In our study we found both errors t

In our study we found both errors that are usually
described as phonological (for example, velar fronting)
and errors that are usually described as phonetic
(for example distortions such as lateral sibilants). It is
important to note that although many errors could be
described in terms of known phonological processes
this does not necessarily mean that the errors are
caused by a phonological or cognitive impairment,
although it is possible that for at least some children a
phonological impairment exists alongside an ASD
diagnosis. Since no correlation was found between
language skills and the number of errors, delayed
language is not an obvious cause of delayed articulation.
However, it is still possible that a history of early
language delay, or a difference in language learning
environment, specifically less reciprocal interaction
(a core feature of ASDs) may play some part in the
speech difficulties we described. For example,
children with ASD may be less likely to respond to
modelling of correct speech since they have difficulty
with social interaction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษาของ เราพบข้อผิดพลาดทั้งที่โดยปกติอธิบายว่า คำโครงสร้างประโยค (เช่น เพดานอ่อนบังหน้า)และข้อผิดพลาดที่มักจะได้อธิบายการออกเสียงเป็น(ตัวอย่างบิดเบือนเช่น sibilants ด้านข้าง) มันเป็นควรสังเกตว่า แม้ว่าข้อผิดพลาดอาจอธิบายในแง่ของกระบวนการทราบคำโครงสร้างประโยคนี้ไม่ได้หมายความ ว่า มีข้อผิดพลาดเกิดจากผลการรับรู้ หรือคำโครงสร้างประโยคแม้ว่าการที่เด็กน้อยบางตัวผลคำโครงสร้างประโยคที่มีอยู่ควบคู่ไปกับการ ASDวินิจฉัย เนื่องจากมีพบระหว่างภาษาและจำนวนข้อผิดพลาด ล่าช้าภาษาไม่มีสาเหตุที่ชัดเจนของวิคิวลาร์ที่ล่าช้าอย่างไรก็ตาม ก็ยังสามารถที่ประวัติของต้นภาษาล่าช้า หรือความแตกต่างในการเรียนรู้ภาษาสิ่งแวดล้อม น้อยโต้ตอบซึ่งกันและกันโดยเฉพาะ(คุณลักษณะหลักของ ASDs) อาจเล่นบางส่วนในการปัญหาเสียงที่เราอธิบาย ตัวอย่างเด็ก ASD อาจโน้มที่ตอบสนองแบบจำลองของคำพูดที่ถูกต้องเนื่องจากมีความยากลำบากกับสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษาของเราพบข้อผิดพลาดทั้งที่มักจะได้รับการ
อธิบายว่าเสียง (เช่น velar บังหน้า)
และข้อผิดพลาดที่มักจะอธิบายว่าการออกเสียง
(สำหรับการบิดเบือนตัวอย่างเช่น sibilants ด้านข้าง) มันเป็น
สิ่งสำคัญที่จะทราบว่าแม้ว่าหลายข้อผิดพลาดที่อาจจะ
อธิบายในแง่ของกระบวนการเสียงที่รู้จักกัน
นี้ไม่ได้หมายความว่าข้อผิดพลาดที่จะ
เกิดจากการด้อยค่าของเสียงหรือความรู้ความเข้าใจ
แม้ว่ามันจะเป็นไปได้ว่าสำหรับเด็กอย่างน้อยบางส่วน
จากการด้อยค่าเสียงอยู่ข้าง ASD
วินิจฉัย ตั้งแต่ความสัมพันธ์ไม่พบระหว่าง
ทักษะการใช้ภาษาและจำนวนข้อผิดพลาดล่าช้า
ภาษาไม่ได้เป็นสาเหตุที่ชัดเจนของเสียงที่เปล่งออกล่าช้า.
แต่ก็ยังคงเป็นไปได้ว่าในช่วงต้นประวัติศาสตร์ของ
ภาษาล่าช้าหรือความแตกต่างในการเรียนรู้ภาษา
สภาพแวดล้อมโดยเฉพาะซึ่งกันและกันน้อย ปฏิสัมพันธ์
(คุณลักษณะหลักของ ASDs) อาจจะเล่นบางส่วนใน
การพูดความยากลำบากที่เราอธิบาย ยกตัวอย่างเช่น
เด็กที่มี ASD อาจจะมีโอกาสน้อยที่จะตอบสนองต่อ
การสร้างแบบจำลองในการพูดที่ถูกต้องตั้งแต่พวกเขามีปัญหา
กับปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษาเราพบทั้งข้อผิดพลาดที่มักจะ
อธิบายข้อมูล ( ตัวอย่างเช่น ต่อเพดานอ่อน )
และข้อผิดพลาดที่มักจะอธิบายเป็นสัท
( ตัวอย่างเช่น การบิดเบือน เช่น การเปล่งเสียงเสียดแทรก ) มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าแม้ว่าข้อผิดพลาด

หลายสามารถอธิบายในแง่ของที่รู้จักกันทางกระบวนการ
นี้ไม่จำเป็นต้องหมายความว่าข้อผิดพลาด
ที่เกิดจากการใช้หรือการรับรู้
แม้ว่าจะเป็นไปได้ว่าอย่างน้อยเด็ก
( ระบบเสียงมีอยู่ควบคู่ไปกับการวินิจฉัย ASD
. เนื่องจากไม่มีความสัมพันธ์ระหว่าง
ทักษะภาษาและหมายเลขของข้อผิดพลาดล่าช้า
ภาษาไม่ชัดเพราะล่าช้า สํ .
แต่มันก็ยังเป็นไปได้ที่ประวัติของความล่าช้าภาษาต้น
,หรือความแตกต่างในการเรียนรู้ภาษา
สภาพแวดล้อม โดยเฉพาะการปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันน้อย
( หลักคุณสมบัติของ asds ) อาจจะเล่นเป็นส่วนหนึ่งใน
พูดปัญหาที่เราอธิบาย ตัวอย่างเช่น
เด็กที่มี ASD อาจจะมีโอกาสน้อยที่จะตอบแบบคำพูด

ถูกต้องตั้งแต่พวกเขามีปัญหา
มีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม