The partnership’s construct definit

The partnership’s construct definition of supportive teacher–
student relationships is closely aligned to the Teacher As Social
Context Questionnaire’s construct definition, which includes the
concepts of involvement (component 1 above), structure (2 above),
and autonomy support (3 above) (Skinner & Belmont, 1993;
Teacher As Social Context Questionnaire (TASC), 1992). Therefore,
a shortened form of the Teacher As Social Context Questionnaire
will be used by the partnership to measure supportive teacher–
student relationships with one positively and one negatively
worded item for each component of the construct. The Teacher As
Social Context Questionnaire has previously been shown to have
adequate internal consistency within each component as well as
discriminability between the components (TASC, 1992), however,
the shortened form is expected to function more as a holistic
measure of supportive teacher–student relationships because of
the reduced number of items. Both student self-report and teacher
report surveys of supportive teacher–student relationships will be
used by the partnership at the individual student level.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กำหนดโครงสร้างการเป็นหุ้นส่วนของสนับสนุนครู –ความสัมพันธ์ของนักเรียนอย่างใกล้ชิดสอดคล้องกับครูเป็นสังคมคำนิยามโครงสร้างของแบบสอบถามบริบท ซึ่งรวมถึงการแนวคิดของการมีส่วนร่วม (ส่วนที่ 1 ข้างต้น), โครงสร้าง (2 ข้าง),และสนับสนุนการปกครองตนเอง (3 ข้างต้น) (สกินเนอร์และ Belmont, 1993ครูเป็นแบบสอบถามบริบททางสังคม (สมาคม), 1992) ดังนั้นแบบที่สั้นลงของครูเป็นสังคมบริบทแบบสอบถามหุ้นส่วนที่จะใช้วัดให้การสนับสนุนครู-นักเรียนความสัมพันธ์กับหนึ่งบวกหนึ่งลบสินค้ายอมสำหรับแต่ละส่วนประกอบของโครงสร้างการ ครูเป็นก่อนหน้านี้ถูกแสดงแบบสอบถามบริบทสังคมให้มีความสอดคล้องภายในเพียงพอในแต่ละส่วนเป็นdiscriminability ระหว่างคอมโพเนนต์ (สมาคม 1992), อย่างไรก็ ตามแบบสั้นลงต้องทำงานเพิ่มเติมเป็นแบบองค์รวมวัดความสัมพันธ์การสนับสนุนครู – นักเรียนเนื่องจากการลดจำนวนสินค้า ครูและนักเรียนที่รายงานตนเองรายงานการสำรวจความสัมพันธ์สนับสนุนครู – นักเรียนจะใช้ โดยความร่วมมือในระดับนักเรียนแต่ละ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นิยามสร้างความร่วมมือของการสนับสนุน teacher-
ความสัมพันธ์ของนักเรียนจะสอดคล้องอย่างใกล้ชิดกับครูในฐานะที่เป็นสังคม
บริบทความหมายแบบสอบถามของโครงสร้างซึ่งรวมถึง
แนวความคิดของการมีส่วนร่วม (องค์ประกอบที่ 1 ข้างต้น) โครงสร้าง (2 ข้างต้น)
และการสนับสนุนเอกราช (3 ข้างต้น) (สกินเนอร์ และเบลมอนต์ 1993;
ครูแล้วแต่บริบทสังคมแบบสอบถาม (TASC), 1992) ดังนั้น
รูปแบบที่สั้นลงของครูในฐานะที่เป็นบริบทสังคมแบบสอบถาม
จะถูกใช้โดยความร่วมมือในการวัดการสนับสนุน teacher-
ความสัมพันธ์ของนักเรียนกับหนึ่งในเชิงบวกและเชิงลบหนึ่ง
คำรายการสำหรับองค์ประกอบของโครงสร้างในแต่ละ ครูในฐานะที่เป็น
บริบทสังคมแบบสอบถามได้รับก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่ามี
ความสอดคล้องภายในที่เพียงพอในแต่ละองค์ประกอบเช่นเดียวกับ
discriminability ระหว่างส่วนประกอบ (TASC, 1992) แต่
รูปแบบที่สั้นกว่าที่คาดว่าจะทำงานมากขึ้นเป็นแบบองค์รวม
ตัวชี้วัดของการสนับสนุนครูนักเรียน ความสัมพันธ์เพราะ
จำนวนที่ลดลงของรายการ ทั้งด้วยตนเองรายงานนักเรียนและครู
รายงานการสำรวจของการสนับสนุนความสัมพันธ์ของครูนักเรียนจะถูก
ใช้โดยความร่วมมือในระดับนักเรียนเป็นรายบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ของหุ้นส่วนสร้างคำนิยามของอาจารย์เกื้อกูล จำกัดความสัมพันธ์ของนักเรียนอย่างใกล้ชิดสอดคล้องกับครูสังคมบริบทของแบบสอบถามสร้างนิยาม ซึ่งรวมถึงแนวคิดของการมีส่วนร่วม ( องค์ประกอบที่ 1 ข้างต้น ) โครงสร้าง ( 2 ข้าง )และสนับสนุนเอกราช ( 3 ขึ้นไป ) ( สกินเนอร์ & Belmont , 1993 ;ครูเป็นบริบททางสังคมแบบสอบถาม ( TASC ) , 2535 ) ดังนั้นย่อรูปของครูสังคม ศึกษาจะถูกใช้โดยร่วมกับวัดและอาจารย์เกื้อกูลความสัมพันธ์ของนักเรียนกับหนึ่งบวกหนึ่งในเชิงลบรายการคําแต่ละส่วนประกอบของโครงสร้าง ครูเป็นแบบสอบถามบริบทสังคม ก่อนหน้านี้ได้ถูกแสดงให้มีเพียงพอภายใน ความสอดคล้องภายในแต่ละองค์ประกอบเช่นเดียวกับdiscriminability ระหว่างส่วนประกอบ ( TASC , 1992 ) , อย่างไรก็ตามที่ย่อรูปไว้เป็นฟังก์ชันเพิ่มเติมเป็นแบบองค์รวมมาตรการสนับสนุนครู–นักเรียนความสัมพันธ์ เพราะการลดจำนวนของรายการ 5 ทั้งนักเรียนและครูรายงานการสำรวจของครู–นักเรียนความสัมพันธ์จะสนับสนุนใช้ โดยความร่วมมือในระดับนักศึกษาแต่ละคน