The first formal instruction of rea

The first formal instruction of reading typically takes place in the school environment setting. Therefore, there is good reason to predict that children's classroom behaviours at the time of formal learning will influence their early reading acquisition. The present study compared the extent to which symptoms of hyperactivity/inattention, conduct problems, emotional problems, peer relationship problems and pro-social behaviour predicted children's pre-reading (letter-sound knowledge, phonological awareness) and word reading development. Seventy three new school entrants were assessed during their first 2 years at school. Children were assessed at T1 (prior to reading instruction) on pre-reading and word reading, at T2 (approximately 6 months later) on pre-reading, word reading and classroom behaviours and at T3 (1 year after T2) on classroom behaviours and word reading. Overall, hyperactivity/inattention was the strongest predictor of pre-reading and word reading development, but not the only predictor. Implications for education are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำแรกอย่างเป็นทางการอ่านโดยทั่วไปใช้เวลาในการตั้งค่าสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ดังนั้น มีเหตุผลดีทำนายว่า พฤติกรรมการเรียนของเด็กในเวลาของการเรียนรู้ทางจะมีอิทธิพลต่อการซื้ออ่านก่อน ศึกษาเปรียบเทียบขอบเขตซึ่งอาการของสมาธิสั้น/พุ่ง ดำเนินการปัญหาความสัมพันธ์เพียร์ ปัญหา ปัญหาทางอารมณ์ และพฤติกรรมสังคมอาชีพทำนายก่อนการอ่าน (หนังสือเสียงรู้ รับรู้คำโครงสร้างประโยค) และคำอ่านพัฒนาเด็ก เจ็ดสิบสามใหม่โรงเรียนผู้ถูกประเมินในช่วง 2 ปีแรกของโรงเรียน เด็กได้รับการประเมินที่ T1 (ก่อนอ่านคำสั่ง) ก่อนการอ่านและการอ่านคำ (ประมาณ 6 เดือนหลังก่อนอ่าน คำอ่าน และพฤติกรรมการเรียน) T2 และ T3 (1 ปีหลังจาก T2) พฤติกรรมการเรียนและการอ่านคำ โดยรวม สมาธิสั้น/พุ่งเป็น predictor ที่แข็งแกร่งของการอ่านก่อนและคำที่อ่านพัฒนา แต่ไม่ predictor เท่านั้น มีการกล่าวถึงผลการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนอย่างเป็นทางการครั้งแรกของการอ่านมักจะใช้เวลาสถานที่ในการตั้งค่าสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ดังนั้นจึงมีเหตุผลที่ดีที่จะทำนายว่าพฤติกรรมของเด็กในชั้นเรียนในช่วงเวลาของการเรียนรู้อย่างเป็นทางการจะมีผลต่อการเข้าซื้อกิจการอ่านของพวกเขาในช่วงต้น การศึกษาในปัจจุบันเมื่อเทียบกับขอบเขตที่อาการของสมาธิสั้น / ไม่สนใจปัญหาพฤติกรรมปัญหาทางอารมณ์ปัญหาความสัมพันธ์เพียร์และพฤติกรรมโปรสังคมคาดการณ์ (ตัวอักษรเสียงความรู้การรับรู้เสียง) เด็กก่อนการอ่านและการพัฒนาการอ่านคำ เจ็ดสิบสามเข้าโรงเรียนใหม่ได้รับการประเมินในช่วง 2 ปีแรกของพวกเขาที่โรงเรียน เด็กได้รับการประเมินที่ระดับ T1 (ก่อนที่จะอ่านคำแนะนำ) เมื่อก่อนการอ่านและคำอ่านที่ T2 (ประมาณ 6 เดือนต่อมา) บนอ่านก่อนอ่านคำพูดและพฤติกรรมการสอนในชั้นเรียนและ T3 (1 ปีหลังจาก T2) ต่อพฤติกรรมการสอนในชั้นเรียนและ การอ่านคำ โดยรวม, สมาธิสั้น / ประมาทเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่แข็งแกร่งของก่อนการอ่านและการพัฒนาการอ่านคำพูด แต่ไม่ได้เป็นเพียงการทำนาย ผลกระทบต่อการศึกษาที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนอย่างเป็นทางการครั้งแรกของการอ่านโดยทั่วไปจะใช้สถานที่ในโรงเรียน สภาพแวดล้อม การตั้งค่า ดังนั้น ไม่มีเหตุผลที่ดีที่จะทำนายว่าเด็กเรียน พฤติกรรม ที่เวลาของการเรียนรู้อย่างเป็นทางการจะมีอิทธิพลต่อการอ่านของพวกเขาก่อน การซื้อกิจการ การศึกษาเปรียบเทียบขอบเขตซึ่งอาการของสมาธิสั้น / ไม่ตั้งใจ ความประพฤติ ปัญหา ปัญหาทางอารมณ์ ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนและพฤติกรรมทางสังคมของเด็กโปรคาดการณ์ก่อนอ่าน ( หนังสือความรู้ ความตระหนักและเสียงระบบเสียง ) การพัฒนาการอ่านคำ เจ็ดสิบสามใหม่โรงเรียนเข้าประเมินในช่วง 2 ปีแรกที่โรงเรียน เด็กจะถูกประเมินที่ T1 ( ก่อนอ่าน การสอนการอ่านและคำอ่านก่อนที่ T2 ( ประมาณ 6 เดือน ) ก่อนอ่าน คำอ่าน และพฤติกรรมในห้องเรียน และ T3 ( 1 ปีหลังจาก T2 ) ในพฤติกรรมในห้องเรียน และอ่านคำ โดยรวม , สมาธิสั้น / ไม่ตั้งใจเป็นตัวที่แข็งแกร่งที่สุดของการอ่าน และการพัฒนาการอ่านคำพื้นฐาน แต่ไม่ใช่ตัวเดียว ความหมายของการศึกษาว่า