Before the first intervention activ

Before the first intervention activity, I taught students about simplifying algebraic
expressions with fractional coefficients (section 6-5). During the 6-5 activity I had students read
the example problem
3
5
6
43 xx
+
+
. Then they were given two explanations that explained how
and why to solve the problem (Appendix 2). I wanted students to see how one could explain how
to solve a problem. Students answered questions and judged which explanation was better and
explained in writing why they thought it was. Students then talked with an assigned partner and
discussed their answers. When I was observing, I saw that students were choosing the shorter
explanation as the better one, saying that it was clearer. Since I saw this as a skewing variable, I
made all the explanations the same length for the next activity.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนกิจกรรมแทรกแซงแรก ผมสอนนักเรียนเกี่ยวกับการให้พีชคณิต
นิพจน์ที่ มีสัมประสิทธิ์เป็นบางส่วน (ส่วน 6-5) ในระหว่างกิจกรรม 6-5 มีนักเรียนที่อ่าน
ปัญหาอย่าง
3
5
6
43 xx


แล้วพวกเขาได้รับคำอธิบายที่สองที่อธิบายวิธี
เหตุเพื่อแก้ปัญหา (ภาคผนวก 2) ต้องการเรียนเพื่อดูว่าหนึ่งสามารถอธิบายวิธี
แก้ปัญหา นักเรียนตอบคำถาม และตัดสินใดอธิบายได้ดีกว่า และ
อธิบายทำไมพวกเขาคิดว่า มันเป็นลายลักษณ์อักษร เรียนแล้วพูดคุยกับคู่ค้ากำหนด และ
กล่าวถึงคำตอบของพวกเขา เมื่อฉันได้สังเกต ผมเห็นว่า นักเรียนได้เลือกแบบสั้น
อธิบายเป็นหนึ่งดี พูดให้ มันชัดเจนขึ้น ตั้งแต่ผมเห็นนี้เป็นตัวแปร skewing ฉัน
ได้คำอธิบายทั้งหมดความยาวสำหรับกิจกรรมถัดไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ก่อนที่จะมีกิจกรรมการแทรกแซงครั้งแรกที่ฉันสอนนักเรียนเกี่ยวกับการลดความซับซ้อนเกี่ยวกับพีชคณิต
ที่มีสัมประสิทธิ์การแสดงออกบางส่วน (ส่วน 6-5) ในช่วง 6-5 กิจกรรมฉันมีนักเรียนอ่าน
ปัญหาเช่น
3
5
6
43 xx
+
+
. จากนั้นพวกเขาได้รับสองคำอธิบายที่อธิบายวิธีการ
และเหตุผลที่จะแก้ปัญหาได้ (ภาคผนวก 2) ผมอยากให้นักเรียนที่จะเห็นวิธีการหนึ่งที่สามารถอธิบายวิธีการ
ที่จะแก้ปัญหา นักเรียนตอบคำถามและการตัดสินซึ่งเป็นคำอธิบายที่ดีกว่าและ
อธิบายในการเขียนว่าทำไมพวกเขาคิดว่ามันเป็น จากนั้นนักเรียนได้พูดคุยกับคนที่ได้รับมอบหมายและ
กล่าวถึงคำตอบของพวกเขา เมื่อผมสังเกตผมเห็นว่านักศึกษาได้เลือกที่สั้นกว่า
คำอธิบายเป็นอย่างใดอย่างหนึ่งที่ดีกว่าการบอกว่ามันเป็นที่ชัดเจน เพราะผมเห็นว่านี่เป็นตัวแปรบิดเบือนผม
ทำคำอธิบายทั้งหมดความยาวเหมือนกันสำหรับกิจกรรมต่อไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ก่อนกิจกรรมแทรกแซงแรกผมสอนนักศึกษาเกี่ยวกับลการนิพจน์พีชคณิต
ด้วยเศษ ) ( มาตรา 6-5 ) ในช่วง 6-5 กิจกรรมให้นักเรียนอ่าน

3
ตัวอย่าง 5
6
43 X


แล้วพวกเขาได้รับสองอธิบายที่อธิบายวิธีการ
ทำไมแก้ปัญหา ( ภาคผนวก 2 ) ฉันต้องการให้นักเรียนดูวิธีการหนึ่งที่จะอธิบายวิธีการ
เพื่อแก้ปัญหานักเรียนตอบคำถามและตัดสิน ซึ่งคำอธิบายที่ดีและ
อธิบายในการเขียน เหตุผลว่าทำไมพวกเขาคิดว่ามันเป็น จากนั้นนักศึกษาพูดคุยกับพันธมิตรที่ได้รับมอบหมายและ
กล่าวถึงคำตอบของพวกเขา เมื่อผมสังเกต ผมเห็นนักศึกษาเลือกสั้น
คำอธิบายเป็นหนึ่งดีกว่าว่ามันชัดเจนขึ้น ตั้งแต่ผมเห็นนี้เป็นเอียงผม
ตัวแปรได้อธิบายความยาวเดียวกันสำหรับกิจกรรมต่อไป