This study has three main goals. Fi

This study has three main goals. First, it aims to explore Saudi EFL learners’ use
of reading strategies (before reading, while reading, and after reading). Second, the study
investigates the relationship between the use of reading strategies and reading
comprehension. Finally, the study investigates the Saudi students’ perceptions of other
factors that might affect their EFL reading comprehension. The uniqueness of this study
lies in utilizing a new scale in measuring reading strategies use. The current study
utilizes a new psychometric and cumulative scale that targets the learner trait of self-
regulatory capacity. The questionnaires used in most strategy studies consist of specific
statements that focus on specific strategic behaviors. In the L2 field, the most frequently
used instrument for assessing learning strategies is the Strategy Inventory for Language
Learning (SILL). Developed by Oxford (1990), it consists of six scales: (a)
“Remembering more effectively” (memory strategies); (b) “Using your mental
processes” (cognitive strategies); (c) “Compensating for missing knowledge”
(compensation strategies); (d) “Organizing and evaluating your learning” (metacognitive
strategies); (e) “Managing your emotions” (affective strategies); and (f) “Learning with
others” (social strategies).
SILL items involve five-point rating scales ranging from “never or almost never
true of me” to “always or almost always true of me” (Oxford, 1990). These items are
specific to one or more language learning strategies. They focus on specific strategic
behaviors, and the scale descriptors indicate frequencies of strategy use (ranging between
never to always). Thus, these items are not cumulative, and computing mean scale scores
is not justifiable psychometrically. Therefore, we cannot assume a linear relationship
between the individual item scores and the total scale scores (Tseng, et. al, 2006). In
contrast, items of the Reading Strategies Questionnaire (RSQ) used in this study ask
respondents to generalize their actions across situations rather than referencing singular
and specific learning events. They are general declarations or conditional relations
focusing on general and prominent facets of the learning process. Since RSQ items are
general inclinations, they can be assumed to be in a linear relationship with the
corresponding learner traits.
Finally, the study will provide more insight into the factors affecting Saudi EFL
reading comprehension. Based on the researcher’s personal experience and contact with
many Saudi learners, the reading section is considered the most difficult and challenging
section in standardized tests such as the TOEFL and Graduate Record Examination
(GRE). Awareness of these factors is critical in understanding how Saudi students
