• focuses on content learning rathe

• focuses on content learning rather than on specific language patterns,
• is student-centered so the teacher becomes a facilitator or coach,
• encourage collaboration among students,
• leads to the authentic integration of language skills and processing
information from multiple sources,
• allows learners to demonstrate their understanding of content knowledge
through an end product (e.g., an oral presentation, a poster session, a
bulletin board display, or a stage performance), and
• bridges using English in class and using English in real life contexts.
More importantly, PBL is both process- and product-orientated (Stoller, 1997).
Students have opportunities to use several skills (e.g., problem-solving, creativity,
teamwork, as well as language) at different work stages, so the work and
language skills are developed (Brunetti, Petrell, Sawada, 2003; Solomon, 2003).
Since PBL is potentially motivating, empowering and challenging to language
learners, it usually results in building learners’ confidence, self-esteem, and
autonomy as well as improving students’ language skills, content learning, and
cognitive abilities (Fried-Booth, 1997; Simpson, 2011; Solomon, 2003; Srikrai,
2008; Stoller, 1997; Willie, 2001). Learning becomes fruitful for learners
because they exhibit their abilities to plan, manage, and accomplish
projects through their content knowledge and language skills (Kloppenborg &

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

•มุ่งเน้นการเรียนรู้เนื้อหา มากกว่ารูป แบบของภาษา•เป็นนักเรียนเป็นศูนย์ดังนั้นครูจะ สัมภาษณ์หรือโค้ช•ส่งเสริมความร่วมมือระหว่างนักเรียน•นำไปสู่การรวมอาหารภาษาและประมวลผลข้อมูลจากหลายแหล่ง•ช่วยให้ผู้เรียนแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจของเนื้อหาความรู้โดยผลิตภัณฑ์สิ้นสุด (เช่น การนำเสนอปากเปล่า เซสชันโปสเตอร์ การกระดานแสดง หรือแสดง), และ•สะพานโดยใช้ภาษาอังกฤษในชั้นเรียน และการใช้ภาษาอังกฤษในบริบทชีวิตจริงที่สำคัญ พีบีแอลกรุ๊ปเป็นทั้งกระบวนการ และผลิตภัณฑ์-orientated (Stoller, 1997)นักเรียนมีโอกาสใช้ทักษะต่าง ๆ (เช่น ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ทำงานเป็นทีม รวมทั้งภาษา) ที่แตกต่างงานขั้น เพื่อการทำงาน และมีพัฒนาทักษะทางภาษา (Brunetti, Petrell วา ดะ 2003 โซโลมอน 2003)พีบีแอลกรุ๊ปเป็นจูงใจอาจ กระจายอำนาจ และท้าทายภาษาเรียน มักจะส่งผลในการสร้างความเชื่อมั่นของผู้เรียน นับถือตนเอง และอิสระตลอดจนปรับปรุงนักเรียนภาษา เรียนรู้ เนื้อหา และความสามารถในการรับรู้ (ผัดบูธ 1997 ซิมป์สัน 2011 โซโลมอน 2003 Srikrai2008 Stoller, 1997 วิลลี่ 2001) เรียนรู้จะประสบสำหรับผู้เรียนเนื่องจากพวกเขาแสดง ความสามารถในการวางแผน จัดการ และสำเร็จโครงการที่มีเนื้อหาความรู้และภาษาทักษะ (Kloppenborg &

