example, in ABA, teaching symbolic

example, in ABA, teaching symbolic communication
usually involves one or two instructors working with
a child, using spatial fading to prompt correct
responding, and following an instructional sequence
beginning with teaching the child first to exchange a
symbol for a preferred object, then to an approach an
adult before exchanging the symbol, then to discrim-
inate between symbols for preferred and non-pre-
ferred objects, and so on (Bondy & Frost, 2003). In
ABA, teaching sign language involves one instructor
working with a child, using systematic shaping or
prompt/fading procedures to increase the accuracy of
signs, following a progression from basic requests or
objects labels to more advanced communication, and
reinforcing correct responding (Carr, 1981). In eclec-
tic programs, alternate teaching procedures were used
such as providing instruction in a group of children,
following a different sequence of instruction, or using
varied prompting and reinforcement procedures.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่าง ใน ABA สอนการสื่อสารเป็นสัญลักษณ์ มักจะเกี่ยวข้องกับการทำงานกับอาจารย์หนึ่ง หรือสอง เด็ก ใช้จาง spatial ให้พร้อมท์ที่ถูกต้อง ตอบสนอง และตามลำดับการเรียนการสอน เริ่มต้น ด้วยการสอนเด็กก่อนเพื่อแลกเปลี่ยนความ สัญลักษณ์ สำหรับวัตถุที่ต้องการ แล้ว ไปที่วิธีการ ผู้ใหญ่ ก่อนแลกเปลี่ยนสัญลักษณ์ แล้ว ไปข่ม inate ระหว่างสัญลักษณ์สำหรับที่ต้องการ และปลอด-pre - วัตถุ ferred และอื่น ๆ (Bondy และ Frost, 2003) ใน ABA สอนภาษาที่เกี่ยวข้องกับอาจารย์หนึ่ง ทำงานกับเด็ก ใช้ในการสร้างระบบ หรือ ขั้นตอนพร้อมท์/จางเพื่อเพิ่มความแม่นยำของ สัญญาณ ติดตามความก้าวหน้าจากการร้องขอพื้นฐาน หรือ ป้ายชื่อการสื่อสารขั้นสูง วัตถุ และ และต้องตอบสนอง (คาร์ 1981) ใน eclec- ใช้โปรแกรม tic สอนขั้นตอนอื่น เช่นการให้คำแนะนำในกลุ่มของเด็ก ตามลำดับของการเรียนการสอนแตกต่างกัน หรือใช้ หลากหลายขั้นตอนพร้อมท์และการเสริมแรง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างเช่นใน ABA การเรียนการสอนการสื่อสารสัญลักษณ์
มักจะเกี่ยวข้องกับหนึ่งหรือสองอาจารย์ทำงานกับ
เด็กโดยใช้ซีดจางเชิงพื้นที่เพื่อให้ถูกต้อง
ตอบสนองและต่อไปนี้ลำดับการเรียนการสอน
เริ่มต้นด้วยการเรียนการสอนเด็กคนแรกที่จะแลกเปลี่ยน
สัญลักษณ์สำหรับวัตถุที่ต้องการจากนั้นไปยัง แนวทาง
ผู้ใหญ่ก่อนที่จะแลกเปลี่ยนสัญลักษณ์แล้ว discrim-
inate ระหว่างสัญลักษณ์ที่ต้องการและไม่ก่อน
วัตถุ ferred และอื่น ๆ (Bondy และฟรอสต์, 2003) ใน
ABA การเรียนการสอนภาษามือที่เกี่ยวข้องกับหนึ่งในอาจารย์ผู้สอน
การทำงานกับเด็กโดยใช้การสร้างระบบหรือ
พรอมต์ขั้นตอน / ซีดจางเพื่อเพิ่มความแม่นยำของ
สัญญาณต่อไปนี้ความคืบหน้าจากการร้องขอขั้นพื้นฐานหรือ
วัตถุป้ายชื่อการสื่อสารที่ทันสมัยมากขึ้นและ
เสริมที่ถูกต้องการตอบสนอง (คาร์ 1981) ใน eclec-
โปรแกรม Tic วิธีการเรียนการสอนอื่นถูกนำมาใช้
เช่นการให้คำแนะนำในกลุ่มของเด็ก
ต่อไปนี้ลำดับที่แตกต่างกันของการเรียนการสอนหรือการใช้
ที่แตกต่างกันกระตุ้นและขั้นตอนการเสริมแรง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างเช่นใน Aba , สัญลักษณ์การสอนการสื่อสารมักจะเกี่ยวข้องกับหนึ่งหรือสองอาจารย์ทำงานกับเด็ก , การใช้พื้นที่ให้ถูกต้อง ปิการตอบสนอง และต่อไปนี้เป็นลำดับการจัดการเรียนการสอนเริ่มต้นกับการสอนลูกแรกเพื่อแลกเปลี่ยนสัญลักษณ์สำหรับวัตถุที่ต้องการ แล้วแนวทางการผู้ใหญ่ก่อนการแลกเปลี่ยนสัญลักษณ์ แล้ว discrim -inate ระหว่างสัญลักษณ์ที่ต้องการและไม่ก่อนferred วัตถุ และอื่นๆ ( บันดี้ & ฟรอสต์ , 2003 ) ในABA , เกี่ยวข้องกับผู้สอนสอนภาษามือการทำงานกับเด็ก โดยใช้ระบบการสร้าง หรือการ / ขั้นตอนเพื่อเพิ่มความถูกต้องของการซีดจางสัญญาณต่อไปนี้ก้าวหน้าจากความต้องการพื้นฐาน หรือวัตถุที่ป้ายเพื่อการสื่อสารขั้นสูงเพิ่มเติม และการแก้ไขการตอบสนอง ( Carr , 1981 ) ใน eclec -โปรแกรมการเรียนการสอนสลับใช้ติ๊กเช่นการจัดการเรียนการสอนในกลุ่มของเด็กตามลําดับที่แตกต่างกันของการสอน หรือใช้การชี้แนะและการเสริมแรงหลากหลายขั้นตอน