approach reading materials and what strategies most need to be taught in the classroom to
help them enhance their reading comprehension and academic achievement in general.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์หลักสาม ครั้งแรก มันมีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจการใช้ของผู้เรียน EFL ซาอุ อ่านกลยุทธ์ (ก่อนอ่าน ขณะอ่าน และการอ่าน) สอง การศึกษา ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างการใช้กลยุทธ์การอ่าน และอ่าน ทำความเข้าใจ ในที่สุด การศึกษาตรวจสอบที่ประเทศซาอุดิเข้าใจของอื่น ๆ ปัจจัยที่อาจส่งผลกระทบต่อ EFL การอ่านจับใจความ เอกลักษณ์ของการศึกษานี้ อยู่ในการใช้มาตราส่วนใหม่ในวัดอ่านใช้กลยุทธ์ การศึกษาปัจจุบัน ใช้แบบใหม่ psychometric และสะสมขนาดที่เป้าหมายติดผู้เรียนของตนเองกำลังบังคับ แบบสอบถามที่ใช้ในการศึกษากลยุทธ์ที่ส่วนใหญ่ประกอบด้วยเฉพาะ คำสั่งที่ระบุลักษณะการทำงานเชิงกลยุทธ์ ใน L2 ฟิลด์ บ่อยที่สุดเครื่องมือที่ใช้สำหรับการประเมินการเรียนรู้กลยุทธ์มีสินค้าคงคลัง กลยุทธ์สำหรับภาษา เรียนรู้ (สืบ) พัฒนา โดย Oxford (1990), ประกอบด้วย 6 ระดับ: (a) "จดจำได้อย่างมีประสิทธิภาพ" (หน่วยความจำกลยุทธ์); (ข) "การใช้ของจิต กระบวนการ" (รับรู้กลยุทธ์); (c) "ชดเชยสำหรับความรู้ที่ขาดหายไป" (กลยุทธ์ค่าตอบแทน), (d) "การจัดระเบียบและการประเมินการเรียนรู้" (metacognitive กลยุทธ์); (จ) "การจัดการอารมณ์ของคุณ" (ผลกลยุทธ์); และ "การเรียนรู้ (f) กับ ผู้อื่น" (สังคมกลยุทธ์) สืบสินค้าเกี่ยวข้องกับการจัดอันดับ 5 จุดสมดุลตั้งแต่ "ไม่เคย หรือแทบไม่เคย จริงของฉัน"ให้"ตลอดเวลา หรือเกือบตลอดเวลาจริงของฉัน" (อ๊อกซฟอร์ด 1990) สินค้าเหล่านี้ ระบุกลยุทธ์การเรียนภาษาอย่าง น้อยหนึ่ง จะเน้นเฉพาะเชิงกลยุทธ์ พฤติกรรม และตัวแสดงรายละเอียดมาตราส่วนระบุความถี่ในการใช้กลยุทธ์ (ตั้งแต่ระหว่าง ไม่เคยไปเสมอ) ดังนั้น เหล่านี้ไม่มีสินค้าคะแนนระดับเฉลี่ยสะสม และคอมพิวเตอร์ ไม่ได้แข่งขัน psychometrically ดังนั้น เราไม่คิดว่าความสัมพันธ์เชิงเส้น ระหว่างคะแนนแต่ละรายการและคะแนนรวมระดับ (หยานี et. al, 2006) ใน ถามรายการของอ่านกลยุทธ์แบบสอบถาม (บรรจุ) ใช้ในการศึกษานี้ความคมชัด ตอบเมนั้น ๆ ในสถานการณ์มากกว่าเอกพจน์อ้าง และกิจกรรมการเรียนรู้ มีประกาศทั่วไปหรือความสัมพันธ์แบบมีเงื่อนไข เน้นแง่มุมทั่วไป และจุดเด่นของกระบวนการเรียนรู้ ตั้งแต่มีการบรรจุสินค้า inclinations ทั่วไป พวกเขาสามารถจะถือว่ามีความสัมพันธ์เชิงเส้นกับการ ลักษณะผู้เรียนที่สอดคล้องกัน สุดท้าย การศึกษาจะมีความเข้าใจมากขึ้นเป็นปัจจัยมีผลต่อ EFL ซาอุ อ่านจับใจความ ตามประสบการณ์ส่วนตัวของนักวิจัยและผู้ติดต่อกับ เรียนซาอุมาก ส่วนอ่านถือว่ายากมากที่สุด และท้าทาย ส่วนในการทดสอบตามมาตรฐานการสอบ TOEFL และการตรวจสอบระเบียนบัณฑิต (GRE) คำนึงถึงปัจจัยเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญในการทำความเข้าใจกับนักเรียนว่าซาอุ วิธีการอ่านวัสดุและสิ่งกลยุทธ์สุดต้องได้รับการสอนในห้องเรียนเพื่อ ช่วยให้เพิ่มการอ่านทำความเข้าใจและผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้มีสามเป้าหมายหลัก ก่อนจะมีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจการใช้เรียนซาอุดีอาระเบีย EFL