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

•มุ่งเน้นไปที่เนื้อหาการเรียนรู้มากกว่าในรูปแบบภาษาเฉพาะ
•เป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเพื่อให้ครูที่จะกลายเป็นผู้อำนวยความสะดวกหรือโค้ช
•ส่งเสริมความร่วมมือในหมู่นักเรียน
•นำไปสู่การบูรณาการที่แท้จริงของทักษะการใช้ภาษาและการประมวลผล
ข้อมูลจากหลายแหล่ง
•ช่วยให้ ผู้เรียนที่จะแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจของเนื้อหาความรู้
ผ่านผลิตภัณฑ์สุดท้าย (เช่นการนำเสนอปากเปล่าเซสชั่นโปสเตอร์
แสดงผลกระดานข่าวหรือการแสดงบนเวที) และ
สะพาน•การใช้ภาษาอังกฤษในชั้นเรียนและการใช้ภาษาอังกฤษในบริบทชีวิตจริง.
เพิ่มเติม ที่สำคัญ PBL เป็นทั้งกระบวนการและผลิตภัณฑ์ที่เน้น (โต, 1997).
นักเรียนมีโอกาสที่จะใช้ทักษะหลาย ๆ (เช่นการแก้ปัญหา, ความคิดสร้างสรรค์,
การทำงานเป็นทีมเช่นเดียวกับภาษา) ในขั้นตอนการทำงานที่แตกต่างกันดังนั้นการทำงานและการ
ใช้ภาษา ได้รับการพัฒนาทักษะ (Brunetti, Petrell, Sawada 2003; โซโลมอน 2003).
ตั้งแต่ PBL ที่อาจเกิดขึ้นคือการสร้างแรงจูงใจเพิ่มขีดความสามารถและท้าทายกับภาษา
เรียนก็มักจะส่งผลให้ความเชื่อมั่นของผู้เรียนอาคารภาคภูมิใจในตนเองและ
ความเป็นอิสระเช่นเดียวกับนักเรียนในการปรับปรุง 'ทักษะการใช้ภาษาการเรียนรู้เนื้อหาและ
ความสามารถทางปัญญา (ผัดบูธ 1997; ซิมป์สัน, 2011; โซโลมอน, 2003; Srikrai,
2008; โต, 1997; วิลลี่, 2001) การเรียนรู้จะกลายเป็นมีผลสำหรับผู้เรียน
เพราะพวกเขาแสดงความสามารถของตนในการวางแผนจัดการและประสบความสำเร็จ
โครงการผ่านความรู้เนื้อหาและทักษะการใช้ภาษาของพวกเขา (และ Kloppenborg

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

- เน้นเนื้อหาการเรียนรู้มากกว่าในรูปแบบภาษาเฉพาะ
- จะจัดครูจึงกลายเป็นผู้ช่วยหรือโค้ช
-
- ส่งเสริมความร่วมมือระหว่างนักศึกษา นำไปสู่การบูรณาการที่แท้จริงของทักษะทางภาษา และการประมวลผลข้อมูลจากแหล่งข้อมูลหลาย ๆ

, - ช่วยให้ผู้เรียนแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจ
เนื้อหาความรู้ผ่าน สิ้นสุดผลิตภัณฑ์ ( เช่นการนำเสนอแบบโปสเตอร์เซสชัน ,
กระดานแสดง หรือการแสดงบนเวที ) ,
- สะพานใช้ภาษาอังกฤษในชั้นเรียนและการใช้ภาษาอังกฤษในบริบทชีวิตจริง .
ที่สำคัญ จากทั้งกระบวนการและผลิตภัณฑ์ orientated ( เลอร์ , 1997 ) .
นักเรียนมีโอกาสที่จะใช้ทักษะหลาย ๆ ( เช่น , การแก้ปัญหา , ความคิดสร้างสรรค์ ,
ทีม เช่นเดียวกับภาษา ) ในขั้นตอนการทำงานต่าง ๆดังนั้น งานพัฒนาทักษะภาษาและ
( brunetti petrell ซาวาดะ , 2003 ; โซโลมอน , 2003 ) .
ตั้งแต่ PBL อาจกระตุ้น สร้างเสริม และท้าทายให้ผู้เรียนภาษา
, ก็มักจะส่งผลในการสร้างความมั่นใจให้ผู้เรียนเห็นคุณค่าในตนเองและตนเอง
รวมทั้งการปรับปรุงทักษะภาษาของนักเรียน เนื้อหาการเรียนรู้ ความสามารถในการรับรู้ ( และ
ทอดบูธ , 1997 ; ซิมป์สัน , 2011 ; ซาโลมอนsrikrai 2000 , 2003 ;
; เลอร์ , 1997 ; วิลลี่ , 2001 ) มีผลการเรียนรู้กลายเป็นผู้เรียน
เพราะพวกเขาแสดงความสามารถของพวกเขาในการวางแผนการจัดการและบรรลุ
โครงการผ่านเนื้อหาความรู้และทักษะทางภาษา ( kloppenborg &