกของเธอเกี่ยวกับการเรียนการสอน: ผมอยากเรียนการสอนของฉันเพื่อให้โอกาสในการพูดคุยและการสำรวจ แต่ในเวลาเดียวกันได้รับคำแนะนำจากปฏิสัมพันธ์ของเด็กและการสนทนา 'พวกเขากำลังฉัน ... และนั่นคือน้องสาวของฉัน.' ลุคนับคนในครอบครัวของเขาเอง แล้วเขานับคนที่อยู่ในภาพอื่น ๆ . ในการสะท้อนฉันรู้สึกประหลาดใจเมื่อลุคเริ่มนับ ฉันตัดสินใจที่จะทำตามความสนใจเช่นกันและเชื่อมต่อไปยังผลการสื่อสาร (เด็กที่มีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ; เด็กเริ่มที่จะเข้าใจว่าสัญลักษณ์และรูปแบบการทำงานของระบบ.) สะท้อนปรึกษาของใช้ Stacey ของทรัพยากรการเรียนการสอนที่เชื่อมโยงความตั้งใจของเธอที่จะ EYLF การเรียนการสอนที่ตอบสนองของเธอได้รับอนุญาตให้ใช้ประโยชน์จากช่วงเวลาที่เชื่อฟังเมื่อมันเกิดขึ้น ที่น่าสนใจคือวิธีการอย่างรวดเร็วในการตัดสินใจของเธอได้ทำ; สิ่งที่ทราบพวกเขาและการเรียนการสอนโดยเจตนาที่ทำให้เกิด. REFLECTION PROFESSIONAL เราพูดถึงสิ่งที่นักการศึกษาต้องรู้เพื่อที่จะตอบสนองต่อช่วงเวลาที่ว่านอนสอนง่าย เราทบทวนการตอบสนองที่จะรวมถึงการเชื่อมต่อกับเป้าหมายของหลักสูตรเช่นเดียวกับความสนใจของเด็ก เราได้รับการยอมรับว่ามันเป็นเรื่องง่ายที่จะนั่งร้านเรียนรู้ถ้ามุ่งเน้นการเรียนรู้ที่ชัดเจน. เราระบุกลยุทธ์การตอบสนองจากประสบการณ์ Stacey เป็นรวมถึงการเป็นที่ชัดเจนเกี่ยวกับการมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้การมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กตอบสนองต่อการสนทนาเด็กนั่งร้านการเรียนรู้ไปสู่ผลลัพธ์ที่สะท้อนให้เห็นถึงการตอบสนองและการระบุ เชื่อมโยงไปยังด้านโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการเรียนรู้. นั่งร้านเรียนEYLF ระบุการเรียนการสอนที่ตอบสนองเป็นกลยุทธ์ที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้นั่งร้าน. เพื่อตอบสนองต่อความคิดการพัฒนาเด็กและความสนใจการศึกษาประเมินคาดการณ์และขยายการเรียนรู้ของเด็กผ่านการตั้งคำถามปลายเปิดให้ข้อเสนอแนะที่ท้าทายของพวกเขา ความคิดและแนวทางการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาใช้ประโยชน์จากธรรมชาติ 'ช่วงเวลาที่เชื่อฟัง' เพื่อการเรียนรู้เด็กของนั่งร้าน (พี 15.). STACEY เรื่องราวเรื่อง Stacey มุ่งเน้นไปที่การตอบสนองของเด็กที่จะ revisiting ทรัพยากร: 'นั่นคือครอบครัวของฉัน! ... นั่นเป็นฉันที่นี่ที่โจเอล, พ่อ, แม่, และเอลิเซ่และเคท. ' 'พวกเขาเป็นตัวเลขที่แตกต่างกัน แต่พวกเขายังมีแม่และพ่อไม่พวกเขา.' สังเกต Stacey จับความตื่นเต้นของอีรินและความตั้งใจที่จะทบทวน ทรัพยากร แต่จากคำพูดของเธออีรินแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่ทำให้ครอบครัวเป็น 'แม่และพ่อ'. ความร่วมมือการตอบสนองเราจะกล่าวถึงศักยภาพของทรัพยากรที่จะช่วยให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลายที่ได้รับว่ามันมีเพียงครอบครัวที่เข้าร่วมโครงการจากศูนย์ ในการรับรู้ว่าการเป็นตัวแทนของทรัพยากรของครอบครัวถูก จำกัด เราได้ระบุความตึงเครียดระหว่างเด็กเป็นศูนย์กลางและโปรแกรมที่มุ่งเน้นเป้าหมาย เราได้พิจารณาว่าทรัพยากรที่อาจจะมุ่งเน้นไปที่เด็กที่ได้รับบาดเจ็บในเป้าหมายของการศึกษา 'สำหรับการเรียนรู้และที่กลับจากการนี้ก็อาจจะเป็นความจริง. เราระบุการใช้รูปถ่ายทางเลือกและคำถามที่เตรียมไว้เป็นกลยุทธ์สำหรับการสำรวจกลุ่มวัฒนธรรมที่แตกต่างกันหรืออีกทางเลือกหนึ่ง โครงสร้างครอบครัวเช่นครอบครัวขยายเพศเดียวกันหรือครอบครัวผู้ปกครองคนเดียว. สรุปเราได้ระบุสามพิจารณาที่สำคัญที่อาจจะได้รับการสนับสนุนการเรียนการสอนตามความมุ่งหมายของ Stacey ในบริบทนี้ ประการแรกสร้างความไว้วางใจคือการกระทำสำคัญในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ประการที่สองการเรียนการสอนโดยเจตนาต้องการที่จะตอบสนองต่อการปฏิสัมพันธ์ทั้งเด็กและเป้าหมายหลักสูตรกว้าง . สุดท้ายยอมรับความตึงเครียดระหว่างเด็กเป็นศูนย์กลางและแนวทางการศึกษาเป้าหมายที่มุ่งเน้นสามารถจุดเริ่มต้นสำหรับการเรียนรู้มืออาชีพใหม่ในการตอบสนองต่อการยืนยันเดิมของเราเกี่ยวกับตำแหน่งของเด็กที่อยู่ในการเรียนการสอนโดยเจตนา, คำพูดของอีรินที่ดีที่สุดจับความคิดของเรา: 'นั่นเป็นฉันที่นี่ ' แอนโธนีเชียเรอร์และฮัน Stacey

