ConclusionThis case study shows tha

Conclusion
This case study shows that students with LD benefit from the inclusive model classroom where they learn alongside their regular education peers. In this setting, students with LD have a chance to reach their full potential in an inclusive instructional model and geared to academically support and challenge students with and without identified disabilities (Waldron & McLeskey, 1998). Children with LD need the same high-level instruction that their peers receive and need practice working out the difficulties of writing with direct and explicit instruction in writing strategies (Dudley-Marling & Paugh, 2009). Focusing on students. strengths and teaching writing as a process can give children with LD confidence to work through their struggles with writing and find success as authors.
When instruction focuses on best writing practices such as revising, encouraging creativity, learning conventions of writing, and working on a variety of genres (Higgins et al., 2006), it
Jacobs, P., & Fu, D. / Learning Disabilities (2014) 111
alleviates the stress of standardized test preparation. Mrs. Lane gave her students intensive daily practice and exposure to multiple genres of writing throughout the school year. Julia and Tyrone benefitted from this writing instruction and grew as writers in their inclusive class. Writing digital stories gave Julia and Tyrone the chance to utilize out-of-school multiple literacy practices, giving them confidence and allowing them to build their writing and technology skills (Kadjer, 2006) while working with digital texts in which they had expertise. The digital story writing went beyond the mandated curriculum by supporting writing skills that were broader in scope, giving students strategies that were more applicable to a larger variety of school and real life situations. Both students were becoming competent as writers with tools of technology, an aspect of literacy they need to be successful in the world. The children felt their contribution was valued regardless of how the education system had diagnosed their learning abilities. Rather than feeling undermined and alienated, they experienced connections with their peers and were able to bridge their personal life and literacy with their schooling (McLaren, 1994).
Good writing instruction focuses on learners, and enables all learners to make steady progress despite their learning abilities and styles. To support the growth and creativity of students, to help them find their voice as authors, and to foster the critical and independent thinkers, educators must take caution in how they interpret standardization. Schools and teachers must implement required pedagogy in a way that benefits students rather than hampers and confines them through narrowly defined instruction and goals. Julia and Tyrone left their fourth grade class as empowered learners and individuals, and with the skills that enable them to advance their education as equals among their classmates (Freire, 1970; Macedo, 2006; Shor, 1996).