Contingent leadershipThe models of

Contingent leadership
The models of leadership examined earlier in this chapter are all partial. They provide valid and helpful insights into one particular aspect of leadership. Some focus on the process by which influence is exerted while others emphasise one or more dimensions of leadership. However, none of these models provide a complete picture of school leadership. As Lambert (1995: 9) notes, there is ‘no single best type’. The contingent model provides an alternative approach, recognising the diverse nature of school contexts and the advantages of adapting leadership styles to the particular situation, rather than adopting a ‘one size fits all’ stance: This approach assumes that what is important is how leaders respond to the unique organizational circumstances or problems … there are wide variations in the contexts for leadership and that, to be effective, these contexts require different leadership responses … individuals providing leadership, typically those in formal positions of authority, are capable of mastering a large repertoire of leadership practices. Their influence will depend, in large measure, on such mastery. (Leithwood et al. 1999: 15) Yukl (2002: 234) adds that ‘the managerial job is too complex and unpredictable to rely on a set of standardised responses to events. Effective leaders are continuously reading the situation and evaluating how to adapt their behavior to it’. Leadership requires effective diagnosis of problems, followed by adopting the most appropriate response to the issue or situation (Morgan 1997). This reflexive approach is particularly important in periods of turbulence when leaders need to be able to assess the situation carefully and react as appropriate rather than relying on a standard leadership model.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกิดภาวะผู้นำรูปแบบของความเป็นผู้นำในการตรวจสอบก่อนหน้านี้ในบทนี้มีบางส่วนทั้งหมด พวกเขาให้ข้อมูลเชิงลึกที่ถูกต้อง และเป็นประโยชน์ในส่วนหนึ่งของความเป็นผู้นำ บางคนเน้นกระบวนการซึ่งมีอิทธิพลเป็นนั่นเองในขณะที่คนอื่น ๆ เน้นมิติ หนึ่งของความเป็นผู้นำ อย่างไรก็ตาม ไม่มีของรุ่นนี้ให้ภาพสมบูรณ์ของความเป็นผู้นำของโรงเรียน เป็นบันทึกของแลมเบิร์ต (1995:9) มี 'ไม่เดียวที่ดีที่สุดชนิด' แบบจำลองอาจมีวิธีการเลือก ตระหนักถึงธรรมชาติมีความหลากหลายของบริบทของโรงเรียนและข้อดีของการปรับรูปแบบภาวะผู้นำกับสถานการณ์เฉพาะ มากกว่าการใช้ท่าทางเป็น 'หนึ่งขนาดพอดี': วิธีการนี้สันนิษฐานว่า สิ่งสำคัญคือ วิธีนำตอบสนองต่อสถานการณ์เฉพาะองค์กรหรือปัญหา...มีความแตกต่างสูงในบริบทสำหรับผู้นำและที่ มีประสิทธิภาพ บริบทเหล่านี้ต้องการตอบสนองแตกต่างกันเป็นผู้นำ...บุคคลให้เป็นผู้นำ โดยปกติตำแหน่งอย่างเป็นทางการของหน่วยงาน มีความสามารถในการเรียนรู้เป็นใหญ่บุคลิกของการเป็นผู้นำปฏิบัติ อิทธิพลที่จะขึ้น ในวัดใหญ่ ในการเรียนรู้ดังกล่าว (Leithwood et al. 1999:15) Yukl (2002:234) เพิ่มที่ ' บริหารงานซับซ้อนเกินไป และคาดเดาไม่ได้พึ่งพาชุดการตอบสนองกิจกรรมมาตรฐาน ผู้นำจะอ่านสถานการณ์ และประเมินวิธีการปรับพฤติกรรมนั้นอย่างต่อเนื่อง ' ผู้นำต้องมีการวินิจฉัยปัญหา ตาม ด้วยการใช้การตอบสนองที่เหมาะสมกับปัญหาหรือสถานการณ์ (Morgan 1997) มีประสิทธิภาพ วิธีนี้ reflexive เป็นสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงของความวุ่นวายเมื่อผู้นำต้องสามารถประเมินสถานการณ์อย่างระมัดระวัง และตอบสนองตามความเหมาะสมแทนที่จะอาศัยในรูปแบบความเป็นผู้นำมาตรฐาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยผู้นำรูปแบบของภาวะผู้นำการตรวจสอบก่อนหน้านี้ในบทนี้เป็นบางส่วน พวกเขาให้ถูกต้องและเป็นประโยชน์ข้อมูลเชิงลึกในด้านหนึ่งโดยเฉพาะของผู้นำ บางเน้นกระบวนการ โดยอิทธิพลซึ่งนั่นเอง ในขณะที่คนอื่น ๆเน้นการหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งมิติของภาวะผู้นำ แต่ไม่มีรุ่นนี้ให้ภาพที่สมบูรณ์ของผู้นำโรงเรียน ขณะที่แลมเบิร์ต ( 2538 : 9 ) หมายเหตุ มีชนิดเดียวไม่มีที่ดีที่สุด ' ' รูปแบบการให้บริการทางเลือก ตระหนักถึงธรรมชาติ , หลากหลายของบริบทโรงเรียนและข้อดีของการปรับรูปแบบภาวะผู้นำในสถานการณ์เฉพาะ แทนที่จะใช้ ' หนึ่งขนาดเหมาะกับทุกคน ' ท่าทาง วิธีการนี้ถือว่า เป็นสิ่งที่สำคัญเป็นวิธีการที่ผู้นำตอบสนองต่อสถานการณ์เฉพาะขององค์การ หรือ ปัญหา . . . . . . . มีรูปแบบกว้างใน บริบทสำหรับผู้นำ และ มีประสิทธิภาพ บริบทเหล่านี้ต้องการการตอบสนอง . . . . . . . ผู้นำที่แตกต่างกันบุคคลให้ผู้นำ โดยปกติในตำแหน่งอย่างเป็นทางการของอำนาจ มีความสามารถในการเรียนรู้ละครขนาดใหญ่ของการเป็นผู้นำ อิทธิพลของพวกเขาจะขึ้นอยู่ในวัดใหญ่ เช่นการจัด ( leithwood et al . 2542 : 15 ) ยุคล ( 2545 : 234 ) เสริมว่า ' งานการบริหารจัดการซับซ้อนเกินไปและไม่ต้องอาศัยชุดของมาตรฐานการตอบสนองต่อเหตุการณ์ ผู้นำที่มีประสิทธิภาพอย่างต่อเนื่องอ่านสถานการณ์และประเมินวิธีการปรับพฤติกรรม " การเป็นผู้นำต้องมีการวินิจฉัยที่มีประสิทธิภาพของปัญหา ตามด้วยการตอบสนองที่เหมาะสมที่สุดกับปัญหาหรือสถานการณ์ ( มอร์แกน 1997 ) หัวข้อ : วิธีนี้เป็นสำคัญโดยเฉพาะในช่วงเวลาของความวุ่นวายเมื่อผู้นำต้องสามารถประเมินสถานการณ์อย่างระมัดระวัง และตอบโต้ตามความเหมาะสม มากกว่าอาศัยความเป็นผู้นำแบบมาตรฐาน