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนแบบเด็กเป็นศูนย์กลางและหลักสูตร eylf

บทความนี้สำรวจวิธีการสอนแบบสามารถตอบสนองทั้งเด็กและผลการเรียนที่ระบุในช่วงต้นปีแนวคิดการเรียน ( eylf ) ( deewr , 2552 ) และมีกระบวนการที่เป็นประโยชน์สำหรับมืออาชีพในการตอบสนองสะท้อนทิศทางหลักสูตรและการสอน

เปลี่ยน .ข้อสังเกตและความคิดเห็นที่นำเสนอในบทความนี้เป็น เรื่องราวก็ถูกจับโดยสเตซี่ สเตซี่ อาจารย์เณร เธอดัดแปลงและใช้ทรัพยากรให้เหมาะสมกับบริบทของโรงเรียนในชนบท ควีนส์แลนด์ ' สะท้อน ' ถูกเขียนขึ้นโดยอาจารย์พี่เลี้ยงของเธอในการตอบสนองไปยังเบื้องหน้าเน้นการสะท้อนมืออาชีพ' ร่วมกัน ' จับไอเดียที่ออกมา ในระหว่างการอภิปรายเกี่ยวกับประเด็นนี้ และตามด้วยการเชื่อมโยงไปยัง eylf .



eylf สะท้อนบริบทเพื่อนำเสนอกระบวนการการตัดสินใจสำหรับนักส่งเสริมความตั้งใจสอนและรับผลการเรียนนักการศึกษาปฐมวัยหลายคนอาจเห็นการสอนอย่างตั้งใจและคิดหลักสูตรการตัดสินใจเป็นปัญหากับเด็กที่เน้นวิธีการ บทความนี้เป็นผลของการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับปัญหานี้

สเตซี่เรื่อง

ผมใช้ผลจาก eylf , เกี่ยวกับเอกลักษณ์และการเชื่อมต่อกับ และมีส่วนช่วยโลก เพื่อแจ้งให้ทราบเกี่ยวกับความหลากหลายทรัพยากรครอบครัว

ผมไม่แน่ใจว่าวิธีการทรัพยากรจะทำงาน เพราะผมมีข้อมูลเล็ก ๆน้อย ๆเกี่ยวกับเด็ก และในบริบทที่พวกเขากำลังเรียนรู้ มีหลายสิ่งที่จะต้องพิจารณา แต่ทุกอย่างเป็นอียิปต์เมื่อสร้างความร่วมมือกับผู้ปกครอง

ถามพ่อแม่ให้ฉัน ด้วยรูปครอบครัวล่าสุด ผมได้เตรียมทรัพยากร ซึ่งผมเรียกว่า ' พบครอบครัวของฉันนี้เกี่ยวข้องกับการตัดภาพของเด็กจากครอบครัวแต่ละภาพเพื่อให้ชุดของจิ๊กซอร์ที่ง่ายสำหรับเด็กที่จะใช้

อาจารย์ของ reflectionstacey คือกระตือรือร้นที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับพ่อแม่ มันเป็นความเชื่อที่จะสนับสนุนครอบครัวเพื่อเลือกและให้ภาพสำหรับทรัพยากร ความท้าทายคือการสร้างหลักสูตรการตัดสินใจพื้นที่สำหรับครอบครัวหนึ่งในที่ที่พวกเขาจะเข้าร่วม .



เรากล่าวถึงการร่วมกันเชื่อความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและนักการศึกษา และความสำคัญของสิ่งเหล่านี้ในการสนับสนุนเด็กการเรียนรู้ สะท้อนความ strategiesfrom Stacey เพิ่มเติมเน้นบางประสบการณ์ที่ช่วยสร้างความน่าเชื่อถือ เช่น :

เมื่อตระหนักว่าการสร้างความไว้วางใจเป็น
กระทำโดยเจตนาร่วมมือกับผู้ปกครองอย่างเท่าเทียมกัน
การสื่อสารกับผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้เชื่อมโยงกับหลักสูตรหรือโปรแกรมที่มีประสบการณ์โดยเด็ก การเชื่อมโยงกับ eylf


eylf เน้นความสำคัญของความร่วมมือและการมีส่วนร่วมของครอบครัวหลักสูตรการตัดสินใจ :
การเรียนรู้มีมากที่สุดที่จะได้รับการศึกษาในวัยเด็กเมื่อแรกทำงานในห้างหุ้นส่วนกับครอบครัว . . . . . . . พันธมิตรจะขึ้นอยู่กับพื้นฐานของความเข้าใจซึ่งกันและกันของความคาดหวังและทัศนคติ และสร้างความแข็งแรงของแต่ละอื่น ๆของความรู้ ( หน้า 12 )

สเตซี่ สเตซี่ สะท้อนเรื่องราว

เธอเลือกในการสอน :ฉันต้องการของฉันสอนให้เปิดโอกาสให้พูดคุยและสำรวจ แต่ในเวลาเดียวกันถูกชี้นำโดยเด็กปฏิสัมพันธ์และบทสนทนา มันเป็นของผม . . . . . . . แล้วนั่นก็พี่สาวฉัน ' ลุคนับคนในครอบครัวของเขาเอง เขาก็นับคนในรูปอื่น ๆ .

ในการสะท้อน ผมแปลกใจเมื่อ ลุค เริ่มนับ ฉันตัดสินใจที่จะทำตามความสนใจนี้เชื่อมต่อการสื่อสารและผล ( เด็กสื่อสาร ; ที่มีประสิทธิภาพ เด็กจะเริ่มเข้าใจว่าสัญลักษณ์และงาน ระบบแบบแผน )

อาจารย์สะท้อน

สเตซี่ ใช้ทรัพยากรที่เชื่อมโยงเธอตั้งใจสอนให้ eylf . การสอนการตอบสนองของเธออนุญาตให้เธอใช้ประโยชน์จากสอนเมื่อครู่ เมื่อมันเกิดขึ้น ที่น่าสนใจคือวิธีการที่รวดเร็วในการตัดสินใจ ของเธอ คือสร้างสิ่งที่พวกเขาทราบและตั้งใจสอนให้