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สรุปกรณีศึกษานี้แสดงว่า นักเรียนที่ มี LD ได้ประโยชน์จากห้องเรียนรวมรุ่นที่เรียนรู้ควบคู่ไปกับเพื่อนของพวกเขาการศึกษาปกติ ในการตั้งค่านี้ เรียน LD มีโอกาสที่จะเข้าถึงศักยภาพในการเรียนการสอนแบบรวม และมุ่งให้การสนับสนุนวิชาการ และท้าทายนักเรียนที่มี และไม่ มีความพิการที่ระบุ (เตรียม & McLeskey, 1998) เด็ก LD ต้องคำสั่งระดับสูงเดียวกันว่า เพื่อนของพวกเขาได้รับ และต้องฝึกออกความยากของการเขียนพร้อมคำแนะนำโดยตรง และชัดเจนในการเขียนกลยุทธ์ (Marling ดัดลีย์และ Paugh, 2009) เน้นนักเรียน จุดแข็งและเขียนเป็นกระบวนการเรียนการสอนสามารถให้เด็ก LD อย่างมั่นใจผ่านการต่อสู้กับการเขียน และค้นหาความสำเร็จเป็นผู้เขียนเมื่อการเรียนการสอนเน้นวิธีการเขียนเช่นการแก้ไข ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ การเรียนรู้แบบแผนของการเขียน และทำงานบนความหลากหลายของแนวเพลง (ฮิกกินส์ et al. 2006), มันJacobs, P. และ Fu, D. / เรียนพิการ (2014) 111บรรเทาความเครียดของการเตรียมแบบทดสอบมาตรฐาน นางเลนให้นักเรียนเร่งรัดฝึกประจำวันและสัมผัสกับหลายประเภทของการเขียนตลอดปีการศึกษาของเธอ จูเลียและ Tyrone รับประโยชน์จากคำสั่งนี้เขียน และเติบโตเป็นนักเขียนในสุดรวม เขียนเรื่องราวดิจิตอลให้จูเลียและ Tyrone โอกาสที่จะใช้ออกของโรงเรียนหลายปฏิบัติรู้ ให้ความมั่นใจ และช่วยให้พวกเขาสร้างการเขียนและทักษะทางเทคโนโลยี (Kadjer, 2006) ขณะทำงานกับข้อความดิจิตอลที่พวกเขามีความเชี่ยวชาญ การเขียนเรื่องดิจิตอลไปเกินหลักสูตรกำหนดไว้ โดยการสนับสนุนทักษะการเขียนที่กว้างขึ้นในขอบเขต ให้นักศึกษากลยุทธ์ที่ใช้ขึ้นกับความหลากหลายของโรงเรียนและสถานการณ์ในชีวิตจริง นักเรียนทั้งสองได้กลายเป็นอำนาจเป็นนักเขียนด้วยเครื่องมือเทคโนโลยี ด้านของความรู้ที่พวกเขาต้องการจะประสบความสำเร็จในโลก เด็กรู้สึกว่า ผลงานของพวกเขาถูกให้โดยไม่คำนึงถึงวิธีระบบการศึกษาได้รับการวินิจฉัยความสามารถการเรียนรู้ แทนความรู้สึกหมางเมิน และทำลายได้ พวกเขาเชื่อมต่อกับเพื่อน ๆ ที่มีประสบการณ์ และสามารถเชื่อมโยงชีวิตส่วนตัวและความรู้กับการศึกษา (McLaren, 1994)เขียนการเรียนการสอนเน้นผู้เรียน และช่วยให้ผู้เรียนทั้งหมดจะทำให้ความก้าวหน้ามั่นคงแม้ มีความสามารถเรียนรู้และลักษณะ เพื่อสนับสนุนการเติบโตและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน เพื่อช่วยในการหาเสียงของตนเป็นผู้เขียน และ เพื่อส่งเสริมการคิดที่สำคัญ และอิสระ นักการศึกษาต้องใช้ความระมัดระวังในวิธีการที่พวกเขาตีความมาตรฐาน ครูและโรงเรียนต้องดำเนินการศึกษาจำเป็นที่ผลประโยชน์ของนักเรียนมากกว่ากระเช้า และบนท้องถนนของพวกเขาผ่านหวุดหวิดกำหนดสอนและเป้าหมาย จูเลียและ Tyrone ซ้ายสุดเกรดสี่ เป็นศักยภาพผู้เรียนและบุคคล และ มีทักษะที่ใช้ในการก้าวหน้าการศึกษาความเท่าเทียมกันในหมู่เพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา (เที่ยว 1970 Macedo, 2006 ชอร์ 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุป
กรณีศึกษานี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีผลประโยชน์ LD จากห้องเรียนรูปแบบรวมที่พวกเขาเรียนรู้ควบคู่ไปกับเพื่อนร่วมงานการศึกษาปกติของพวกเขา ในการตั้งค่านี้นักเรียนที่มีปัญหาทางการได้มีโอกาสไปถึงศักยภาพของพวกเขาในรูปแบบการเรียนการสอนรวมและมุ่งให้การสนับสนุนด้านวิชาการและนักเรียนที่มีความพิการและไม่ระบุ (Waldron & McLeskey, 1998) ความท้าทาย เด็กที่มีความต้องการ LD การเรียนการสอนในระดับสูงเช่นเดียวกับที่เพื่อนของพวกเขาได้รับและต้องปฏิบัติทำงานออกความยากลำบากของการเขียนที่มีการเรียนการสอนโดยตรงและชัดเจนในการเขียนกลยุทธ์ (ดัดลีย์-Marling & Paugh 2009) เดอะ มุ่งเน้นไปที่นักเรียน จุดแข็งและการเขียนการเรียนการสอนเป็นกระบวนการที่สามารถให้เด็กที่มีความเชื่อมั่น LD ในการทำงานผ่านการต่อสู้ของพวกเขาด้วยการเขียนและพบความสำเร็จเป็นผู้เขียน.
