in both England and New Zealand tha

in both England and New Zealand that was intrinsic to the initial model. The
question has been asked as to what extent the provision of leadership
programmes is a solution to the perceived ‘problem’ of head/principal
accountability and responsibility? (Cardno, 2002). Thus, while this reinvigorated
and renewed governmental focus can, on the one hand can be applauded,
questions remain as to the extent to which these new and admittedly innovative
programmes have met the requirements of the pluralistic approach called for by
some commentators prior to the emergence of national programmes (see, for
instance, Greenfield and Ribbins, 1993). Such approaches, it was suggested,
should engage principals with the theoretical underpinnings of leadership and its
complex relationship with the social, economic, political and post-modern world.
Herein lies a tension. Should a professional development programme for
principals focus on what ‘principals need to know’ as the Hay research
documented? Or, should a professional development programme focus on the
theory-practice nexus that could (potentially) frame the programme according to
‘what presenters know’?
These questions then bring into a sharp relief a further set of questions. Should
principal preparation be mandatory, as has become the case for initial access to
headship in England and Wales? Should this occur prior to appointment?
Should postgraduate qualifications in educational leadership be a requirement
of current and aspiring principals? What role should University ‘academic
programme’ hold? Bush and Jackson (2002:424) argue for work at masters’
level for aspiring headteachers:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในอังกฤษและนิวซีแลนด์ ที่มี intrinsic กับรูปแบบเริ่มต้น ใน
มีคำถามเกี่ยวกับขอบเขตการจัดนำ
โปรแกรมมีปัญหารับรู้ 'ปัญหา' ของหัว /
ความรับผิดชอบและความรับผิดชอบ (Cardno, 2002) ดังนั้น ขณะนี้ reinvigorated
และต่ออายุรัฐบาลความสามารถ คง สามารถจะนั้น สรรเสริญ,
คำถามที่ยังคงเป็นส่วนขยายไปที่ใหม่ และเป็นที่ยอมรับนวัตกรรม
โปรแกรมตรงตามความต้องการของวิธี pluralistic เรียกโดย
บางแสดงก่อนการเกิดขึ้นของโครงการแห่งชาติ (ดู สำหรับ
อินสแตนซ์ กรีนฟิลด์และ Ribbins, 1993) แนวทางดังกล่าว จะแนะ,
ควรมีส่วนร่วมแบบ มี underpinnings ทฤษฎีของภาวะผู้นำและ
ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนกับโลกทางสังคม เศรษฐกิจ การเมือง และหลังสมัยใหม่
นี้อยู่ที่ความตึงเครียด ควรมีโครงการพัฒนาอาชีพ
แบบเน้นว่า 'หลักต้องรู้' เป็นการวิจัยเฮย์
จัด หรือ ควรพัฒนามืออาชีพโปรแกรมความหมาย
นเน็กซัสทฤษฎีปฏิบัติที่ (อาจ) กรอบแผนตาม
'สิ่งผู้เสนอทราบ'
ถามเหล่านี้แล้วนำเข้าสู่การปลดคมชุดคำถามต่อไป ควร
เตรียมหลักจะบังคับ เป็นได้กลายเป็น กรณีแรกถึง
headship ในอังกฤษและเวลส์ นี้จะเกิดขึ้นก่อนการนัดหมายหรือไม่
ระดับคุณสมบัติในการเป็นผู้นำทางการศึกษาควรความ
ของปัจจุบัน และธีมหลัก บทบาทของมหาวิทยาลัยควร ' ศึกษา
โปรแกรม ' ค้างไว้หรือไม่ โต้เถียงทำงานในแบบของบุชและ Jackson (2002:424)
