The changing nature of both the stu

The changing nature of both the student body and available technologies have required academics to change their approaches to teaching to gain improved learning outcomes (Hativa & Goodyear, 2001). Academics who have commonly taught in a face-to-face environment are under pressure to embed ICTs into their face-to-face teaching and to work in blended and online modes. The literature is inconsistent in describing blended learning largely because it has been enacted in practice in a variety of ways. Blended learning may also be known as flexible learning, mixed mode, or hybrid delivery. Elliot Masie (2002)defined blended learning as ―the use of two or more distinct methods of training‖ (p. 59). In their publication which examined the extent and quality of online education in the United States, Allen and Seaman (2003)quantified a blended course as ―having between 30% and 80% of the course content delivered online‖ and an online course as one where ―at least 80% of the course content [is] delivered online‖

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ธรรมชาติการเปลี่ยนแปลงทั้งนักศึกษาและมีเทคโนโลยีจำนักวิชาการเพื่อเปลี่ยนวิธีการสอนจะได้รับผลการเรียนดีขึ้น (Hativa และกู๊ดเยียร์ 2001) นักวิชาการที่สอนกันทั่วไปในสภาพแวดล้อมแบบเผชิญหน้าอยู่ภายใต้ความดัน เพื่อฝัง ICTs ในการสอนแบบเผชิญหน้า และ การทำงานในโหมดผสม และออนไลน์ วรรณคดีไม่สอดคล้องในการอธิบายการเรียนรู้แบบผสมผสานส่วนใหญ่ เพราะได้มีผลบังคับใช้ในการปฏิบัติหลากหลายวิธี การเรียนรู้แบบผสมผสานอาจรู้จักกันเป็นการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่น โหมดผสม หรือไฮบริดสลีจัดส่ง เอลเลียต Masie (2002) กำหนดการเรียนรู้แบบผสมผสานเป็น ―the ใช้ สองวิธีแตกต่างกันของ training‖ (p. 59) ในสิ่งพิมพ์ของพวกเขาซึ่งการตรวจสอบขอบเขตและคุณภาพของการศึกษาออนไลน์ในไทย อัลเลนและซีแมน (2003) วัดหลักสูตรแบบผสมผสานเป็นหลักสูตรออนไลน์เป็นหนึ่งและ ―having ระหว่าง 30%-80% ของเนื้อหาหลักสูตรที่จัดส่ง online‖ ―at อย่างน้อย 80% ของเนื้อหาหลักสูตร [] จัดส่ง online‖

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของทั้งนักศึกษาและเทคโนโลยีที่มีจำเป็นต้องมีนักวิชาการที่จะเปลี่ยนวิธีการของพวกเขาเพื่อการเรียนการสอนที่จะได้รับผลการเรียนรู้ที่ดีขึ้น (Hativa และกู๊ดเยียร์ 2001) นักวิชาการที่ได้รับการสอนกันทั่วไปในสภาพแวดล้อมที่ใบหน้าเพื่อใบหน้าที่อยู่ภายใต้ความกดดันที่จะฝังเทคโนโลยีสารสนเทศในการสอนใบหน้าเพื่อใบหน้าของพวกเขาและการทำงานในโหมดผสมและออนไลน์ วรรณกรรมจะไม่สอดคล้องกันในการอธิบายการเรียนรู้แบบผสมผสานส่วนใหญ่เพราะได้รับการประกาศใช้ในทางปฏิบัติในความหลากหลายของวิธีการ เรียนรู้แบบผสมผสานก็อาจจะเป็นที่รู้จักกันในการเรียนรู้ที่มีความยืดหยุ่นโหมดผสมหรือการจัดส่งไฮบริด เอลเลียต Masie (2002) ที่กำหนดไว้เรียนรู้แบบผสมผสานกับการใช้งานของสองคนหรือมากกว่าวิธีการที่แตกต่างของtraining‖ -The (พี. 59) ในสิ่งพิมพ์ของพวกเขาซึ่งการตรวจสอบขอบเขตและคุณภาพของการศึกษาออนไลน์ในประเทศสหรัฐอเมริกา, อัลเลนและนาวิน (2003) ปริมาณหลักสูตรผสมเป็น -having ระหว่าง 30% และ 80% ของเนื้อหาหลักสูตรที่จัดส่งonline‖และหลักสูตรออนไลน์เป็นหนึ่งในสถานที่ที่ -At อย่างน้อย 80% ของเนื้อหาหลักสูตร [ถูก] ส่งonline‖

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ล้อ uretane 3 " เบรก + ซ่อมฟรีตุ๊กตาสเปเซอร์wingvanรถเข็น