In educational assessment, and in c

In educational assessment, and in classroom assessment particularly, the nature of the
proficiency and how it develops is of critical importance. Having a model of how students
represent knowledge and develop competence strongly benefits curriculum, instruction, and
evaluation (National Research Council 2001). In terms of curriculum, a model of cognition
supports the development of more effective sequences of content delivery and classroom
activities, consistent with how material is more naturally, more accessibly, or more
efficiently learned. In terms of instruction, a model of cognition permits the meaningful
interpretation of assessment results in terms of what students know, guiding choices about
what needs to be reviewed and what instruction should target next. In terms of evaluation, a
model of cognition ensures that the competencies we value go beyond behavioral
tendencies to include constructs such as higher-order cognitive processes, new literacies,
and twenty-first century skills (Jenkins 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษาการประเมินผล และ ในการประเมินห้องเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ธรรมชาติของการความสามารถและวิธีการที่จะพัฒนามีความสำคัญ มีแบบจำลองของนักเรียนแสดงถึงความรู้ และพัฒนาความรู้ความสามารถอย่างยิ่งประโยชน์หลักสูตร คำสั่ง และการประเมินผล (ชาติ 2001 สภาวิจัย) ในแง่ของหลักสูตร รูปแบบของความรู้ความเข้าใจสนับสนุนการพัฒนาของลำดับที่มีประสิทธิภาพส่งเนื้อหาและห้องเรียนกิจกรรม สอดคล้องกับวัสดุว่าเป็นธรรมชาติ เพิ่มเติม แจ้งความ หรืออื่น ๆเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ อนุญาตที่มีความหมายในแง่ของการเรียนการสอน รูปแบบของความรู้ความเข้าใจตีความผลการประเมินในแง่ของนักเรียนคนใดรู้ แนะนำทางเลือกเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องการการตรวจสอบและคำแนะนำอะไรควรกำหนดเป้าหมายถัดไป ในแง่ของการประเมิน การรูปแบบของความรู้ความเข้าใจใจว่า ความสามารถเราไปไกลกว่าพฤติกรรมแนวโน้มการรวมโครงสร้างเช่นกระบวนการทางปัญญาที่ขั้นสูง literacies ใหม่และทักษะศตวรรษที่ยี่สิบแรก (เจงกินส์ 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการประเมินผลการศึกษาและในการประเมินผลในชั้นเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะของ
ความสามารถและวิธีการที่จะพัฒนาเป็นสิ่งที่สำคัญ มีรูปแบบของวิธีการที่นักเรียน
เป็นตัวแทนของความรู้และพัฒนาความสามารถอย่างยิ่งผลประโยชน์ของหลักสูตรการเรียนการสอนและ
การประเมินผล (การวิจัยสภาแห่งชาติ 2001) ในแง่ของหลักสูตรรูปแบบของความรู้ความเข้าใจ
สนับสนุนการพัฒนาของลำดับมีประสิทธิภาพมากขึ้นของการส่งมอบและสอนในชั้นเรียน
กิจกรรมที่สอดคล้องกับวิธีการที่วัสดุที่ขึ้นตามธรรมชาติมากขึ้น accessibly หรือมากกว่า
เรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในแง่ของการเรียนการสอนรูปแบบของความรู้ความเข้าใจอนุญาตให้มีความหมาย
แปลความหมายของผลการประเมินในแง่ของสิ่งที่นักเรียนรู้แนวทางทางเลือกเกี่ยวกับ
สิ่งที่จะต้องตรวจสอบและการเรียนการสอนในสิ่งที่ควรจะกำหนดเป้าหมายต่อไป ในแง่ของการประเมินผลเป็น
รูปแบบของความรู้ความเข้าใจเพื่อให้แน่ใจว่าสมรรถนะเราให้ไปไกลกว่าพฤติกรรม
แนวโน้มที่จะรวมโครงสร้างเช่นกระบวนการลำดับที่สูงกว่าความรู้ความเข้าใจ Literacies ใหม่
และทักษะในศตวรรษที่ยี่สิบเอ็ด (เจนกิ้นส์ 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการประเมินการศึกษาและการประเมินในชั้นเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งธรรมชาติของความสามารถและวิธีการพัฒนามีความสําคัญ มีรูปแบบของนักเรียนอย่างไรแสดงความรู้และพัฒนาความสามารถและประโยชน์อย่างยิ่ง หลักสูตร การสอนประเมินผล ( สำนักงานคณะกรรมการวิจัยแห่งชาติ พ.ศ. 2544 ) ในแง่ของหลักสูตร รูปแบบของความเข้าใจสนับสนุนการพัฒนามีประสิทธิภาพมากขึ้นลำดับการจัดส่งเนื้อหาและชั้นเรียนกิจกรรม ที่สอดคล้องกับวิธีการวัสดุที่เป็นธรรมชาติมากขึ้น accessibly หรือมากกว่าได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ในแง่ของการจัดการเรียนการสอน , รูปแบบของการอนุญาตให้มีความหมายการแปลความหมายของผลการประเมินในแง่ของสิ่งที่นักเรียนรู้ที่แนะนำให้เลือกเกี่ยวกับสิ่งที่จะต้องพิจารณา และสิ่งที่สอนควรเป้าหมายถัดไป ในแง่ของการประเมินผล ,รูปแบบของการยืนยันว่า สมรรถภาพเราค่านอกเหนือไปจากพฤติกรรมแนวโน้มที่จะรวมโครงสร้าง เช่น กระบวนการทางปัญญาระดับสูง literacies ใหม่ศตวรรษที่ยี่สิบและทักษะ ( เจนกินส์ 2009 )