มืออาชีพสะท้อน

เรากล่าวถึงสิ่งที่คนต้องรู้เพื่อที่จะตอบสนองสุวินัยช่วงเวลา เราพิจารณาการรวมการเชื่อมต่อไปยังเป้าหมายของหลักสูตร ตลอดจนความสนใจของเด็ก เรายอมรับว่ามันง่ายที่จะนั่งร้านการเรียนรู้ถ้าโฟกัสเพื่อการเรียนรู้

ได้ชัดเจนเราระบุการตอบสนองกลยุทธ์จากสเตซี่เป็นประสบการณ์รวมถึง :

มีความชัดเจนเกี่ยวกับมุ่งเน้นการเรียนรู้

การปฏิสัมพันธ์กับเด็กเด็กสนทนา

นั่งร้านการเรียนรู้ต่อผลสะท้อนต่อการตอบสนองและการเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ การเรียนรู้


นั่งร้านการ eylf ระบุการตอบสนองเป็นกลยุทธ์ที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้นั่งร้าน

ในการตอบสนองของเด็กพัฒนาความคิดและความสนใจ ครูประเมิน , คาดการณ์และขยายเด็กการเรียนรู้ผ่านปลายเปิดคำถาม การให้ข้อมูลย้อนกลับ การท้าทายความคิดของตนเอง และแนวทางการเรียนรู้ของตนเองพวกเขาให้ใช้คำว่า ' ' นั่งร้านสุวินัยช่วงเวลาการเรียนรู้ของเด็ก ( 15 หน้า ) .

สเตซี่ สเตซี่ เรื่อง

เรื่องเน้นเด็กตอบสนองกับการทรัพยากร :
ที่ครอบครัวของฉัน ! . . . . . . . ที่ฉันมาที่นี่ นั่นคือ โจ พ่อ , แม่ , และ Elise และเคท '
' พวกเขาจะแตกต่างกันทั้งหมด ตัวเลข แต่พวกเขายังคงมีพ่อและแม่ พวกเขาไม่ . . .

สเตซี่การสังเกตบันทึกของเอริน ความตื่นเต้น และความเต็มใจที่จะทบทวนทรัพยากร อย่างไรก็ตาม จากคำให้การของ แอริณ ชี้ให้เห็นว่า สิ่งที่ทำให้ครอบครัวคือแม่และพ่อ ' .

ร่วมกันตอบสนอง

เรากล่าวถึงศักยภาพของทรัพยากรที่จะช่วยให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลายให้ว่าสามารถเข้าร่วมครอบครัวจากศูนย์ในการตระหนักว่าทรัพยากรมีจำกัด เป็นตัวแทนของครอบครัวเราได้ระบุความตึงเครียดระหว่างเด็กเป็นศูนย์กลางและเป้าหมายที่มุ่งเน้นโปรแกรม เราพิจารณาว่าทรัพยากรจะเน้นเด็กเพื่อความเสียหายของนักการศึกษา ' เป้าหมายการเรียนรู้ และว่าวิธีนี้อาจจะจริง . . . . .

เราระบุการใช้ภาพทางเลือก และเตรียมคำถามที่เป็นกลยุทธ์สำหรับการสำรวจกลุ่มวัฒนธรรมต่าง ๆ หรือโครงสร้างทางครอบครัว เช่น ครอบครัว เพศเดียวกันหรือครอบครัวแม่คนเดียว

สรุป

เราได้ระบุสามข้อพิจารณาที่สำคัญบางประการที่อาจได้รับการสนับสนุนสเตซี่มันจงใจสอนในบริบท ประการแรกการสร้างความไว้วางใจเป็นสำคัญในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ . ประการที่สอง การจงใจต้องตอบสนองทั้งเด็กและกว้างของหลักสูตรเป้าหมาย ในที่สุดก็ยอมรับความตึงเครียดระหว่างเด็กเป็นศูนย์กลางและเป้าหมายการศึกษาที่มุ่งเน้นวิธีการสามารถเริ่มต้นจุดการเรียนรู้อาชีพใหม่

ในการตอบสนองต่อความเชื่อเดิมของเราเกี่ยวกับตำแหน่งในการสอนเด็ก เป็นความตั้งใจของเอรินคำที่ดีที่สุดยึดความคิดของเรา : ' ที่ฉันขวาที่นี่ . '

แอนโทนี่ เชียเรอร์ กับสเตซี่เลนิฮาน