เมื่อการเรียนการสอนมุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติเขียนที่ดีที่สุดเช่นการแก้ไขส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์การเรียนรู้การประชุมของการเขียนและการทำงานบนความหลากหลาย ประเภท (ฮิกกินส์ et al., 2006) มัน
จาคอบส์พี & Fu, D. / พิการการเรียนรู้ (2014) 111
บรรเทาความเครียดของการเตรียมการทดสอบมาตรฐาน นางเลนให้นักเรียนของเธอปฏิบัติประจำวันอย่างเข้มข้นและการสัมผัสกับหลายประเภทของการเขียนตลอดปีการศึกษา จูเลียและไทโรนได้รับประโยชน์จากการเรียนการสอนที่เขียนนี้และเติบโตเป็นนักเขียนในชั้นเรียนรวมของพวกเขา เขียนเรื่องราวดิจิตอลให้จูเลียและไทโรนมีโอกาสที่จะใช้ออกจากโรงเรียนการปฏิบัติความรู้หลาย ๆ ทำให้พวกเขามีความเชื่อมั่นและช่วยให้พวกเขาในการสร้างการเขียนและเทคโนโลยีทักษะของพวกเขา (Kadjer 2006) ในขณะที่การทำงานกับข้อความดิจิตอลในการที่พวกเขามีความเชี่ยวชาญ การเขียนเรื่องดิจิตอลไปเกินหลักสูตรที่ได้รับคำสั่งโดยการสนับสนุนทักษะการเขียนที่มีอยู่ในขอบเขตที่กว้างขึ้นให้กลยุทธ์นักเรียนที่มีผลบังคับใช้ต่อความหลากหลายขนาดใหญ่ของโรงเรียนและสถานการณ์ในชีวิตจริง นักเรียนทั้งสองได้กลายเป็นอำนาจเป็นนักเขียนที่มีเครื่องมือเทคโนโลยีเป็นลักษณะของความรู้ที่พวกเขาต้องการจะประสบความสำเร็จในโลก เด็กรู้สึกว่าผลงานของพวกเขามีมูลค่าโดยไม่คำนึงถึงวิธีการที่ระบบการศึกษาได้รับการวินิจฉัยความสามารถในการเรียนรู้ของตนเอง แทนที่จะรู้สึกทำลายและแปลกพวกเขามีประสบการณ์การเชื่อมต่อกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาและมีความสามารถที่จะสร้างสะพานเชื่อมชีวิตส่วนตัวของพวกเขาและความรู้กับการศึกษาของพวกเขา (แม็คลาเรน, 1994).
การเรียนการสอนการเขียนที่ดีมุ่งเน้นไปที่ผู้เรียนและช่วยให้ผู้เรียนทุกคนให้ความคืบหน้าอย่างต่อเนื่องแม้จะมีการเรียนรู้ของพวกเขา ความสามารถและรูปแบบ เพื่อรองรับการเติบโตและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนที่จะช่วยให้พวกเขาพบเสียงของพวกเขาเป็นผู้เขียนและเพื่อส่งเสริมให้เกิดนักคิดที่สำคัญและเป็นอิสระการศึกษาจะต้องใช้ความระมัดระวังในวิธีที่พวกเขาตีความมาตรฐาน โรงเรียนและครูผู้สอนจะต้องดำเนินการเรียนการสอนที่จำเป็นต้องใช้ในทางที่เป็นประโยชน์ต่อนักเรียนมากกว่าอุปสรรคและขอบเขตของพวกเขาผ่านการเรียนการสอนที่กำหนดไว้อย่างหวุดหวิดและเป้าหมาย จูเลียและไทโรนที่เหลือระดับชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ของพวกเขาเป็นผู้เรียนเพิ่มขีดความสามารถและบุคคลและมีทักษะที่ช่วยให้พวกเขาเพื่อความก้าวหน้าของการศึกษาของพวกเขาอย่างเท่าเทียมกันในหมู่เพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา (Freire 1970; Macedo 2006; แคระแกร็น, 1996)