ระดับสำหรับธีม headteachers:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้งในประเทศอังกฤษและนิวซีแลนด์ที่แท้จริงกับรูปแบบเริ่มต้น
คำถามที่ได้รับการถามเป็นสิ่งที่มีขอบเขตการให้ความเป็นผู้นำ
โปรแกรมเป็นวิธีการแก้ปัญหา 'ที่รับรู้ของหัว / หลัก
ความรับผิดชอบและความรับผิดชอบ? (Cardno, 2002) ดังนั้นในขณะนี้ reinvigorated
และการต่ออายุโฟกัสของรัฐบาลสามารถบนมือข้างหนึ่งสามารถปรบมือ
ยังคงเป็นคำถามที่มีขอบเขตที่ใหม่และนวัตกรรมที่ยอมรับเหล่านี้
โปรแกรมได้พบกับความต้องการของวิธีการที่หลายฝ่ายเรียกร้องให้โดย
บางคนก่อนที่จะเกิด ของโครงการระดับชาติ (ดู
ตัวอย่างเช่นเขียวและ Ribbins, 1993) วิธีการดังกล่าวมันก็แนะนำ
ควรมีส่วนร่วมกับผู้ว่าจ้างหนุนหลังทางทฤษฎีของความเป็นผู้นำและ
ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนกับโลกทางสังคมเศรษฐกิจการเมืองและการโพสต์โมเดิร์น
อยู่ที่นี้ความตึงเครียด การพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพสำหรับการควร
มุ่งเน้นไปที่ผู้ว่าจ้างสิ่งที่ผู้บริหารจำเป็นต้องรู้ 'การวิจัย Hay
เอกสาร? หรือควรจะมุ่งเน้นการพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพในการ
เชื่อมต่อทฤษฎีการปฏิบัติที่อาจจะ (อาจ) กรอบโปรแกรมตาม
'สิ่งที่พิธีกรรู้'?
คำถามเหล่านี้แล้วนำเข้ามาในการบรรเทาคมชุดต่อไปของคำถาม ควร
เตรียมความพร้อมที่สำคัญเป็นผลบังคับใช้ตามที่ได้กลายเป็นกรณีสำหรับการเข้าถึงเริ่มต้นที่จะ
เป็นผู้นำในอังกฤษและเวลส์? นี้ควรจะเกิดขึ้นก่อนที่จะได้รับการแต่งตั้ง?
ควรปริญญาโทมีคุณสมบัติในการเป็นผู้นำด้านการศึกษาจะเป็นความต้องการ
ของผู้ว่าจ้างต้องการในปัจจุบันและ? บทบาทสิ่งที่นักวิชาการมหาวิทยาลัยควร
โปรแกรมถือ? บุชและแจ็คสัน (2002: 424) ให้เหตุผลสำหรับการทำงานที่โท '
ระดับผู้อำนวยการต้องการ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทั้งในอังกฤษและนิวซีแลนด์ที่แท้จริงในรูปแบบเริ่มต้น
คำถามที่ได้รับการถามเป็นสิ่งที่ขอบเขตการให้โปรแกรมความเป็นผู้นำ
เป็นโซลูชั่นของ ' ปัญหา ' ของความรับผิดชอบ / ครูใหญ่
หัวและความรับผิดชอบ ? ( cardno , 2002 ) ดังนั้น , ในขณะที่นี้ reinvigorated
และต่ออายุรัฐบาลเน้นสามารถ , บนมือข้างหนึ่งสามารถ applauded ,
คำถามที่ยังคงเป็นขอบเขตที่เหล่านี้ใหม่และเป็นที่ยอมรับนวัตกรรม
โปรแกรมได้ตรงตามความต้องการของวิธีการหลายฝ่ายเรียกโดย
บางส่วนแสดงความเห็นก่อนการเกิดขึ้นของโปรแกรมแห่งชาติ ( ดู สำหรับอินสแตนซ์ กรีนฟิลด์ ribbins
, และ , 1993 ) วิธีการดังกล่าว ก็พบ
ควรจ้างผู้บริหารที่มี underpinnings ทฤษฎีภาวะผู้นำและ
ซับซ้อน ความสัมพันธ์กับสังคม เศรษฐกิจ การเมือง และหลังสมัยใหม่ของโลก
ในที่นี้ ก็มีแรง ควรมีการพัฒนาวิชาชีพหลักสูตรสำหรับผู้บริหารเน้นสิ่งที่ผู้บริหาร
' ต้องรู้ ' เฮย์วิจัย
เอกสาร ? หรือ ควรพัฒนาวิชาชีพหลักสูตรมุ่งเน้น
ทฤษฎีการปฏิบัติ Nexus ที่ ( อาจ ) ตามกรอบโครงการ

' สิ่งที่พิธีกรรู้ ' '
คำถามเหล่านี้แล้วนำขึ้นคมชุดต่อไปของข้อ ควร
เตรียมหลักสามารถบังคับได้ เช่น เป็นกรณีแรกเข้าถึง
ตำแหน่งผู้นำในอังกฤษและเวลส์ ? ควรนี้เกิดขึ้นก่อนที่จะนัด
น่าจะระดับคุณสมบัติในภาวะผู้นำทางการศึกษามีความต้องการ
ในปัจจุบันและผู้บริหารที่ต้องการ ?บทบาทอะไรควรมหาวิทยาลัยวิชาการ
รายการ ' จับ บุชและแจ็คสัน ( 2002:424 ) เถียงเพื่องานระดับมาสเตอร์

สำหรับสภาพแวดล้อมที่ต้องการ :