'การอ่านกลยุทธ์(ก่อนที่จะอ่านในขณะที่อ่านและหลังจากการอ่าน) ประการที่สองการศึกษาสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างการใช้กลยุทธ์การอ่านและการอ่านจับใจความ ในที่สุดการศึกษาสำรวจการรับรู้ของนักเรียนซาอุดีอาระเบียของอื่น ๆปัจจัยที่อาจมีผลต่อความเข้าใจของพวกเขา EFL อ่าน เอกลักษณ์ของการศึกษาครั้งนี้อยู่ในระดับใช้ใหม่ในการวัดการอ่านการใช้กลยุทธ์ การศึกษาในปัจจุบันใช้ระดับทางจิตวิทยาและสะสมที่มีเป้าหมายใหม่ลักษณะผู้เรียนของตัวเองความสามารถในการกำกับดูแล แบบสอบถามที่ใช้ในการศึกษาส่วนใหญ่กลยุทธ์ประกอบด้วยเฉพาะงบที่มุ่งเน้นพฤติกรรมเชิงกลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจง ในฟิลด์ L2, บ่อยที่สุดเครื่องมือที่ใช้ในการประเมินการเรียนรู้กลยุทธ์การเป็นสินค้าคงคลังกลยุทธ์สำหรับภาษาการเรียนรู้ (SILL) พัฒนาโดยฟอร์ด (1990) มันประกอบด้วยหกเกล็ด (ก) "ความทรงจำที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น" (กลยุทธ์หน่วยความจำ); (ข) "การใช้จิตของคุณกระบวนการ" (กลยุทธ์ทางปัญญา); (ค) "ชดเชยสำหรับความรู้ที่ขาดหายไป" (กลยุทธ์การชดเชย); (ง) "การจัดระเบียบและประเมินผลการเรียนรู้ของคุณ" (อภิปัญญากลยุทธ์); (จ) "การจัดการอารมณ์ของคุณ" (กลยุทธ์อารมณ์); และ (ฉ) "การเรียนรู้กับคนอื่นๆ " (กลยุทธ์สังคม). SILL รายการเกี่ยวข้องกับห้าจุดชั่งน้ำหนักตั้งแต่คะแนน "ไม่เคยหรือแทบไม่เคยที่แท้จริงของฉัน" กับ "เสมอหรือเกือบตลอดเวลาที่แท้จริงของฉัน" (ฟอร์ด, 1990) รายการเหล่านี้มีความเฉพาะเจาะจงกับหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งภาษากลยุทธ์การเรียนรู้ พวกเขามุ่งเน้นยุทธศาสตร์เฉพาะพฤติกรรมและอธิบายระดับที่บ่งบอกถึงความถี่ในการใช้กลยุทธ์(อยู่ระหว่างจะไม่เสมอไป) ดังนั้นสินค้าเหล่านี้ไม่ได้สะสมและคอมพิวเตอร์หมายถึงคะแนนระดับจะไม่สมเหตุสมผลทางจิตวิทยา ดังนั้นเราจึงไม่สามารถสรุปความสัมพันธ์เชิงเส้นระหว่างคะแนนแต่ละรายการและระดับคะแนนรวม (Tseng, et. al, 2006) ในทางตรงกันข้ามรายการของกลวิธีการอ่านแบบสอบถาม (RSQ) ที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ขอให้ผู้ตอบแบบสอบถามที่จะพูดคุยการกระทำของพวกเขาในสถานการณ์มากกว่าอ้างอิงเอกพจน์เหตุการณ์การเรียนรู้และเฉพาะเจาะจง พวกเขามีการประกาศทั่วไปหรือเงื่อนไขความสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นไปที่แง่มุมทั่วไปและที่โดดเด่นของกระบวนการเรียนรู้ ตั้งแต่รายการ RSQ มีความโน้มเอียงทั่วไปพวกเขาอาจจะคิดที่จะอยู่ในความสัมพันธ์เชิงเส้นที่มีลักษณะที่สอดคล้องกันเรียน. ในที่สุดการศึกษาจะช่วยให้เข้าใจมากขึ้นในปัจจัยที่มีผลซาอุดีอาระเบีย EFL เข้าใจในการอ่าน จากประสบการณ์ส่วนตัวของนักวิจัยและการติดต่อกับผู้เรียนซาอุดีอาระเบียจำนวนมากส่วนการอ่านถือเป็นสิ่งที่ยากที่สุดและมีความท้าทายในส่วนการทดสอบมาตรฐานเช่นTOEFL และ Graduate Record Examination (GRE) การรับรู้ของปัจจัยเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญในการทำความเข้าใจวิธีการที่ซาอุดินักเรียนเข้าใกล้วัสดุการอ่านและสิ่งที่กลยุทธ์ส่วนใหญ่จะต้องมีการเรียนการสอนในห้องเรียนเพื่อช่วยให้พวกเขาเพิ่มความเข้าใจในการอ่านของพวกเขาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้ได้สามเป้าหมายหลัก ครั้งแรก โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อสำรวจประเทศผู้เรียนภาษาอังกฤษ
