The object of this study was to exa

The object of this study was to examine the student teachers’ reactions to the new learning environment and their ability to make use of the discussion forum allocated to them for the duration of the course. Among many diverse findings, the student interviews revealed a significant number who appeared to be strategic in their approach to learning. The term strategic, in this paper, is similar to the term used by Marton and Säljö (1976), Entwhistle (1981), and Biggs (1993), for whom a strategic learner is seen as impersonal and working at a surface level. In this paper strategic learners are also characterised as looking for the most expedient way to complete coursework and showing deference to what was said or written by the college tutor and accepting whatever advice was said or written by the tutor; whereas learning that implies sharing, not being recognised as merely “getting the job done,” is regarded in this paper as the most important aspect of studying.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบปฏิกิริยาของครูนักเรียนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่และความสามารถในการทำการสนทนาที่จัดสรรให้สำหรับระยะเวลาของหลักสูตรใช้ ระหว่างพบหลากหลายมาก สัมภาษณ์นักเรียนเปิดเผยตัวเลขสำคัญที่ดูเหมือนจะเป็นกลยุทธ์ในการวิธีการเรียนรู้ คำว่าเชิงกลยุทธ์ ในเอกสารนี้ จะคล้ายกับคำที่ใช้ โดยมาร์ตัน และ Säljö (1976), Entwhistle (1981), และ Biggs (1993), ซึ่งผู้เรียนเชิงกลยุทธ์จะเห็นเป็นไม้มี และทำงานในระดับพื้นผิว ในเอกสารนี้ เรียนเชิงกลยุทธ์จะยังดำเนินเป็นการหาวิธีการสอน และการแสดงนั้นได้ยอมตามที่กล่าว หรือเขียน โดยกวดวิชาวิทยาลัย และการยอมรับคำแนะนำว่ากล่าว หรือเขียน โดยกวดวิชา สมควรที่สุด ในขณะที่ความหมายร่วมกัน ไม่ถูกยังเป็นเพียง "การงานทำ การเรียนรู้จะถือว่ากระดาษนี้เป็นด้านสำคัญของการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายของการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปฏิกิริยาของนิสิตกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่และความสามารถของพวกเขาที่จะทำให้การใช้งานของฟอรั่มการสนทนาที่จัดสรรให้กับพวกเขาสำหรับระยะเวลาของหลักสูตร ท่ามกลางการค้นพบที่หลากหลายมากสัมภาษณ์นักศึกษาเปิดเผยจำนวนมากที่ดูเหมือนจะเป็นยุทธศาสตร์ในแนวทางของพวกเขาเพื่อการเรียนรู้ ระยะทางยุทธศาสตร์ในบทความนี้จะคล้ายกับคำที่ใช้โดยมาร์ตันและSäljö (1976), Entwhistle (1981) และบิ๊กส์ (1993) สำหรับผู้ที่เรียนยุทธศาสตร์ถูกมองว่าเป็นตัวตนและการทำงานในระดับพื้นผิว ในบทความนี้ผู้เรียนเชิงกลยุทธ์มีความโดดเด่นยังเป็นที่มองหาวิธีที่สมควรส​​่วนใหญ่จะดำเนินการสอนและการแสดงความเคารพกับสิ่งที่เขาพูดหรือเขียนโดยครูวิทยาลัยและยอมรับสิ่งที่ได้รับการกล่าวว่าคำแนะนำหรือเขียนโดยครูสอนพิเศษ; ในขณะที่การเรียนรู้ที่มีความหมายร่วมกันไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นเพียง "การได้งานทำ" ได้รับการยกย่องในบทความนี้เป็นสิ่งสำคัญที่สุดของการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เพื่อศึกษาปฏิกิริยาของนักศึกษาครูในการจัดสภาพแวดล้อมใหม่เพื่อการเรียนรู้ และความสามารถในการใช้ประโยชน์จากฟอรั่มการสนทนาที่จัดสรรให้กับพวกเขาสำหรับระยะเวลาของหลักสูตร ระหว่างข้อมูลที่หลากหลายมาก นักเรียนสัมภาษณ์เปิดเผยจํานวนมากที่ปรากฏเป็นกลยุทธ์ในวิธีการของพวกเขาเพื่อการเรียนรู้ คำว่ายุทธศาสตร์ ในกระดาษนี้คล้ายกับคำที่ใช้โดยมาร์ตันและ S และแอลเจö ( 1976 ) , entwhistle ( 1981 ) และ บิกส์ ( 1993 ) สำหรับผู้ที่เรียนรู้เชิงกลยุทธ์คือเห็นเป็น impersonal และทำงานในพื้นผิวระดับในกระดาษนี้ยังมีลักษณะเป็นยุทธศาสตร์ผู้เรียนมองหาวิธีที่สมควรที่สุดเพื่อให้ความรู้ และแสดงความเคารพในสิ่งที่พูดหรือเขียน โดยติวเตอร์ และยอมรับสิ่งที่แนะนำวิทยาลัยพูดหรือเขียน โดยติวเตอร์ และการเรียนรู้ที่บ่งบอกถึงการแบ่งปัน ไม่ใช่การยอมรับเป็นเพียง " การได้งานทำ" ถือว่า ในกระดาษนี้เป็นสิ่งสำคัญที่สุดของการเรียน