' ใช้กลวิธีการอ่าน ( ก่อนอ่าน ขณะอ่านและหลังจากอ่าน ) ที่สองศึกษา
ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการใช้กลวิธีในการอ่าน และการอ่าน
ความเข้าใจ ประการสุดท้าย ศึกษาประเทศของนักศึกษา
อื่น ๆปัจจัยที่อาจส่งผลกระทบต่อการเรียนการอ่าน เอกลักษณ์ของการศึกษา
อยู่ในขนาดใหม่ในการวัดการใช้กลวิธีการอ่าน การใช้
การศึกษาในปัจจุบันใช้ใหม่และระดับที่จิตสะสมเป้าหมายผู้เรียน คุณลักษณะของตนเอง -
ความจุกฎระเบียบ เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษากลยุทธ์ส่วนใหญ่ประกอบด้วยเฉพาะ
งบที่เน้นพฤติกรรมเชิงกลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจง ใน 2 สนาม บ่อยที่สุด
ใช้เครื่องมือวัดกลยุทธ์การเรียนรู้เป็นสินค้าคงคลังกลยุทธ์
การเรียนรู้ภาษา ( งัว ) พัฒนาโดย Oxford ( 1990 ) , ประกอบด้วย 6 ระดับ : ( a )
" การจดจำมีประสิทธิภาพมากขึ้น " ( กลยุทธ์หน่วยความจำ ) ; ( b ) การใช้
จิตของคุณกระบวนการ " กลยุทธ์การคิด )( C ) " ชดเชยความรู้ที่หายไป "
( กลวิธีการชดเชย ) ; ( d ) การจัดและประเมินผลการเรียนรู้ " ( กลวิธีเมตาคอคนิชัน
) ; ( E ) " การจัดการอารมณ์ " ( กลยุทธ์ ) ) ; และ ( F ) " การเรียนรู้ด้วย
ผู้อื่น " ( กลยุทธ์ทางสังคม )
รายการยังเกี่ยวข้องกับห้าคะแนนระดับตั้งแต่ " ไม่เคยหรือแทบไม่เคย
ที่แท้จริงของฉัน " กับ " เสมอ หรือเกือบเสมอจริงฉัน " ( Oxford , 1990 ) รายการเหล่านี้
เฉพาะในหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษา พวกเขามุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมเชิงกลยุทธ์
เฉพาะ และแบบแสดงความถี่ของการใช้กลยุทธ์ในช่วงระหว่าง
ไม่เคยเสมอ ) ดังนั้น รายการเหล่านี้จะไม่สะสมและการคำนวณค่าเฉลี่ยระดับคะแนน
ไม่ justifiable psychometrically .ดังนั้นเราจึงไม่สามารถถือว่าความสัมพันธ์เชิงเส้นระหว่างสินค้าแต่ละ
คะแนนและคะแนนแบบรวม ( เช็ง , et al , 2006 ) ใน
ความคมชัด , รายการของกลยุทธ์การอ่าน แบบสอบถาม ( rsq ) ที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ ถามตอบกับการกระทำของพวกเขาข้าม
กล่าวสรุปสถานการณ์มากกว่าการอ้างอิงเอกพจน์
และกิจกรรมการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงพวกเขาจะประกาศทั่วไป หรือเงื่อนไขความสัมพันธ์
เน้นแง่มุมทั่วไปและโดดเด่นของกระบวนการเรียนรู้ ตั้งแต่มีรายการ rsq
inclinations ทั่วไป พวกเขาสามารถสันนิษฐานที่จะมีความสัมพันธ์แบบเชิงเส้นกับ
คุณลักษณะผู้เรียนที่สอดคล้องกัน
ผลการศึกษาจะให้ข้อมูลเชิงลึกมากขึ้นเป็นปัจจัยที่มีผลต่อประเทศ EFL
/ การอ่านขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวของผู้วิจัย และติดต่อกับ
ผู้เรียนประเทศมากมาย ส่วนการอ่านถือว่าเป็นยากและท้าทายมากที่สุด
ส่วนในการทดสอบมาตรฐาน เช่น TOEFL และบัณฑิตบันทึกการตรวจ
( GRE ) ความตระหนักของปัจจัยเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญในความเข้าใจว่าประเทศนักเรียน
วิธีการสอนการอ่านและสิ่งที่กลยุทธ์ต้องการมากที่สุดที่จะสอนในชั้นเรียนเพื่อช่วยให้พวกเขาเพิ่มประสิทธิภาพของพวกเขา
การอ่านและผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนวิชาทั่วไป